论文部分内容阅读
提问是课堂教学普遍运用的一种形式。好的提问要精心设计，要根据教学目标及重点、难点，抓住关键性的问题。使提问真正问到学生的心上，使学生在接受新知的过程中能有一种“柳暗花明又一村”的感悟，这样才能增强学生的学习兴趣，同时又推动课堂教学的深入。
一、抓住时机，适时提问
课堂提问作为一种教学手段，要运用好它，首先取决于教师对教学情况的掌握。学生本无疑，教师却用“对不对”“是不是”来发问，徒有形式；更有甚者，有些教师把提问作为一种控制学生不良行为的手段……诸如此类的提问，均属不相机不适时。
在教材的重点，堆点之处，在将要得出规律之时设问，效果颇佳。因为此时学生易产生畏难情绪，问题提出来后必然会促使他们积极思考、主动学习。此时提问可激活学生思维，使学生主动探索奥秘，发现规律，深层次地思考问题。例如，在教《阿Q正传》时，我先指导学生预习课文，理清文章脉络，再让学生讨论，谈自己的感受。大部分学生都谈到了阿Q滑稽可笑的一面，以及他的悲惨命运。这时我就提出问题：阿Q的悲剧是如何造成的?阿Q的悲剧是性格使然吗?经过点拨，学生很快就理解了辛亥革命的不彻底性及反帝反封建的主题。
提问要把握时机，不能太早或太迟。太早了，学生还未思考，无法理解所提问题；太迟了，学生已经知道了答案，就失去了意义。经过学生一番思考和教师的逐步引导之后再来提问。是最合适的：例如，在教《故乡》时，我先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。在学生心求通而不能、口欲答而无言时提出了三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化?②从肖像描写中可以看出闰土家境有何变化?③些变化说明了什么?由于提问适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变成了“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这些变化，反映了辛亥革命后农民生活困苦的现实。
二、激发兴趣，巧妙迁移
新颖独特的问题可以激发学生的学习兴趣，推动学生去深入探究，积极思考。因此，教师应提出一些相关的问题，让学生利用已学过的知识去阅读新的文章，扩展知识领域。例如在教《项链》时，可以这样提问：“女主人公在得知花了十年的心血偿还的项链是假的以后，她会怎样想、怎样做呢?”这个问题，为学生创设了一个新的思维情境，调动了他们的生活积累，使他们能展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考、判断，从而深入理解课文。
三、变直为曲，引人入胜
课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，从而妨碍思维的发展。因此，课堂提问不宜过直，要善于“曲问”，留有思考的余地。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是达到了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》时就有两处成功的“曲问”：一是愚公“年且九十”的“且”字。钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁?”学生稍感疑惑之后，顿悟“且”为“将近”之意，愚公还没到九十岁。只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字。钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗?”这样就使“孀”“遗”之义迎刃而解。由此可见，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生的综合能力，极大地提高教学效率。
四、层次清晰，化大为小
上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，教师往往要设计一组问题，有时一个大问题还要分为若干个小问题，这就需要注意问题之间的排列次序。要有一定的层次。这样的提问，环环相扣，层层深入，能逐步引导学生思维向纵深发展，从而使学生轻松地掌握知识。例如一位教师讲《项链》时，先设计了这样一个问题：“造成玛蒂尔德十年艰辛的原因是什么?”学生回答是因为丢了一挂项链。教师接着又提问：“玛蒂尔德丢失项链是偶然还是必然?”同学们七嘴八舌，莫衷一是。他又要求学生细读课文。学生经过细读课文，发现有六处细节可说明丢失项链是必然的。由于问题难易程度适中，再加上教师的引导，学生通过自己的努力，就水到渠成地掌握了知识。
五、积极评价，热情鼓励
对学生而言，教师的评价是给他们的信息反馈，对学生的学习情绪和思考问题具有调节和导向的作用。教师在提问时的亲切、和悦、有耐心，能够唤起学生的求知欲望，使他们的思维一直处于兴奋状态，从而爱学、乐学。教师在提问之前，首先要有充分的准备，周密的计划，这样解决问题的成功率会高一些。提问之后，要给学生充分的时间去思考。面对学生不完全正确的回答时，教师要将他们的思路逐步引向正确的方向。提问过程中，教师要细心地观察学生的反应，慎重地处理学生的应答。对于错误或文不对题的回答，教师不能讽刺嘲笑，要从其他角度去鼓励学生，如表扬他们的语言、思维、语态等。对于出人意料的灵机一动的回答，教师也不能批评指责，因为这样的答问往往是在师生互动中。在智慧的火花撞击下产生的，有时比事先有准备的答问还要有价值。
(责编 海 宇)
一、抓住时机，适时提问
课堂提问作为一种教学手段，要运用好它，首先取决于教师对教学情况的掌握。学生本无疑，教师却用“对不对”“是不是”来发问，徒有形式；更有甚者，有些教师把提问作为一种控制学生不良行为的手段……诸如此类的提问，均属不相机不适时。
在教材的重点，堆点之处，在将要得出规律之时设问，效果颇佳。因为此时学生易产生畏难情绪，问题提出来后必然会促使他们积极思考、主动学习。此时提问可激活学生思维，使学生主动探索奥秘，发现规律，深层次地思考问题。例如，在教《阿Q正传》时，我先指导学生预习课文，理清文章脉络，再让学生讨论，谈自己的感受。大部分学生都谈到了阿Q滑稽可笑的一面，以及他的悲惨命运。这时我就提出问题：阿Q的悲剧是如何造成的?阿Q的悲剧是性格使然吗?经过点拨，学生很快就理解了辛亥革命的不彻底性及反帝反封建的主题。
提问要把握时机，不能太早或太迟。太早了，学生还未思考，无法理解所提问题；太迟了，学生已经知道了答案，就失去了意义。经过学生一番思考和教师的逐步引导之后再来提问。是最合适的：例如，在教《故乡》时，我先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。在学生心求通而不能、口欲答而无言时提出了三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化?②从肖像描写中可以看出闰土家境有何变化?③些变化说明了什么?由于提问适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变成了“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这些变化，反映了辛亥革命后农民生活困苦的现实。
二、激发兴趣，巧妙迁移
新颖独特的问题可以激发学生的学习兴趣，推动学生去深入探究，积极思考。因此，教师应提出一些相关的问题，让学生利用已学过的知识去阅读新的文章，扩展知识领域。例如在教《项链》时，可以这样提问：“女主人公在得知花了十年的心血偿还的项链是假的以后，她会怎样想、怎样做呢?”这个问题，为学生创设了一个新的思维情境，调动了他们的生活积累，使他们能展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考、判断，从而深入理解课文。
三、变直为曲，引人入胜
课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，从而妨碍思维的发展。因此，课堂提问不宜过直，要善于“曲问”，留有思考的余地。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是达到了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》时就有两处成功的“曲问”：一是愚公“年且九十”的“且”字。钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁?”学生稍感疑惑之后，顿悟“且”为“将近”之意，愚公还没到九十岁。只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字。钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗?”这样就使“孀”“遗”之义迎刃而解。由此可见，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生的综合能力，极大地提高教学效率。
四、层次清晰，化大为小
上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，教师往往要设计一组问题，有时一个大问题还要分为若干个小问题，这就需要注意问题之间的排列次序。要有一定的层次。这样的提问，环环相扣，层层深入，能逐步引导学生思维向纵深发展，从而使学生轻松地掌握知识。例如一位教师讲《项链》时，先设计了这样一个问题：“造成玛蒂尔德十年艰辛的原因是什么?”学生回答是因为丢了一挂项链。教师接着又提问：“玛蒂尔德丢失项链是偶然还是必然?”同学们七嘴八舌，莫衷一是。他又要求学生细读课文。学生经过细读课文，发现有六处细节可说明丢失项链是必然的。由于问题难易程度适中，再加上教师的引导，学生通过自己的努力，就水到渠成地掌握了知识。
五、积极评价，热情鼓励
对学生而言，教师的评价是给他们的信息反馈，对学生的学习情绪和思考问题具有调节和导向的作用。教师在提问时的亲切、和悦、有耐心，能够唤起学生的求知欲望，使他们的思维一直处于兴奋状态，从而爱学、乐学。教师在提问之前，首先要有充分的准备，周密的计划，这样解决问题的成功率会高一些。提问之后，要给学生充分的时间去思考。面对学生不完全正确的回答时，教师要将他们的思路逐步引向正确的方向。提问过程中，教师要细心地观察学生的反应，慎重地处理学生的应答。对于错误或文不对题的回答，教师不能讽刺嘲笑，要从其他角度去鼓励学生，如表扬他们的语言、思维、语态等。对于出人意料的灵机一动的回答，教师也不能批评指责，因为这样的答问往往是在师生互动中。在智慧的火花撞击下产生的，有时比事先有准备的答问还要有价值。
(责编 海 宇)