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【摘要】现行统编教材低年段每一册课本都穿插安排了四次口语交际教学内容，构建了清晰的口语交际目标体系。可见，编者非常重视低年段学生的口语能力的表达与运用。由于口语交际的评价标准与其他教学内容的评价标准不太相同，很容易被忽视。笔者在口语交际教学中，用创设情境的方法来激发学生的交际兴趣、用具体的交际方法来指导学生“说”，并开展丰富多彩的活动来锻炼学生的口语交际能力。
【关键词】小学语文；口语交际；统编教材
现行统编版教材在小学语文低年段一共安排了十六次口语交际教学内容，每册四次，在目标体系上非常清晰。《义务教育语文课程标准（2011版）》關于第一学段口语交际的目标与内容方面提出听和说的要求：敢说、会说，认真听，会复述转述自己感兴趣的内容，表达有礼、自信，敢发表自己的意见。可见，在口语交际中，听与说的能力非常重要，关系到学生的自信与否，统编教材非常注重低年段学生听与说能力的表达与运用。由于口语交际的评价标准与其他教学内容的评价标准不太相同，在实际教学中不容易操作很容易被忽视。如何进行口语交际训练？笔者从近两年统编教材教学实践中谈谈看法。
一、创设情境激发交际的兴趣
“兴趣是最好的老师”，口语交际也不例外。激发学生口语交际的兴趣是口语交际教学的第一步，让他们有口语交际的欲望。达成这一目标，其中一个非常重要方法就是创设情境。在口语交际教学中，创设情境是体现一个语文教师口语交际课堂教学中主导能力的表现，让学生成为情境中的主体，成为交际的主人。
1.巧借教材情境图
统编教材每一个口语交际内容里都有导语、情境图和交际提示，里面配有鲜明的图画、对话框、还有贴心的方形小贴士。教材里的这些情境图可以充分用来创设课堂交际情境，可以激发学生说的欲望。如，一年上册第一个口语交际内容《我说你做》，笔者借助教材中游戏情境图导入：“同学们，上了一节课，最盼望的就是课间十分钟。那是非常放松的美好时光，看图上的小朋友，游戏玩得多开心啊！你们怎么想呢？”（学生肯定欢呼雀跃）“他们不靠眼睛看，而靠什么呢？”（笔者边做动作边贴出嘴巴、耳朵图片，并在旁边写‘听’字和‘说’）“我们今天也来——我说你做。”（随即板书课题）借助课本的情境图，结合生活实际，创设了情境，激发了学生的兴趣。
2.细化情境，拓宽话题
在口语交际中，我们可以根据课本相关的情境，进行二度细化，有利于在交际中拓宽话题。一年上册口语交际《我们做朋友》，笔者这样引导学生细化情境：除了向对方说清楚自己的姓名、年龄和班级外，还可以说说自己最喜欢的动物、食物、运动，最喜欢的人，最喜欢的书，等等。也可以说说自己最讨厌的食物、植物、味道……或者说说自己最想做的事情、最想见到的人、认识的人……如果自己认识的人恰巧对方也认识，这样就有了交流的共同点，很快就可以把话题拓宽，很容易和对方迅速地联系起来。在生活中，很多学生甚至大人在与人交流时不知道该怎样去打开话题，这就需要教师在口语交际课上去帮助学生努力地细化情境，拓宽交际的话题，产生更强的交际欲望，大胆地进行口语交际。
3.巧设生活情境，打开话题
同样地，一些学生怯于表达，找不到表达的话题，怎么办呢？作为老师，应该在课堂上巧妙地为这些学生创设生活情境，来打开话题。班上总有一些内向、胆小的孩子，他们不敢说、不会说。在一年级上册《我们做朋友》教学中，笔者在一些学生开谈了自己的兴趣爱好之后，特地邀请了班上最为内向的一位女孩子来谈。笔者把这个学生带到讲坛，对其他同学说：“知道吗？这是老师的好朋友，她跟老师有着很多相同的兴趣和爱好，你们想知道吗？”台下的学生听了，很纳闷，却是满眼期待。台上的女孩内心倍感温暖，因为老师的拥抱、老师的鼓励、老师的认同，使她打开了交际的大门，她以从来没有过的大声和自信向同学们说出她的兴趣和爱好，并表示乐意和老师做朋友，乐意和班上的同学们做朋友。笔者认为，能在课堂上为特定的学生创设特定的生活情境，为特定的学生打开交际的话题，这是口语交际教学课堂中的一大亮点，也是情境创设中的一大难点。
二、具体的交际方法指导
有了交际欲望，就要有具体的方法指导，才会让学生学到交际的法宝。
1.游戏。鲁迅先生曾说：“游戏是儿童最正当的行为。”如，在教学《我说你做》时，笔者用游戏来指导学生交际。在课上，笔者和学生们玩了一次效果显著的游戏。“请**到第二组？那里拿一本语文说给第四组的第五个同学。”“请把你的文具盒放到我讲台底下第一个抽屉的盒子里。”“请您从座位上出发，绕过第一组后面，从后门出去，再到我的跟前来”“请到第四组第五个同学那里拿一支铅笔给第二组的第四个同学”……学生们在这样的游戏中玩得很开心，他们想要完成任务，必须遵守活动的要求。“大声说，让别人听得见”“注意听别人说话”，这些活动要求如果仅靠老师的讲授是很难真正落实到孩子的行动的。对于“说”而言，要大声，让别人听得见；作为“听”的要求，该用心听，注意听别人说话，才能听得清。游戏的动力让每一个学生都努力地落实每一个交际规则，取得事半功倍的效果。在口语交际游戏环节中，要引导孩子善于倾听。学会倾听，才是游戏的目标所在。
2.互动。互动教学是目前课堂教学必不可少的一种教学模式，在低年段的口语交际教学中采用互动法，可以让学生以主体身份去遵循交际中的规则，以积极的状态去参与活动过程。一年上册《用多大的声音》这一课向我们提出要求：有的时候我们要大声，有的时候我们又要小声，不同场合要求不同。声音太高，怕吵着别人，声音太低，怕别人听不到。笔者参照了他人的教学经验，要求学生把新学的《弟子规》背给家里的老人听。老人有点耳背，要大声地背诵才能让他听得见，这就鼓励学生要大声说话。在人与人之间的实际交际中，要学会根据不同的情境、不同场合互动。在互动中明确课堂中的交际任务，带着任务进入交际情境，在情境中反复操练交际技能，从技能评价交际水平，在生活中扩展交际成果。我们要通过课内外相结合互动，并反复实践形成交际经验。 三、开展丰富多彩的活动
作为低年段的学生，寓教于乐是一种很好的教学方式。在口语交际教学中，我们要在具体的情境中进行各种互动，努力在生活中开展各种口语交际活动，采取灵活多样的形式来创设交际的语言环境，提高口语交际的兴趣。
1.经典诵读
我们学校每天早上诵读经典，低年段一年级诵读《弟子规》，二年级诵读《古诗75首》。学生一到学校就开口大声地诵读，琅琅上口，读来毫不费劲，自然就大声自信。“难开口”这只“拦路虎”自然就赶跑了，解决了敢开口的难题。
2.汇报工作
小学低年段的语文老师多数都是班主任，日常管理中布置汇报的任务，如卫生打扫情况汇报、班级管理情况汇报等，要求学生把完成情况向老师汇报。每天都有几次这样的活动，无形中锻炼了学生的口语交际能力，学生敢说也会说。
3.课外训练
课外训练是口语交际训练的一个重要渠道，它把课内和课外、课本和生活有机地结合起来。如，每个家庭都有可能会来一些客人，来客人时该怎样接待？让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”“请进”并问好；待客：让座、端茶、聊共同话题；送客：送到门口，话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意仪态、语言和礼貌，这种训练让学生与同桌对练后，再让家长监督指导。又如《弟子规》“尊长辈，声要低，低不闻，却非宜，将入门，问熟存，将上堂，声必扬，人问谁，对以名，吾与我，不分明。”如果造访他人，按门铃，人家问：“谁呀！”“我”“你谁呀”“我！”要指导孩子告诉人家名字“我是XX”，只回答一个“我”字，不分明。这就是口语交际。
培养孩子的口语交际能力，不是一件易事。它涉及到学生的雙方互动和听说能力，涉及到学生的表达和理解，需要教师耐心地坚持，细心地培养。作为低年段语文老师，在统编教材的引领下，更要重视学生的口语交际能力的培养，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。虽然“道阻且跻”，却是每一个语文老师义不容辞的义务。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书语文二年级下册[M].人民教育出版社，2018.
[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].高等教育出版社，2012.
[4]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（8）.
【关键词】小学语文；口语交际；统编教材
现行统编版教材在小学语文低年段一共安排了十六次口语交际教学内容，每册四次，在目标体系上非常清晰。《义务教育语文课程标准（2011版）》關于第一学段口语交际的目标与内容方面提出听和说的要求：敢说、会说，认真听，会复述转述自己感兴趣的内容，表达有礼、自信，敢发表自己的意见。可见，在口语交际中，听与说的能力非常重要，关系到学生的自信与否，统编教材非常注重低年段学生听与说能力的表达与运用。由于口语交际的评价标准与其他教学内容的评价标准不太相同，在实际教学中不容易操作很容易被忽视。如何进行口语交际训练？笔者从近两年统编教材教学实践中谈谈看法。
一、创设情境激发交际的兴趣
“兴趣是最好的老师”，口语交际也不例外。激发学生口语交际的兴趣是口语交际教学的第一步，让他们有口语交际的欲望。达成这一目标，其中一个非常重要方法就是创设情境。在口语交际教学中，创设情境是体现一个语文教师口语交际课堂教学中主导能力的表现，让学生成为情境中的主体，成为交际的主人。
1.巧借教材情境图
统编教材每一个口语交际内容里都有导语、情境图和交际提示，里面配有鲜明的图画、对话框、还有贴心的方形小贴士。教材里的这些情境图可以充分用来创设课堂交际情境，可以激发学生说的欲望。如，一年上册第一个口语交际内容《我说你做》，笔者借助教材中游戏情境图导入：“同学们，上了一节课，最盼望的就是课间十分钟。那是非常放松的美好时光，看图上的小朋友，游戏玩得多开心啊！你们怎么想呢？”（学生肯定欢呼雀跃）“他们不靠眼睛看，而靠什么呢？”（笔者边做动作边贴出嘴巴、耳朵图片，并在旁边写‘听’字和‘说’）“我们今天也来——我说你做。”（随即板书课题）借助课本的情境图，结合生活实际，创设了情境，激发了学生的兴趣。
2.细化情境，拓宽话题
在口语交际中，我们可以根据课本相关的情境，进行二度细化，有利于在交际中拓宽话题。一年上册口语交际《我们做朋友》，笔者这样引导学生细化情境：除了向对方说清楚自己的姓名、年龄和班级外，还可以说说自己最喜欢的动物、食物、运动，最喜欢的人，最喜欢的书，等等。也可以说说自己最讨厌的食物、植物、味道……或者说说自己最想做的事情、最想见到的人、认识的人……如果自己认识的人恰巧对方也认识，这样就有了交流的共同点，很快就可以把话题拓宽，很容易和对方迅速地联系起来。在生活中，很多学生甚至大人在与人交流时不知道该怎样去打开话题，这就需要教师在口语交际课上去帮助学生努力地细化情境，拓宽交际的话题，产生更强的交际欲望，大胆地进行口语交际。
3.巧设生活情境，打开话题
同样地，一些学生怯于表达，找不到表达的话题，怎么办呢？作为老师，应该在课堂上巧妙地为这些学生创设生活情境，来打开话题。班上总有一些内向、胆小的孩子，他们不敢说、不会说。在一年级上册《我们做朋友》教学中，笔者在一些学生开谈了自己的兴趣爱好之后，特地邀请了班上最为内向的一位女孩子来谈。笔者把这个学生带到讲坛，对其他同学说：“知道吗？这是老师的好朋友，她跟老师有着很多相同的兴趣和爱好，你们想知道吗？”台下的学生听了，很纳闷，却是满眼期待。台上的女孩内心倍感温暖，因为老师的拥抱、老师的鼓励、老师的认同，使她打开了交际的大门，她以从来没有过的大声和自信向同学们说出她的兴趣和爱好，并表示乐意和老师做朋友，乐意和班上的同学们做朋友。笔者认为，能在课堂上为特定的学生创设特定的生活情境，为特定的学生打开交际的话题，这是口语交际教学课堂中的一大亮点，也是情境创设中的一大难点。
二、具体的交际方法指导
有了交际欲望，就要有具体的方法指导，才会让学生学到交际的法宝。
1.游戏。鲁迅先生曾说：“游戏是儿童最正当的行为。”如，在教学《我说你做》时，笔者用游戏来指导学生交际。在课上，笔者和学生们玩了一次效果显著的游戏。“请**到第二组？那里拿一本语文说给第四组的第五个同学。”“请把你的文具盒放到我讲台底下第一个抽屉的盒子里。”“请您从座位上出发，绕过第一组后面，从后门出去，再到我的跟前来”“请到第四组第五个同学那里拿一支铅笔给第二组的第四个同学”……学生们在这样的游戏中玩得很开心，他们想要完成任务，必须遵守活动的要求。“大声说，让别人听得见”“注意听别人说话”，这些活动要求如果仅靠老师的讲授是很难真正落实到孩子的行动的。对于“说”而言，要大声，让别人听得见；作为“听”的要求，该用心听，注意听别人说话，才能听得清。游戏的动力让每一个学生都努力地落实每一个交际规则，取得事半功倍的效果。在口语交际游戏环节中，要引导孩子善于倾听。学会倾听，才是游戏的目标所在。
2.互动。互动教学是目前课堂教学必不可少的一种教学模式，在低年段的口语交际教学中采用互动法，可以让学生以主体身份去遵循交际中的规则，以积极的状态去参与活动过程。一年上册《用多大的声音》这一课向我们提出要求：有的时候我们要大声，有的时候我们又要小声，不同场合要求不同。声音太高，怕吵着别人，声音太低，怕别人听不到。笔者参照了他人的教学经验，要求学生把新学的《弟子规》背给家里的老人听。老人有点耳背，要大声地背诵才能让他听得见，这就鼓励学生要大声说话。在人与人之间的实际交际中，要学会根据不同的情境、不同场合互动。在互动中明确课堂中的交际任务，带着任务进入交际情境，在情境中反复操练交际技能，从技能评价交际水平，在生活中扩展交际成果。我们要通过课内外相结合互动，并反复实践形成交际经验。 三、开展丰富多彩的活动
作为低年段的学生，寓教于乐是一种很好的教学方式。在口语交际教学中，我们要在具体的情境中进行各种互动，努力在生活中开展各种口语交际活动，采取灵活多样的形式来创设交际的语言环境，提高口语交际的兴趣。
1.经典诵读
我们学校每天早上诵读经典，低年段一年级诵读《弟子规》，二年级诵读《古诗75首》。学生一到学校就开口大声地诵读，琅琅上口，读来毫不费劲，自然就大声自信。“难开口”这只“拦路虎”自然就赶跑了，解决了敢开口的难题。
2.汇报工作
小学低年段的语文老师多数都是班主任，日常管理中布置汇报的任务，如卫生打扫情况汇报、班级管理情况汇报等，要求学生把完成情况向老师汇报。每天都有几次这样的活动，无形中锻炼了学生的口语交际能力，学生敢说也会说。
3.课外训练
课外训练是口语交际训练的一个重要渠道，它把课内和课外、课本和生活有机地结合起来。如，每个家庭都有可能会来一些客人，来客人时该怎样接待？让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”“请进”并问好；待客：让座、端茶、聊共同话题；送客：送到门口，话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意仪态、语言和礼貌，这种训练让学生与同桌对练后，再让家长监督指导。又如《弟子规》“尊长辈，声要低，低不闻，却非宜，将入门，问熟存，将上堂，声必扬，人问谁，对以名，吾与我，不分明。”如果造访他人，按门铃，人家问：“谁呀！”“我”“你谁呀”“我！”要指导孩子告诉人家名字“我是XX”，只回答一个“我”字，不分明。这就是口语交际。
培养孩子的口语交际能力，不是一件易事。它涉及到学生的雙方互动和听说能力，涉及到学生的表达和理解，需要教师耐心地坚持，细心地培养。作为低年段语文老师，在统编教材的引领下，更要重视学生的口语交际能力的培养，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。虽然“道阻且跻”，却是每一个语文老师义不容辞的义务。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书语文二年级下册[M].人民教育出版社，2018.
[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].高等教育出版社，2012.
[4]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（8）.