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【摘 要】在教学实践探索与教学理论探究的基础上，企图从作文教学方法的运用上寻求提高语文教学效益的途径。初中作文教学要贴近学生实际，丰富学生的作文素材，通过以读促写和活动式作文两种指导方式，让学生易于动笔，乐于表达，从而达到有效教学的目的。
【关键词】初中作文教学 丰富作文素材 以读促写 活动式作文
传统的初中作文教学以“考”为目的、以“教”为方式，偏重写作理论的讲授，只顾从考试出发照本宣科、按纲施教，而把丰富多彩的社会生活和学生鲜活的体验拒之门外。久而久之，许多学生变得对生活麻木、思想浅薄、认识偏颇，对丰富多彩的生活不能“心动”、对自己的思考和体验不会“笔动”，对美德善行更不想去“行动”。
怎样才能使初中学生不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉呢？我认为可以从三方面展开作文教学。
一、丰富学生的作文素材
《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，教师要注意激发学生对生活的热爱。引导学生写熟悉的人、事、景、物，表达真情实感，调动学生观察、思考、练笔的积极性，让学生在生活中汲取作文之源，积聚作文能量，成为“有米之巧妇”。
（一）引导学生走进生活，积累写作素材
许多学生认为，他们生活在与世隔绝的环境里，每天重复着两点一线（学校与家庭）的单调生活，无从积累写作素材。其实，学生的生活并不像他们所想的那么枯燥，在他们的身边，随时都在发生着一些有意义的事情，只不过他们因心不在焉而熟视无睹，使得这些有丰富内涵的平凡小事从他们眼前悄然而逝。
因此，我经常提醒学生留心观察，做生活的有心人，建议学生多写随笔，记录自己有所感触的事情，表达自己的喜怒哀乐，大至国家大事，小到生活琐事，可以是使自己高兴或沮丧的一件小事，同学间一段有趣的对话，自己感兴趣的一堂课，与老师的一次谈心，学校开展的一次有意义的活动，外出欣赏到的一种美丽的自然景物……..总之，由校内到校外，由家庭到社会，只要学生觉得有意思、有感触的事情，就鼓励他们随时记下来，天长日久，就形成了一本内容丰富的生活札记，这样就真实地记录下了学生个人的成长经历，而在随笔记录中，学生也积累了大量的写作素材。
（二）开展形式多样的实践活动，为学生提供写作素材
形式多样的实践活动，不仅能为学生写作的素材，还能为学生提供施展才华的场所，真实的生活体验给学生带来愉悦，学生在活动中既获取知识，增长才干，又获得丰富的写作素材，产生写作灵感。
教师也可通过各种途径，引导学生开展各种各样的活动，为学生提供生动直观的写作材料。例如，结合学校开展的大课间活动，事先要求学生尽情参与活动，关注活动的整个场面，运用各种感觉器官感受活动的过程。回到课堂，让学生畅谈本次活动的见闻感受，再让学生整理思绪，将活动过程具体生动地表达出来。学生便能轻松写出富有活动气息的文章。此外，还应努力创设条件，组织学生进行辩论会、郊游、社会调查、参观访问等活动。活动前加以提示，活动后相应指导，使学生开阔视野，文思活跃，快速成文。
总之，作文教学时教师应有意识地引导学生认识生活、体验生活。让学生用眼去看、用耳去听、用嘴去问、用脑去想，提高学生的观察能力和认识能力，丰富学生的作文资源，培养学生良好的作文态度和作文习惯。只有这样，学生写起作文来才会得心应手，写作能力 才能稳步提高。
二、善用教材，以读促写，模仿成文
《义务教育语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”我认为教材是作文教学的基石，以读促写是有效的作文指导方法。这种方法是把阅读当作主体，以阅读促进写作，而不是直接教学生写作的方法。
教材中有很多优秀的文章，这些文章给学生写作提供了很好的范例。在教学过程中，教师完全可以利用课文为学生找到写作的基石。我们要充分利用好课堂教学，挖掘教材，在作文教学中设计各种形式的片段练习，进行模仿，培养学生的写作能力。由于课上时间有限，我们不可能在每一节课中，都有充裕的时间用于学生的习作，教师可以结合文章中的精彩片段，设计一些便于操作、简单易行的作文训练点，进行小练笔、片段训练、口头作文训练，比如，教授《三峡》一文时，让学生学习正面描写和侧面描写相结合的方法并运用这种描写方法进行《精彩的校运会》小练笔；教授《从百草园到三味书屋》让学生学习景物描写的方法并运用这种描写方法做《校园一角》片段描写；教授《我的母亲》时，与学生探讨记叙结合抒情和议论的方法并用多种表达方式写《我的父亲》等等。在下一节课上，教师再把作文的具体要求布置给学生。由于课堂上学生作文主体框架已形成，此刻再拿起笔二次作文就感到轻而易举了，同时二次推敲也能激发学生为写出好文章需再阅读的愿望、兴趣。
模仿是学习作文的最初形式，学生在仿写中逐步掌握写作的要领，范文的写作技巧变为学生自己运用自如的表达技能，由此实现创作的提高。由仿到创新，使学生实现写作知识的最直接的迁移，培养学生的写作兴趣，使学生由怕写作文变为爱写作文。
三、开展活动式作文教学
《义务教育语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。”作文是生活的反映，生活靠体验去感悟，体验凭活动来展现。活动式作文教学是学生喜闻乐见的学习形式。
活动式作文教学需要在一定的情境下开展。这既是实现作文教学目标的需要，也是有效开展作文教学的必然做法。不过，我们对作文的预设并不是要抑制学生的主观能动性，相反，我们更要让学生在轻松、愉快的活动中激发作文兴趣，提高写作水平。
教师的指导是为了帮助学生活动，学生则通过活动完成作文的写作，最终的目的是让学生在愉悦的氛围中轻松的作文，让学生爱作文，会作文。
综上所述，作文教学如果能在写作源头上丰富学生的作文素材，在作文指导方式上切合学生的认知特点，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，使学生易于动笔，乐于表达，学生就能在不断积累与不断运用中提高写作的水平，学生自然就对写作乐此不疲了。
【关键词】初中作文教学 丰富作文素材 以读促写 活动式作文
传统的初中作文教学以“考”为目的、以“教”为方式，偏重写作理论的讲授，只顾从考试出发照本宣科、按纲施教，而把丰富多彩的社会生活和学生鲜活的体验拒之门外。久而久之，许多学生变得对生活麻木、思想浅薄、认识偏颇，对丰富多彩的生活不能“心动”、对自己的思考和体验不会“笔动”，对美德善行更不想去“行动”。
怎样才能使初中学生不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉呢？我认为可以从三方面展开作文教学。
一、丰富学生的作文素材
《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，教师要注意激发学生对生活的热爱。引导学生写熟悉的人、事、景、物，表达真情实感，调动学生观察、思考、练笔的积极性，让学生在生活中汲取作文之源，积聚作文能量，成为“有米之巧妇”。
（一）引导学生走进生活，积累写作素材
许多学生认为，他们生活在与世隔绝的环境里，每天重复着两点一线（学校与家庭）的单调生活，无从积累写作素材。其实，学生的生活并不像他们所想的那么枯燥，在他们的身边，随时都在发生着一些有意义的事情，只不过他们因心不在焉而熟视无睹，使得这些有丰富内涵的平凡小事从他们眼前悄然而逝。
因此，我经常提醒学生留心观察，做生活的有心人，建议学生多写随笔，记录自己有所感触的事情，表达自己的喜怒哀乐，大至国家大事，小到生活琐事，可以是使自己高兴或沮丧的一件小事，同学间一段有趣的对话，自己感兴趣的一堂课，与老师的一次谈心，学校开展的一次有意义的活动，外出欣赏到的一种美丽的自然景物……..总之，由校内到校外，由家庭到社会，只要学生觉得有意思、有感触的事情，就鼓励他们随时记下来，天长日久，就形成了一本内容丰富的生活札记，这样就真实地记录下了学生个人的成长经历，而在随笔记录中，学生也积累了大量的写作素材。
（二）开展形式多样的实践活动，为学生提供写作素材
形式多样的实践活动，不仅能为学生写作的素材，还能为学生提供施展才华的场所，真实的生活体验给学生带来愉悦，学生在活动中既获取知识，增长才干，又获得丰富的写作素材，产生写作灵感。
教师也可通过各种途径，引导学生开展各种各样的活动，为学生提供生动直观的写作材料。例如，结合学校开展的大课间活动，事先要求学生尽情参与活动，关注活动的整个场面，运用各种感觉器官感受活动的过程。回到课堂，让学生畅谈本次活动的见闻感受，再让学生整理思绪，将活动过程具体生动地表达出来。学生便能轻松写出富有活动气息的文章。此外，还应努力创设条件，组织学生进行辩论会、郊游、社会调查、参观访问等活动。活动前加以提示，活动后相应指导，使学生开阔视野，文思活跃，快速成文。
总之，作文教学时教师应有意识地引导学生认识生活、体验生活。让学生用眼去看、用耳去听、用嘴去问、用脑去想，提高学生的观察能力和认识能力，丰富学生的作文资源，培养学生良好的作文态度和作文习惯。只有这样，学生写起作文来才会得心应手，写作能力 才能稳步提高。
二、善用教材，以读促写，模仿成文
《义务教育语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”我认为教材是作文教学的基石，以读促写是有效的作文指导方法。这种方法是把阅读当作主体，以阅读促进写作，而不是直接教学生写作的方法。
教材中有很多优秀的文章，这些文章给学生写作提供了很好的范例。在教学过程中，教师完全可以利用课文为学生找到写作的基石。我们要充分利用好课堂教学，挖掘教材，在作文教学中设计各种形式的片段练习，进行模仿，培养学生的写作能力。由于课上时间有限，我们不可能在每一节课中，都有充裕的时间用于学生的习作，教师可以结合文章中的精彩片段，设计一些便于操作、简单易行的作文训练点，进行小练笔、片段训练、口头作文训练，比如，教授《三峡》一文时，让学生学习正面描写和侧面描写相结合的方法并运用这种描写方法进行《精彩的校运会》小练笔；教授《从百草园到三味书屋》让学生学习景物描写的方法并运用这种描写方法做《校园一角》片段描写；教授《我的母亲》时，与学生探讨记叙结合抒情和议论的方法并用多种表达方式写《我的父亲》等等。在下一节课上，教师再把作文的具体要求布置给学生。由于课堂上学生作文主体框架已形成，此刻再拿起笔二次作文就感到轻而易举了，同时二次推敲也能激发学生为写出好文章需再阅读的愿望、兴趣。
模仿是学习作文的最初形式，学生在仿写中逐步掌握写作的要领，范文的写作技巧变为学生自己运用自如的表达技能，由此实现创作的提高。由仿到创新，使学生实现写作知识的最直接的迁移，培养学生的写作兴趣，使学生由怕写作文变为爱写作文。
三、开展活动式作文教学
《义务教育语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。”作文是生活的反映，生活靠体验去感悟，体验凭活动来展现。活动式作文教学是学生喜闻乐见的学习形式。
活动式作文教学需要在一定的情境下开展。这既是实现作文教学目标的需要，也是有效开展作文教学的必然做法。不过，我们对作文的预设并不是要抑制学生的主观能动性，相反，我们更要让学生在轻松、愉快的活动中激发作文兴趣，提高写作水平。
教师的指导是为了帮助学生活动，学生则通过活动完成作文的写作，最终的目的是让学生在愉悦的氛围中轻松的作文，让学生爱作文，会作文。
综上所述，作文教学如果能在写作源头上丰富学生的作文素材，在作文指导方式上切合学生的认知特点，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，使学生易于动笔，乐于表达，学生就能在不断积累与不断运用中提高写作的水平，学生自然就对写作乐此不疲了。