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摘要：新课程对语文作文教学提出了更高的要求。但初中作文教学中还存在不少问题，作文课等同休息课或应急课；作文指导即是题目解读；作文评改辛苦而无功。所以，作文教学方法要创新，为激发学生的作文兴趣而备课；作文教学贴近生活；引导学生注意平时积累；评改语言个性化，师评、自改与互改相结合。
关键词：新课标；初中作文；教学方法；创新
语文新课标提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念；提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标；指出写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的看法；提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达”等等。由此可看出，新课程对语文作文教学提出了更高的要求。更新观念、转变传统的作文教学方式已迫在眉睫。
一、当前初中作文教学中存在的主要问题
（一）作文课等同休息课或应急课
在语文教学中，历来有“作文不可教”之说。因而，时常能听到一些老师这样说：“今天两个班四节课，太累，就安排写作文”，“昨晚有应酬，来不及备课，就让学生写作文”，“今天要外出开会，语文课就安排写作，叫班主任看班”，等等。作文课变成了语文老师疲劳时的休息课，变成语文老师应付不备之需的应急课，因为，那是“不需要教”的，不需要作事先的准备，不需要对课堂进行设计，只要随手拈来一话题，就可让学生去“劳作”。
（二）作文指导即是题目解读
由于作文课弹性大，内容可多讲也可少讲，作文强调感性，有感则发，无感则止。故有老师在进行作文指导时，往往就是把作文题目解释一番，随意地举些例子，在学生还是一片茫然的时候，便把整堂课交给他们，或者干脆让他们回家去写作。这样的作文指导，缺乏实质性内容。简单而空洞的解释，只会令学生厌烦写作，面对作文，苦思冥想，搜肠刮肚，无从下手；或是缺乏写作热情，觉得浪费时间，故敷衍了事；又或是思虑作文反正写不好，要被批评，干脆把笔“束之高阁”，对抗起来。
（三）作文评改辛苦而无功
每次作文评改，教师都是疲倦、担忧、无奈的，日复一日的辛勤批阅，学生作文水平却每况愈下。有些老师常发牢骚：“面对着学生的各种练笔，日记、周记、读后感、单元习作，哪一篇我不认真阅读、精心批改、用心评讲？可是，花那么多工夫，为何作文教学效果总不尽如人意呢？”
其实，作文评改也属于作文教学的重要环节，但目前老师的作文批改方式过于单一，评语千篇一律，面面俱到。学生的写作情愫没有被调动起来，久而久之，感觉也就变得麻木，对老师的辛劳自然视而不见了。
二、作文教学方法的创新
（一）为激发学生的作文兴趣而备课
要激发学生的作文兴趣，必须精心设计好每节作文课，想方设法去激发他们作文的动机，唤起他们的作文热情，做到“有所为而做”。教师要设法让学生感到作文不是生活的点缀，而是生活的必须，出于需要，发展为作文的内在动机。这时，学生才会主动去写。要时常采用模拟生活情境的方法，精心设计“有的放矢”的作文练习，“趁热打铁”，学生写起来就会使文章内容充实，中心突出。
（二）作文教学贴近生活
新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这无疑为广大语文教师的作文教学指明了方向。生活是写作的源泉，写作是生活的再现。只有走进生活，学生才会有真切的体验。艾青曾说：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快乐的宝藏。”教师应有意识地安排学生观察生活、体验生活，然后采用自己喜欢的方式描绘生活、欣赏生活。例如，可以有计划地组织学生参观、野游，让学生在活动中观察大自然的一景一物，审视社会的种种现象，体察各行各业实情；另一方面，积极引导学生观察身边的生活，如在“科技节”中举办“科技新产品推介”活动，兴趣小组主办“校园新闻”等等活动，都可以成为作文的素材来源，使过去传统的作文课上教师对学生的说教和空喊落到实处。
有了对生活实践的积累，写作素材自然就信手拈来了。要改变传统的教师命题方式，让学生自主“找题”，教师不再规定具体的题目，而是指定作文范围、题材和体裁，以给学生尽可能多的思考余地和独立创造的空间。写作是对生活的能动反映，是一个一步一步从现象到本质，从具体到抽象，从内部语言到书面语言的认识实践过程。好的文章，总是先从生活中寻得素材，再从素材中发现生动深刻的东西，然后形成观点，最后确定题目。教师可以选取其中一个主题作为范围，而具体题目则由学生自己确定。这就让学生有发挥的余地，有话可说。
（三）引导学生注意平时积累
作文索质的高低，与平时的积累有关。长期以来，作文教学存在着重写轻读、重书面轻口头的弊端。其实，听说读写是个整体，听和读是从外到内的吸收，说和写是从内到外的表达，它们之间是相辅相成的、相得益彰的互递过程。没有吸收，也就没有表达。我们在进行作文训练时，应坚持以课本为主体，以读写为主线，把听和说训练贯穿其中，使听说读写自成体。特别是文章中好的段落，要引导学生摘抄、剪贴下来，有的甚至要背诵下来。平时在与人的交谈中听到的好词好句都要随时记在心里。每天遇到的难忘的有意义的事记在日记本上。利用课余时间让学生办手抄报，既可增长学生的作文知识，又能培养他们作文的综合能力。这样日积月累，聚集起来就是部“百科全书”，大大解决了文章内容的来源问题。
（四）评改语言个性化，师评、自改与互改相结合
作文是一个人语言与思维的体现。因而写作会因个体差异呈现出不同的水平。教师在评改时，不能沿用传统的“一刀切”“统一标准”的评价模式，应用不同层次的标准衡量不同层次学生写作。教师对学生作文的评改应该秉着“具体问题具体分析”的原则，针对不同学生的习作特点，给予不同的评价。此外，教师还要注意评改语言的运用。例如，对学生写作态度的评价可以采用“主动、积极”定性；对写作品质可以采用“很好，好，还需努力”等来定性；对写作的性格可以采用“勇敢、顽强”等来定性等等。对学生各抒己见的有创意的表达要予以充分鼓励；同时也要加强对学生“多读、多记、多观察”等日常写作习惯的评价。
关键词：新课标；初中作文；教学方法；创新
语文新课标提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念；提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标；指出写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的看法；提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达”等等。由此可看出，新课程对语文作文教学提出了更高的要求。更新观念、转变传统的作文教学方式已迫在眉睫。
一、当前初中作文教学中存在的主要问题
（一）作文课等同休息课或应急课
在语文教学中，历来有“作文不可教”之说。因而，时常能听到一些老师这样说：“今天两个班四节课，太累，就安排写作文”，“昨晚有应酬，来不及备课，就让学生写作文”，“今天要外出开会，语文课就安排写作，叫班主任看班”，等等。作文课变成了语文老师疲劳时的休息课，变成语文老师应付不备之需的应急课，因为，那是“不需要教”的，不需要作事先的准备，不需要对课堂进行设计，只要随手拈来一话题，就可让学生去“劳作”。
（二）作文指导即是题目解读
由于作文课弹性大，内容可多讲也可少讲，作文强调感性，有感则发，无感则止。故有老师在进行作文指导时，往往就是把作文题目解释一番，随意地举些例子，在学生还是一片茫然的时候，便把整堂课交给他们，或者干脆让他们回家去写作。这样的作文指导，缺乏实质性内容。简单而空洞的解释，只会令学生厌烦写作，面对作文，苦思冥想，搜肠刮肚，无从下手；或是缺乏写作热情，觉得浪费时间，故敷衍了事；又或是思虑作文反正写不好，要被批评，干脆把笔“束之高阁”，对抗起来。
（三）作文评改辛苦而无功
每次作文评改，教师都是疲倦、担忧、无奈的，日复一日的辛勤批阅，学生作文水平却每况愈下。有些老师常发牢骚：“面对着学生的各种练笔，日记、周记、读后感、单元习作，哪一篇我不认真阅读、精心批改、用心评讲？可是，花那么多工夫，为何作文教学效果总不尽如人意呢？”
其实，作文评改也属于作文教学的重要环节，但目前老师的作文批改方式过于单一，评语千篇一律，面面俱到。学生的写作情愫没有被调动起来，久而久之，感觉也就变得麻木，对老师的辛劳自然视而不见了。
二、作文教学方法的创新
（一）为激发学生的作文兴趣而备课
要激发学生的作文兴趣，必须精心设计好每节作文课，想方设法去激发他们作文的动机，唤起他们的作文热情，做到“有所为而做”。教师要设法让学生感到作文不是生活的点缀，而是生活的必须，出于需要，发展为作文的内在动机。这时，学生才会主动去写。要时常采用模拟生活情境的方法，精心设计“有的放矢”的作文练习，“趁热打铁”，学生写起来就会使文章内容充实，中心突出。
（二）作文教学贴近生活
新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这无疑为广大语文教师的作文教学指明了方向。生活是写作的源泉，写作是生活的再现。只有走进生活，学生才会有真切的体验。艾青曾说：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快乐的宝藏。”教师应有意识地安排学生观察生活、体验生活，然后采用自己喜欢的方式描绘生活、欣赏生活。例如，可以有计划地组织学生参观、野游，让学生在活动中观察大自然的一景一物，审视社会的种种现象，体察各行各业实情；另一方面，积极引导学生观察身边的生活，如在“科技节”中举办“科技新产品推介”活动，兴趣小组主办“校园新闻”等等活动，都可以成为作文的素材来源，使过去传统的作文课上教师对学生的说教和空喊落到实处。
有了对生活实践的积累，写作素材自然就信手拈来了。要改变传统的教师命题方式，让学生自主“找题”，教师不再规定具体的题目，而是指定作文范围、题材和体裁，以给学生尽可能多的思考余地和独立创造的空间。写作是对生活的能动反映，是一个一步一步从现象到本质，从具体到抽象，从内部语言到书面语言的认识实践过程。好的文章，总是先从生活中寻得素材，再从素材中发现生动深刻的东西，然后形成观点，最后确定题目。教师可以选取其中一个主题作为范围，而具体题目则由学生自己确定。这就让学生有发挥的余地，有话可说。
（三）引导学生注意平时积累
作文索质的高低，与平时的积累有关。长期以来，作文教学存在着重写轻读、重书面轻口头的弊端。其实，听说读写是个整体，听和读是从外到内的吸收，说和写是从内到外的表达，它们之间是相辅相成的、相得益彰的互递过程。没有吸收，也就没有表达。我们在进行作文训练时，应坚持以课本为主体，以读写为主线，把听和说训练贯穿其中，使听说读写自成体。特别是文章中好的段落，要引导学生摘抄、剪贴下来，有的甚至要背诵下来。平时在与人的交谈中听到的好词好句都要随时记在心里。每天遇到的难忘的有意义的事记在日记本上。利用课余时间让学生办手抄报，既可增长学生的作文知识，又能培养他们作文的综合能力。这样日积月累，聚集起来就是部“百科全书”，大大解决了文章内容的来源问题。
（四）评改语言个性化，师评、自改与互改相结合
作文是一个人语言与思维的体现。因而写作会因个体差异呈现出不同的水平。教师在评改时，不能沿用传统的“一刀切”“统一标准”的评价模式，应用不同层次的标准衡量不同层次学生写作。教师对学生作文的评改应该秉着“具体问题具体分析”的原则，针对不同学生的习作特点，给予不同的评价。此外，教师还要注意评改语言的运用。例如，对学生写作态度的评价可以采用“主动、积极”定性；对写作品质可以采用“很好，好，还需努力”等来定性；对写作的性格可以采用“勇敢、顽强”等来定性等等。对学生各抒己见的有创意的表达要予以充分鼓励；同时也要加强对学生“多读、多记、多观察”等日常写作习惯的评价。