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摘要:事物的发展总是遵循一定的规律。如果在物理教学的过程中,能帮助学生总结规律,让学生理解和运用这些规律,那么就能很好地突破教学难点,课堂教学也会达到事半功倍的效果。
关键词:规律 教学难点 课堂教学 有效方法
我们在物理教学中经常发现学生的学习成绩差,原因是学生在学习过程中不能将知识进行梳理,总结出简单可行的规律,并利用这些规律去记忆知识,去解决问题。所以我们在教学中应该善于帮助学生总结规律,为学生解决困难。
一、帮助学生总结规律,为学生提供解决问题的有效方法
在教学中帮助学生总结规律,学生在解决问题时就有方法可循,有助于突破教学难点。
例如,讲到液化时,学生不但要明白液化是从气态变成液态,而且要清楚是哪部分的水蒸气液化成液体。而学生往往会在第二要点上出问题。比如下面的题目:小明住在南方,今年的冬天特别冷。一天早上,小明起床时,发现家里的玻璃窗上有许多水珠。请你帮小明解析:水珠是怎样形成的?水珠是附在玻璃的内表面还是外表面?学生基本上都知道这是空气中的水蒸气液化成了小水珠,但大部分学生都认为是室外的水蒸气液化成小水珠附在玻璃窗外表面。学生不明白发生液化现象的条件是气体遇冷放热。为了帮学生解决这个难题,于是总结出这样的规律:液化是温度高的那部分水蒸气遇冷形成液体。并给学生讲解:室内、室外的空气中都有水蒸气,而且室内的气温高。根据规律可知,小水珠是室内温度高的水蒸气遇冷液化而成的,所以小水珠附在玻璃窗的内表面。室外水蒸气的温度很低,比窗玻璃附近的温度还要低,不会遇冷放热而液化成小水珠。
总结了规律后再让学生思考下面的题目:打开冰箱门,会看见冰箱口有大量的“白气”,请你解析“白气”是怎样形成的?对于这道题的解答,师生作了以下的互动。
老师:“冰箱内和冰箱外都有水蒸气吗?”学生:“都有。”老师:“哪部分水蒸气温度高?” 学生:“冰箱外的水蒸气。” 老师:“‘白气’是怎样形成的?” 学生:“是冰箱外的水蒸气在冰箱口遇冷液化而成的。”
掌握了这个规律之后,学生就有方法可循,对于冬天从口中呵出的“白气”是怎样形成;寒冷的冬天,戴眼镜的人由室外到室内,眼镜片为什么会变模糊等问题就能迎刃而解。
学生学习了光的反射和折射后,很多学生还是搞不清哪些成像是光的反射形成,哪些成像是光的折射形成。如:①在岸上看到水中的鱼②岸边的树在湖中的倒影,在他们看到的景物中,属于光的反射现象的是,属于光的折射现象的是
(以上填序号)。根据光的反射规律可知:反射光线和入射光线都在同一种介质中传播,入射光线由物体发出,反射光线进入人眼,人就看见物体的像。所以我们可以总结出:反射成像中,物体与眼睛在同一种介质。“岸边的树在湖中的倒影”,树在空气中,眼睛也在空气中,物体与眼睛在同一种介质,所以是光的反射成的像。同理,根据光的折射规律可知:折射光线和入射光线在不同介质中传播,入射光线由物体发出,折射光线进入人眼,人就看见物体的像。我们也可以总结出:折射成像中,物体与眼睛在不同介质。“在岸上看到水中的鱼”,鱼在水中,眼睛在空气中,物体与眼睛在不同介质,所以是光的折射成的像。
二、帮助学生总结规律,达到化繁为简的目的
由于知识水平的限制,学生对于一些比较复杂的推理通常都一知半解,更谈不上自己能完成这些推理。我们可以忽略这些推理,为学生总结出简单可行的规律。
学生学到浮力的知识时,对浮力的计算往往比较困惑。我们可以帮助学生避免繁琐的计算、推理,为他们总结出简单的规律。例如,某正方体木块漂浮在水面,有的体积浸入水中,则木块的密度为kg/m3。 这道题完整的推导过程是:由于木块漂浮在水面上,所以有G木=F浮,由于V排=V木,所以有ρ木gV木=ρ液gV木。前式化简得:ρ木=ρ液=×103kg/m3=600 kg/m3。对于这样的推导过程,大部分的同学都不能理解。我们可以将繁杂的过程省去,总结出简单的漂浮规律:物体漂浮在液面上,物体有体积浸入液体中,物体密度就是液体密度的。总结出规律后,再让学生思考下面的题目:一个物体浮于水面上,有体积露出水面,则物体的密度为kg/m3。学生根据总结出来的规律很快就能得出:ρ物=ρ液=×103kg/m3=750 kg/m3。再让学生尝试完成难度大一点的题目:密度为0.9×103kg/m3的冰块浮在水面上,露出的体积是0.3m3,那么,冰块的总体积是m3。学生也能根据规律得出正确的答案。
学生在记忆概念、公式、定理时,往往会死记硬背,不求甚解。时间长了 ,学生对知识的遗忘率就很高 。对于某些问题的记忆,我们也可以为学生总结规律,帮助记忆 。如学生学习完物态变化后,要熟记六种物态变化的名称、概念及吸放热情况。课本和教学参考书都有六种物态变化的图像给学生记忆(如图1)。但是这个图像没有一定的规律,学生记起来比较吃力,而且比较容易忘记。我们可以把图像作适当的调整(如图2),固体在最下面,液体在固体上面,气体在空中。这样的分布与地球上固、液、气三态分布情况相同。三个向上的箭头表示温度升高,温度升高当然要吸热;同理 ,三个向下的箭头表示温度降低,要放热。这样就可以将原来复杂、没有规律的问题变成简单、有规律问题,便于学生记忆 。
实践告诉我们,无论在知识运用或知识记忆上,帮助学生总结出相应的规律,是突破教学难点、提高课堂效率的有效方法。所以我们在教学过程中要善于运用这种方法,为学生解决学习上的困难。
注:此文获2010年中国教育学会《中国教育学刊》“第六届全国校本研究促进教师专业化发展教育教学优秀科研成果”评选三等奖。
关键词:规律 教学难点 课堂教学 有效方法
我们在物理教学中经常发现学生的学习成绩差,原因是学生在学习过程中不能将知识进行梳理,总结出简单可行的规律,并利用这些规律去记忆知识,去解决问题。所以我们在教学中应该善于帮助学生总结规律,为学生解决困难。
一、帮助学生总结规律,为学生提供解决问题的有效方法
在教学中帮助学生总结规律,学生在解决问题时就有方法可循,有助于突破教学难点。
例如,讲到液化时,学生不但要明白液化是从气态变成液态,而且要清楚是哪部分的水蒸气液化成液体。而学生往往会在第二要点上出问题。比如下面的题目:小明住在南方,今年的冬天特别冷。一天早上,小明起床时,发现家里的玻璃窗上有许多水珠。请你帮小明解析:水珠是怎样形成的?水珠是附在玻璃的内表面还是外表面?学生基本上都知道这是空气中的水蒸气液化成了小水珠,但大部分学生都认为是室外的水蒸气液化成小水珠附在玻璃窗外表面。学生不明白发生液化现象的条件是气体遇冷放热。为了帮学生解决这个难题,于是总结出这样的规律:液化是温度高的那部分水蒸气遇冷形成液体。并给学生讲解:室内、室外的空气中都有水蒸气,而且室内的气温高。根据规律可知,小水珠是室内温度高的水蒸气遇冷液化而成的,所以小水珠附在玻璃窗的内表面。室外水蒸气的温度很低,比窗玻璃附近的温度还要低,不会遇冷放热而液化成小水珠。
总结了规律后再让学生思考下面的题目:打开冰箱门,会看见冰箱口有大量的“白气”,请你解析“白气”是怎样形成的?对于这道题的解答,师生作了以下的互动。
老师:“冰箱内和冰箱外都有水蒸气吗?”学生:“都有。”老师:“哪部分水蒸气温度高?” 学生:“冰箱外的水蒸气。” 老师:“‘白气’是怎样形成的?” 学生:“是冰箱外的水蒸气在冰箱口遇冷液化而成的。”
掌握了这个规律之后,学生就有方法可循,对于冬天从口中呵出的“白气”是怎样形成;寒冷的冬天,戴眼镜的人由室外到室内,眼镜片为什么会变模糊等问题就能迎刃而解。
学生学习了光的反射和折射后,很多学生还是搞不清哪些成像是光的反射形成,哪些成像是光的折射形成。如:①在岸上看到水中的鱼②岸边的树在湖中的倒影,在他们看到的景物中,属于光的反射现象的是,属于光的折射现象的是
(以上填序号)。根据光的反射规律可知:反射光线和入射光线都在同一种介质中传播,入射光线由物体发出,反射光线进入人眼,人就看见物体的像。所以我们可以总结出:反射成像中,物体与眼睛在同一种介质。“岸边的树在湖中的倒影”,树在空气中,眼睛也在空气中,物体与眼睛在同一种介质,所以是光的反射成的像。同理,根据光的折射规律可知:折射光线和入射光线在不同介质中传播,入射光线由物体发出,折射光线进入人眼,人就看见物体的像。我们也可以总结出:折射成像中,物体与眼睛在不同介质。“在岸上看到水中的鱼”,鱼在水中,眼睛在空气中,物体与眼睛在不同介质,所以是光的折射成的像。
二、帮助学生总结规律,达到化繁为简的目的
由于知识水平的限制,学生对于一些比较复杂的推理通常都一知半解,更谈不上自己能完成这些推理。我们可以忽略这些推理,为学生总结出简单可行的规律。
学生学到浮力的知识时,对浮力的计算往往比较困惑。我们可以帮助学生避免繁琐的计算、推理,为他们总结出简单的规律。例如,某正方体木块漂浮在水面,有的体积浸入水中,则木块的密度为kg/m3。 这道题完整的推导过程是:由于木块漂浮在水面上,所以有G木=F浮,由于V排=V木,所以有ρ木gV木=ρ液gV木。前式化简得:ρ木=ρ液=×103kg/m3=600 kg/m3。对于这样的推导过程,大部分的同学都不能理解。我们可以将繁杂的过程省去,总结出简单的漂浮规律:物体漂浮在液面上,物体有体积浸入液体中,物体密度就是液体密度的。总结出规律后,再让学生思考下面的题目:一个物体浮于水面上,有体积露出水面,则物体的密度为kg/m3。学生根据总结出来的规律很快就能得出:ρ物=ρ液=×103kg/m3=750 kg/m3。再让学生尝试完成难度大一点的题目:密度为0.9×103kg/m3的冰块浮在水面上,露出的体积是0.3m3,那么,冰块的总体积是m3。学生也能根据规律得出正确的答案。
学生在记忆概念、公式、定理时,往往会死记硬背,不求甚解。时间长了 ,学生对知识的遗忘率就很高 。对于某些问题的记忆,我们也可以为学生总结规律,帮助记忆 。如学生学习完物态变化后,要熟记六种物态变化的名称、概念及吸放热情况。课本和教学参考书都有六种物态变化的图像给学生记忆(如图1)。但是这个图像没有一定的规律,学生记起来比较吃力,而且比较容易忘记。我们可以把图像作适当的调整(如图2),固体在最下面,液体在固体上面,气体在空中。这样的分布与地球上固、液、气三态分布情况相同。三个向上的箭头表示温度升高,温度升高当然要吸热;同理 ,三个向下的箭头表示温度降低,要放热。这样就可以将原来复杂、没有规律的问题变成简单、有规律问题,便于学生记忆 。
实践告诉我们,无论在知识运用或知识记忆上,帮助学生总结出相应的规律,是突破教学难点、提高课堂效率的有效方法。所以我们在教学过程中要善于运用这种方法,为学生解决学习上的困难。
注:此文获2010年中国教育学会《中国教育学刊》“第六届全国校本研究促进教师专业化发展教育教学优秀科研成果”评选三等奖。