苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉大家，对后进生这样一个“与众不同”的群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。后进生的教育问题在工作中是一个重点，也是一个难点。应该采取什么样的方法和技巧做好转化工作呢？这是值得教育工作者长期探索和研究的课题。
　　尝试给予机会
　　笔者所在班级有个比较特殊的学生叫小琪，她口齿不清，却喜欢搬弄是非，她不能判断谁对谁错，却喜欢先下手为强，以为有什么事只要告诉了老师，她就是对的。事实却恰恰相反，很多时候并不是别人的错，或者有时这个错都是她制造出来的。她的家长都来学校与笔者见了面，想让老师对她特别关照。其实笔者能明白家长的心理：孩子先天条件不足，心里很难受，怕别人欺负她的孩子。所以，她的妈妈有时候来到学校无视教师的存在，常在教室里不分场合地大声地指责对小琪不友好的同学。就是因为有家长的撑腰，小琪更加地颠倒是非黑白。
　　这样的情景，让笔者对小琪的脏与懒，存在着排斥，对她妈妈经常到学校来大呼小叫，也是非常反感的，这种种原因，先入为主的感觉让笔者对小琪冷漠起来。笔者觉得对于她，能少说话就不说话。同学们敏锐地感觉到笔者的态度，也很少与她玩，甚至当她走到身边的时候，有些同学捂着鼻子躲闪离开。这样，就更导致她没有说话的对象，更是以撩拨同学为生活的重心，以向笔者告状作为与教师接近的方式。诚然，笔者忽略了她也是个活生生的人，需要与人交往，渴望得到关怀。每次见到她下课时也像其他同学一样来到讲台前，装作不在意地望着同学与笔者亲密地交谈，望着那些同学亲热地站在笔者身边捶背、捏手时露出羡慕的眼光，笔者猛然感到自己对她是否过分了点。既然她是属于班级的一份子，就应该享有同样的权利与同学们一起玩耍，一起学习，一起度过快乐的童年。现在，就因为笔者一些不甚在意的动作，使她与同学隔离了，这时笔者是否应该因势利导，让同学对她的态度有所改变。
　　经过思考，笔者抓住她渴望接近老师的心态，对她进行教育。每一次她走到讲台前，笔者就会告诉她：“小琪，你上课不发出响声，你就有进步。”或者说：“小琪，你能把你的座位搞清洁，老师就表扬你。”就这样，笔者每说一件事，她渐渐地能做好，在课堂上笔者对她的表扬多了，与她的交谈也多了。吃完午饭后有一次她站在笔者旁边，怯怯地伸出手来，笔者看了她一眼没有出声，之后她也大胆起来帮笔者捶背、捏手。当她在笔者身边时，别的同学依旧聚集在讲台周围没有走开，笔者知道，同学们对她的厌恶之情也淡了。
　　潜移默化的引导
　　在一次水果拼盘大赛中，笔者所在班级的同学分成几个自由组合活动的小组，她没有加入任何一组。笔者对同学们说让她自由地选一组加入，组员们要欢迎她。她选了第二小组，尽管那组的成员不是那么欢迎，但笔者表示活动之后会评选出“爱心奖”“团结互助奖”，看哪个小组表现得最好，第二小组终于接纳了她。在活动中，同学们都很照顾她，一起讨论拼盘的方法，一起拿水果拼盘，还与她一起分享水果。活动结束时，笔者问她玩得怎样，她高兴地说很开心，还补充说明是最开心的一次。望着她灿烂的笑脸，笔者也能感受到她内心的喜悦。回到教室，笔者特别表扬了第二小组，并颁奖了“爱心奖”和“团结互助奖”。此后，同学们对她更好了，小琪也与同学友善了，比正常的状况接近了许多，好的行为习惯也逐渐地养成。她的家人从此也信任了老师，有什么事就主动打电话与老师联系，不再到学校来斥责同学，老师的“麻烦事”也少了。
　　从这个事例中，笔者深深地感受到，无论是怎样的学生，哪怕他们可能存在着一些缺陷，都应该同正常人一样享受同等的权利。作为一个教育工作者，更应该平等地对待每一位学生，去关爱他们、尊重他们，除了他们更需要这些之外，还因为教育工作者的一言一行都会影响到学生。教师对待事情的态度，对孩子产生的指导是潜移默化的，也是直接的。每一位学生就是一粒深藏在土壤中等待发芽的种子，无论这粒种子是圆润饱满还是有些小瘪，有了春天的温暖与滋润就会生根发芽，破土而出，茁壮成长从而成为参天大树、栋梁之材。作为教师、培育祖国花朵的园丁，虽然不是太阳，不能发出光和热，但最起码要能够为学生打开一扇门，让阳光洒进来，让他们感受一片明媚的春光，让每一粒种子都能享受春天。
　　（作者单位：广东省珠海市斗门区斗门镇中心小学）