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[摘要] “分层成功教学”不仅有“分层教学”的特点，如承认学生的个性差异、实施分层次的教学，也有“成功教育”的特点，如创造条件使学生学习不断成功，从而体验成功的喜悦。“分层成功教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供“平等的学习条件”，真正体现素质教育“面向全体，全面提高”的目标宗旨。
[关键词]分层成功教学 地理课堂教学 成功教育 分层教学
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070125
我校是一所城乡结合部的完中校，外来工子女约占三分之一，有一大部分品学兼优的优秀生，也有相当一部分中等生和后进生。学生两极分化现象给地理教学带来很大困难。地理“分层成功教学”是以我校教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试。以下是我将“分层成功教学”运用到教学中的实践与认识。
一、“分层成功教学”的原理和理论依据
“分层成功教学”是借鉴“成功教育思想”和“分层递进理论”而开展的，是两者的有机结合。“分层成功教学”不仅有“分层教学”的特点，如承认学生的个性差异、实施分层次的教学，也有“成功教育”的特点，如创造条件使学生学习不断成功，从而体验成功的喜悦。“分层成功教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供“平等的学习条件”，真正体现素质教育“面向全体，全面提高”的目标宗旨。
二、“分层成功教学”的实践要点
1.了解差异，学生分层。在原有班级体系不打乱的情况下，在对学生智力因素、非智力因素等差异进行充分分析的基础上，将全班学生分为优等生、中等生、后进生三个等级，即A、B、C三个级别，具体分层如下：学习成绩优秀、学习兴趣浓、学习主动的学生属于A层；接受能力一般、学习成绩一般或学习情绪不稳定的属于B层；能力较差、学习有困难，甚至消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。
2.针对差异，目标分层。在将学生分层之后，依据课标的要求，根据教材知识框架和学生的认识能力、基础等特点，合理地确定不同层次学生的目标。如在教学高中地理“气压带和风带”的知识点时，具体分层目标如下：对学困生，让其掌握“六风七带”及三圈环流的名称，气压带和风带的季节移动规律，北半球冬、夏季气压中心分布规律，气压带和风带对气候的影响；对中等生，在完成学困生目标的基础上，能将教材中的“静态”知识变为“动态”知识，能绘出“气压带和风带”模式图，理解“六风七带”的形成原理、名称、分布及其对地理环境的影响；对优等生，在完成前两级目标的基础上，还要能熟练运用本节知识来分析和解决地理问题。
3.面向全体，施教分层。“施教分层”是根据学生的学情，按照班级不同层次学生接受的程度，确定每一节课的教学目标、教学进度、教学方案，分层施教。通过 “承认差异，分层施教，分别成功，共同进步”的教学模式，让不同层次的学生都能参与到教学过程中来，使学生真正成为学习的主人。
4.实事求是，考试分层。“考试分层”是在试卷的命题设计中，根据新课程标准的要求，把测试内容分成A、B、C三类。A类试题难度较大，着重创新意识和应用能力，题目的灵活性较强，富有挑战性，适合学习能力较强的学生选做；B类试题难度适中，题型相对较为传统，但亦体现应用能力；C类题目难度偏小，但亦体现课程标准的要求，是学生需要掌握的最基本内容，旨在从基础入手，帮助学生摆脱自卑，重获学习的信心。
5.阶段调整，评价分层。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准进行相应评价，对后进生采取“表扬为主，批评为辅”的评价方式，并且努力寻找闪光点，公开地肯定其进步，使他们看到希望、消除自卑，体验到成功的喜悦，树立自信心；对于中等生，针对其成绩采取激励评价，既要揭示不足，又要指明努力方向，使他们不甘落后、积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准、高要求，促使他们更加谦虚，更加努力地拼搏。在阶段考查、评价基础上，对学生的等级进行必要的调整，建立动态的分层定组机制。
三、“分层成功教学”的成果
1.学生学业成绩的进步。在实验班形成了一种“先进更先进、后进追赶先进、先进与后进齐头并进”的学习风气。特别是中等偏下的学生比其他非实验班同水平学生的心态和学习行为明显较为上进，学习积极主动性明显提高。全班学困生的人数逐渐减少，优秀生人数不断增多。实验班学生的地理知识、运用技能优于非实验班，实验班学生的成绩在同一教研片区中也是名列前茅的。
2.教师专业素养的提高。教师教育教学观念有了转变，对“成功教育思想”和“分层递进教学”的理解和应用加大深度和广度。教师课堂教学的认识、设计、组织得到有效进步，教学效率和教学质量也明显得到提升。
3.班级学习氛围的改善。“分层成功教学”是通过设计不同层次的教学目标、课堂提问、课堂练习、课外作业、考试试题、学习评价，以适应不同层次学生的需求，让不同层次的学生能够在体验成功喜悦的过程中不断地树立学习自信心，从而激发出学习的内在潜力，学习的积极性和主动性也不断提高。实验班的学习氛围明显比非实验班要浓厚。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]分层成功教学 地理课堂教学 成功教育 分层教学
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070125
我校是一所城乡结合部的完中校，外来工子女约占三分之一，有一大部分品学兼优的优秀生，也有相当一部分中等生和后进生。学生两极分化现象给地理教学带来很大困难。地理“分层成功教学”是以我校教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试。以下是我将“分层成功教学”运用到教学中的实践与认识。
一、“分层成功教学”的原理和理论依据
“分层成功教学”是借鉴“成功教育思想”和“分层递进理论”而开展的，是两者的有机结合。“分层成功教学”不仅有“分层教学”的特点，如承认学生的个性差异、实施分层次的教学，也有“成功教育”的特点，如创造条件使学生学习不断成功，从而体验成功的喜悦。“分层成功教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供“平等的学习条件”，真正体现素质教育“面向全体，全面提高”的目标宗旨。
二、“分层成功教学”的实践要点
1.了解差异，学生分层。在原有班级体系不打乱的情况下，在对学生智力因素、非智力因素等差异进行充分分析的基础上，将全班学生分为优等生、中等生、后进生三个等级，即A、B、C三个级别，具体分层如下：学习成绩优秀、学习兴趣浓、学习主动的学生属于A层；接受能力一般、学习成绩一般或学习情绪不稳定的属于B层；能力较差、学习有困难，甚至消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。
2.针对差异，目标分层。在将学生分层之后，依据课标的要求，根据教材知识框架和学生的认识能力、基础等特点，合理地确定不同层次学生的目标。如在教学高中地理“气压带和风带”的知识点时，具体分层目标如下：对学困生，让其掌握“六风七带”及三圈环流的名称，气压带和风带的季节移动规律，北半球冬、夏季气压中心分布规律，气压带和风带对气候的影响；对中等生，在完成学困生目标的基础上，能将教材中的“静态”知识变为“动态”知识，能绘出“气压带和风带”模式图，理解“六风七带”的形成原理、名称、分布及其对地理环境的影响；对优等生，在完成前两级目标的基础上，还要能熟练运用本节知识来分析和解决地理问题。
3.面向全体，施教分层。“施教分层”是根据学生的学情，按照班级不同层次学生接受的程度，确定每一节课的教学目标、教学进度、教学方案，分层施教。通过 “承认差异，分层施教，分别成功，共同进步”的教学模式，让不同层次的学生都能参与到教学过程中来，使学生真正成为学习的主人。
4.实事求是，考试分层。“考试分层”是在试卷的命题设计中，根据新课程标准的要求，把测试内容分成A、B、C三类。A类试题难度较大，着重创新意识和应用能力，题目的灵活性较强，富有挑战性，适合学习能力较强的学生选做；B类试题难度适中，题型相对较为传统，但亦体现应用能力；C类题目难度偏小，但亦体现课程标准的要求，是学生需要掌握的最基本内容，旨在从基础入手，帮助学生摆脱自卑，重获学习的信心。
5.阶段调整，评价分层。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准进行相应评价，对后进生采取“表扬为主，批评为辅”的评价方式，并且努力寻找闪光点，公开地肯定其进步，使他们看到希望、消除自卑，体验到成功的喜悦，树立自信心；对于中等生，针对其成绩采取激励评价，既要揭示不足，又要指明努力方向，使他们不甘落后、积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准、高要求，促使他们更加谦虚，更加努力地拼搏。在阶段考查、评价基础上，对学生的等级进行必要的调整，建立动态的分层定组机制。
三、“分层成功教学”的成果
1.学生学业成绩的进步。在实验班形成了一种“先进更先进、后进追赶先进、先进与后进齐头并进”的学习风气。特别是中等偏下的学生比其他非实验班同水平学生的心态和学习行为明显较为上进，学习积极主动性明显提高。全班学困生的人数逐渐减少，优秀生人数不断增多。实验班学生的地理知识、运用技能优于非实验班，实验班学生的成绩在同一教研片区中也是名列前茅的。
2.教师专业素养的提高。教师教育教学观念有了转变，对“成功教育思想”和“分层递进教学”的理解和应用加大深度和广度。教师课堂教学的认识、设计、组织得到有效进步，教学效率和教学质量也明显得到提升。
3.班级学习氛围的改善。“分层成功教学”是通过设计不同层次的教学目标、课堂提问、课堂练习、课外作业、考试试题、学习评价，以适应不同层次学生的需求，让不同层次的学生能够在体验成功喜悦的过程中不断地树立学习自信心，从而激发出学习的内在潜力，学习的积极性和主动性也不断提高。实验班的学习氛围明显比非实验班要浓厚。
（责任编辑 周侯辰）