在新课程的课堂上,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动,从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此,在教学中我们决不能拘泥于预设的教案不放,必须独具慧眼,引领对话,善于捕捉对话信息,并即时纳入于临场设计之中,巧妙运用于教学活动之间。这样,我们的教案、我们的教学才能在动态生成中得到完善。
　　
　　1接纳对话信息,调整预设目标
　　
　　一般地,教学目标是教师在课前预设的,即通过这一课的学习应该让孩子达到什么样的要求,预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性,学习的状态、条件随时会发生变化。因此当条件发生变化的时候,目标需要开放地纳入弹性灵活的成分,接纳始料未及的信息。随着课堂的推进,预设目标会显出它的不完善,教学就要合理地删补、升降预设目标,从而即时生成目标。这些生成的目标实际上是一个指向不同个体不同时期的目标群,教师应及时捕捉这些生成性目标,并将这些作为教学进一步展开的契机。
　　如在教学《加法交换律和结合律》时,让学生提问质疑,这样做的预想是让学生通过提问,进一步比较、加深理解加法交换律和结合律的意义。但有一个学生提出了这样的问题:“加法有交换律和结合律,乘法、减法和除法是否也有这样的定律呢?”显然这不是本堂课的教学目标,但这正是学生的课堂动态生成的目标。于是笔者及时地调整了教学目标,组织学生进行探索、举例、验证、交流总结,最后得出了到后半学期才学习的:乘法交换律和乘法结合律。
　　
　　2提供对话机会,更新学习方式
　　
　　新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法;给予学生合作的机会;给予学生选择的权利;给予学生成功的喜悦。那么在教学设计我们就应该融入这些新理念,适时更新学习方式。
　　我们有一位教师在教学《简单的统计》时这样做的:教师先给学生宣读学校运动会六年级各班的运动员名单及参赛项目:“六甲班杨阳100米,王平铅球……,六乙班方王强……”宣读前,教师提出要求:统计出六年级参加运动会各个项目的人数。读完后,教师问:统计好了吗?有几个学生一致回答太快了,来不及。教师又读了一遍,学生还是说太快了,记不下来。“要是几个同学一起统计就好了。”一个学生提出来,其他学生也一起附和。教师同意了。于是坐在一起的几个同学马上围在一起,商量合作的方法。当教师再读完一遍名单后询问统计结果时,孩子们都兴奋的举起了小手。在这里,教师顺应学生合作的内在需求,学生在这个过程中既体会到合作的好处,又掌握了一些合作的方法。在后来安排的组内交流中,不同想法进行优化整合,把个人方法转化为共有的成果,共同体验成功的喜悦,使课堂气氛变得活跃。
　　
　　3抓住对话契机,扩充教学内容
　　
　　富有“动态生成”的课堂是一个师生、生生积极互动、动态生成的过程。因此,数学教师必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念,树立课堂教学应成为师生共同参与,扩充教学内容的新观念。这样的课堂需要数学教师抓住契机,根据学生思维动态转化和生成的过程来开发学生的创新潜能。
　　在教学《8的乘法口诀》时,当学生根据“下一个算式的积总比上一算式多8”的规律编出“8的乘法口诀”后,学生甲说:“根据这个规律,我还可以扩充8的乘法口诀,往上扩充是8×0=0,往下扩充是8×10=80,8×11=88……”正当我和同学们都感到意外,在夸奖这位同学聪明时,学生乙站起来质疑:“既然下一个算式的积总比上一个算式的积多8,那么8×0=0有没有再上一个算式,积0又比谁多8呢?”“0比谁多8”这个问题涉及到负数。我想一语带过:“比0少8的数我们还没学过……”没等我说完,见多识广的学生丙急切地说:“我知道!是负数,是‘-8’”。这是我所始料不及的,也是课堂动态生成的真实写照。学生敏捷的思路,独特的创见激活了全班同学的创新思维,使大家的思维亮点聚集在一起发挥,智慧汇拢到一处碰撞,从而推动数学课堂走向丰富、鲜活与深刻。