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引题
自从国家实施基础教育课程改革以来，随着建构主义的盛行，情境创设成为一种时髦进入中小学课堂教学。情境创设也成为信息技术教学中必有的一个环节。然而，在情境创设“繁荣”的背后，却存在着一些隐忧。本期我们将探讨信息技术教学中情境创设的现状与误区，试图引发教师们的思考，寻求解决之道。
俗话说，“良好的开始是成功的一半”。一堂课，能不能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，课堂导入部分起着重要作用。好的导入可以诱发学生的学习愿望，建立起良好的课堂秩序，唤醒学生已有的经验和意识。学生的学习情绪既可因导人得当而高涨，也会因导入不当而低落。
案例描述
我参加过两次教坛新秀的评比，有两节课虽然是不同的课题，但由于时间匆忙，考虑不周，忽略了学生的实际情况，“以今度之，想当然耳”，结果都在导人这一环节出现了意外，导致创设的情境形同虚设，每次都只能匆匆结束导语，直奔主题，根本无法调动起学生学习的兴趣。
情境一：《电子表格的制作》教学。
情景再现：
师：同学们，很高兴能和你们一起学习这堂课的知识。在这里，老师想先问一下，我们班的同学当中，有没有学生会干部呢?
学生没有人回答。
师：哦，我们班级没有同学担任学生会干部吗?
学生小声议论：什么学生会干部啊?
师：那么，你们班级的三项竞赛是谁检查的呢?
生：什么三项竞赛啊?
生：我们不知道是谁检查的。
师(很无奈地解释)：是这样的，在老师所在的学校呢，是由学生会干部来检查每个班级的出勤、纪律、卫生三项竞赛。
教学反思：我创设这个情境的本意，是因为学生会干部通常只有少数同学有机会担任，所以想通过让每个学生都尝尝做学生会干部的滋味，引起学生处理表格数据的兴趣，以顺利引入课题。但在设计这个情境时，我没想到借班上课的学校根本不存在这种学生组织，因此创设的情境根本就不成立。这样的导人显得非常唐突，因为学生平时的学习生活中并未接触到这一事实，所以他们丝毫不感兴趣，也无法融入，到教师所创设的情境中，并且这种情绪在后续教学环节中一直左右着学生。看着学生漠然的反应，我也失去了上课的激情，
情境二：《幻灯片模板、母版和版式》教学。
情景再现：
师：在我们学习新的知识之前，我想先请同学们欣赏一首歌曲。
教师播放音乐：《谁不说俺家乡好》。
师：谁能告诉我，这首歌的歌名是什么?
学生无人回答。
师：你们都不知道这首歌的歌名吗?
有同学小声说：不知道，是什么歌啊?
师(只好自问自答)：这首歌的歌名就是——《谁不说俺家乡好》。每个人，对自己的家乡都怀着深厚的感情。那么，同学们对自己的家乡——慈溪，有多少了解呢?
教学反思：我的印象里，《谁不说俺家乡好》应该是一首挺有名的歌，我以为学生即使不会唱，也应该听过，回答出歌名是肯定没问题的。但我在创设情境时，没有考虑到学生的年龄。一首20世纪60年代走红的民歌，对于绝大多数九零后的初中生来讲是相当陌生的。何况现在的学生喜欢的都是流行歌曲，对这样民歌风味的歌曲根本没有兴趣。
案例反思
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，创设符合学生认知特点、贴近学生生活、能够引起学生共鸣的情境，就能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围，提高教师的课堂控制能力，从而为课堂教学奠定良好的基础。
1、情境创设要有现实性
情境的创设应符合客观现实，还要符合大多数学生的实际情况，不能为教学随意捏造情境。创设情境要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。在骨干教师示范课上，我在《Word的综合运用》这一课中创设了这样的情境。
师：在开学初，学校给我们每个同学都拍了照片，然后给我们每个同学都制作了胸卡，要求同学们每天都佩戴。但是老师发现，有的同学虽然每天都佩戴着胸卡，但胸卡上的头像却不是他自己的：不少同学弄了一些明星的不干胶贴在自己的头像上，还有的同学在上面乱涂乱画(展示被涂改的胸卡)，大家说说看，这种现象文明吗?
生：不文明。
师：是的，老师也觉得不文明，老师私下里询问了一些同学，有的同学确实是比较调皮、搞恶作剧，但也有不少同学说：老师，我不是故意想涂改的，我是觉得这个胸卡太单调了，我想把它弄得漂亮点儿……还有的同学说：老师，要是胸卡能让我们自己设计就好了，我设计的肯定比这个漂亮……老师听了以后，就想：这倒是个不错的主意，我们的胸卡确实太单调了，因为这是由工厂统一制作的，所以千人一面，展示不出大家的个性。那么大家想不想自己设计制作个性的胸卡呢?
生：想!
这堂课的情境创设基于学生的实际生活，学生每天都要佩戴胸卡，并且经常有学生因为在胸卡上乱涂乱画被老师批评，所以容易引起学生的共鸣。学生一听说要自己设计胸卡，学习的积极性马上被调动起来，课堂气氛就显得热烈而融洽了。
2、情境创设要有趣味性
情境的创设要以学生感兴趣的事件为背景，来激发学生自主探究的愿望。这样才能促使学生带着问题、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中。
在区域公开课《图像处理的好帮手——ACDSee》中，我设计了这样一个情境。
师：上课之前，老师想了解一下，同学们喜不喜欢体育运动啊?
生：喜欢!
师：那你们有没有自己喜欢的体育明星呢?
生：有……
师：说说看，你们最喜欢最崇拜哪个体育明星?
生：姚明、刘翔……
师：我听到有同学说到了刘翔，老师也很喜欢刘翔，他不仅是中国人的骄傲，也是亚洲人的骄傲，他创造了中国乃至亚洲的历史，成为第一个获得奥运田径短跑项目世界冠军的黄种人。同学们在喜欢、崇拜他的同时，也要学习他不怕吃苦、顽强拼搏的精神。老师做了两个关于刘翔的网页，我们来欣赏一下。
我取了学生最关注的体育明星为素材，从学生的反应来看，他们由于对刘翔有着浓厚的兴趣，进而通过我的一步步引导，转化为对所学知识点的兴趣，整节课上学生学习积极性高涨。有了主动探究的愿望，有的平时不爱思考问题的学生，也在周围同学的帮助下尝试操作，下课了都舍不得离开。
3、情境创设要有探究性
维果斯基认为：教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。例如，网上看到有的教师设计《文字的修饰》一课时，通过展示两位学生的作品(一个是没有修饰的，另一个是修饰了的)，设置对比情境，将学生带人问题探究的过程中。运用现成的作品来描绘情境，不仅能培养学生的观察力、想象力，而且还能激发学生对信息技术的学习兴趣，使之产生学习信息技术的强烈愿望。
“教师的匠心独运形成课堂的活力，教师的生活体验丰富课堂的色彩，教师的思维深度决定教学的深度”。课堂教学如同写文章，古人要求一篇文章要做到“豹头、猪肚、凤尾”，方能称得上是锦绣华章。这里所说的“豹头”，也就是文章的导入部分，在整篇文章结构中占有很重要的地位，需语出惊人、构思奇特，才能够吸引住读者。课堂教学也是如此，上课时的导入精妙，情境创设得当，就能提高学生学习的积极性和兴趣，聚集学生的注意力，把思维点更好地集结在教学内容上。因此，在信息技术课教学过程中，掌握一点导入艺术，注重创设合理的情境，根据教学内容特点和学生学习实际，进行创造性的设计和灵活运用，是非常必要的。
自从国家实施基础教育课程改革以来，随着建构主义的盛行，情境创设成为一种时髦进入中小学课堂教学。情境创设也成为信息技术教学中必有的一个环节。然而，在情境创设“繁荣”的背后，却存在着一些隐忧。本期我们将探讨信息技术教学中情境创设的现状与误区，试图引发教师们的思考，寻求解决之道。
俗话说，“良好的开始是成功的一半”。一堂课，能不能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，课堂导入部分起着重要作用。好的导入可以诱发学生的学习愿望，建立起良好的课堂秩序，唤醒学生已有的经验和意识。学生的学习情绪既可因导人得当而高涨，也会因导入不当而低落。
案例描述
我参加过两次教坛新秀的评比，有两节课虽然是不同的课题，但由于时间匆忙，考虑不周，忽略了学生的实际情况，“以今度之，想当然耳”，结果都在导人这一环节出现了意外，导致创设的情境形同虚设，每次都只能匆匆结束导语，直奔主题，根本无法调动起学生学习的兴趣。
情境一：《电子表格的制作》教学。
情景再现：
师：同学们，很高兴能和你们一起学习这堂课的知识。在这里，老师想先问一下，我们班的同学当中，有没有学生会干部呢?
学生没有人回答。
师：哦，我们班级没有同学担任学生会干部吗?
学生小声议论：什么学生会干部啊?
师：那么，你们班级的三项竞赛是谁检查的呢?
生：什么三项竞赛啊?
生：我们不知道是谁检查的。
师(很无奈地解释)：是这样的，在老师所在的学校呢，是由学生会干部来检查每个班级的出勤、纪律、卫生三项竞赛。
教学反思：我创设这个情境的本意，是因为学生会干部通常只有少数同学有机会担任，所以想通过让每个学生都尝尝做学生会干部的滋味，引起学生处理表格数据的兴趣，以顺利引入课题。但在设计这个情境时，我没想到借班上课的学校根本不存在这种学生组织，因此创设的情境根本就不成立。这样的导人显得非常唐突，因为学生平时的学习生活中并未接触到这一事实，所以他们丝毫不感兴趣，也无法融入，到教师所创设的情境中，并且这种情绪在后续教学环节中一直左右着学生。看着学生漠然的反应，我也失去了上课的激情，
情境二：《幻灯片模板、母版和版式》教学。
情景再现：
师：在我们学习新的知识之前，我想先请同学们欣赏一首歌曲。
教师播放音乐：《谁不说俺家乡好》。
师：谁能告诉我，这首歌的歌名是什么?
学生无人回答。
师：你们都不知道这首歌的歌名吗?
有同学小声说：不知道，是什么歌啊?
师(只好自问自答)：这首歌的歌名就是——《谁不说俺家乡好》。每个人，对自己的家乡都怀着深厚的感情。那么，同学们对自己的家乡——慈溪，有多少了解呢?
教学反思：我的印象里，《谁不说俺家乡好》应该是一首挺有名的歌，我以为学生即使不会唱，也应该听过，回答出歌名是肯定没问题的。但我在创设情境时，没有考虑到学生的年龄。一首20世纪60年代走红的民歌，对于绝大多数九零后的初中生来讲是相当陌生的。何况现在的学生喜欢的都是流行歌曲，对这样民歌风味的歌曲根本没有兴趣。
案例反思
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，创设符合学生认知特点、贴近学生生活、能够引起学生共鸣的情境，就能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围，提高教师的课堂控制能力，从而为课堂教学奠定良好的基础。
1、情境创设要有现实性
情境的创设应符合客观现实，还要符合大多数学生的实际情况，不能为教学随意捏造情境。创设情境要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。在骨干教师示范课上，我在《Word的综合运用》这一课中创设了这样的情境。
师：在开学初，学校给我们每个同学都拍了照片，然后给我们每个同学都制作了胸卡，要求同学们每天都佩戴。但是老师发现，有的同学虽然每天都佩戴着胸卡，但胸卡上的头像却不是他自己的：不少同学弄了一些明星的不干胶贴在自己的头像上，还有的同学在上面乱涂乱画(展示被涂改的胸卡)，大家说说看，这种现象文明吗?
生：不文明。
师：是的，老师也觉得不文明，老师私下里询问了一些同学，有的同学确实是比较调皮、搞恶作剧，但也有不少同学说：老师，我不是故意想涂改的，我是觉得这个胸卡太单调了，我想把它弄得漂亮点儿……还有的同学说：老师，要是胸卡能让我们自己设计就好了，我设计的肯定比这个漂亮……老师听了以后，就想：这倒是个不错的主意，我们的胸卡确实太单调了，因为这是由工厂统一制作的，所以千人一面，展示不出大家的个性。那么大家想不想自己设计制作个性的胸卡呢?
生：想!
这堂课的情境创设基于学生的实际生活，学生每天都要佩戴胸卡，并且经常有学生因为在胸卡上乱涂乱画被老师批评，所以容易引起学生的共鸣。学生一听说要自己设计胸卡，学习的积极性马上被调动起来，课堂气氛就显得热烈而融洽了。
2、情境创设要有趣味性
情境的创设要以学生感兴趣的事件为背景，来激发学生自主探究的愿望。这样才能促使学生带着问题、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中。
在区域公开课《图像处理的好帮手——ACDSee》中，我设计了这样一个情境。
师：上课之前，老师想了解一下，同学们喜不喜欢体育运动啊?
生：喜欢!
师：那你们有没有自己喜欢的体育明星呢?
生：有……
师：说说看，你们最喜欢最崇拜哪个体育明星?
生：姚明、刘翔……
师：我听到有同学说到了刘翔，老师也很喜欢刘翔，他不仅是中国人的骄傲，也是亚洲人的骄傲，他创造了中国乃至亚洲的历史，成为第一个获得奥运田径短跑项目世界冠军的黄种人。同学们在喜欢、崇拜他的同时，也要学习他不怕吃苦、顽强拼搏的精神。老师做了两个关于刘翔的网页，我们来欣赏一下。
我取了学生最关注的体育明星为素材，从学生的反应来看，他们由于对刘翔有着浓厚的兴趣，进而通过我的一步步引导，转化为对所学知识点的兴趣，整节课上学生学习积极性高涨。有了主动探究的愿望，有的平时不爱思考问题的学生，也在周围同学的帮助下尝试操作，下课了都舍不得离开。
3、情境创设要有探究性
维果斯基认为：教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。例如，网上看到有的教师设计《文字的修饰》一课时，通过展示两位学生的作品(一个是没有修饰的，另一个是修饰了的)，设置对比情境，将学生带人问题探究的过程中。运用现成的作品来描绘情境，不仅能培养学生的观察力、想象力，而且还能激发学生对信息技术的学习兴趣，使之产生学习信息技术的强烈愿望。
“教师的匠心独运形成课堂的活力，教师的生活体验丰富课堂的色彩，教师的思维深度决定教学的深度”。课堂教学如同写文章，古人要求一篇文章要做到“豹头、猪肚、凤尾”，方能称得上是锦绣华章。这里所说的“豹头”，也就是文章的导入部分，在整篇文章结构中占有很重要的地位，需语出惊人、构思奇特，才能够吸引住读者。课堂教学也是如此，上课时的导入精妙，情境创设得当，就能提高学生学习的积极性和兴趣，聚集学生的注意力，把思维点更好地集结在教学内容上。因此，在信息技术课教学过程中，掌握一点导入艺术，注重创设合理的情境，根据教学内容特点和学生学习实际，进行创造性的设计和灵活运用，是非常必要的。