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复习课是小学数学教学的重要课型之一。通过笔者的观察，发现大班环境下的复习课存在这种现象：教师以讲解为主，不能调动学生参与复习的积极性和主动性；学生的学习方式以被动接受和机械训练为主，疲惫不堪。为此，笔者探索了在小班化环境下进行高年级复习的策略，逐渐形成了以自主整理小组交流、自主应用集体反馈、自主检测评价反思为主的复习模式。
一、自主复习模式的理论依据
1.建构主义理论
建构主义学习理论认为，知识是一个建构的过程，必须突出学习者的主体作用，而不是被动地接受知识。
2.活动教学理论
美国教育家约翰·杜威的“教育即生活”、苏联教育家赞科夫的“发展性教学”以及我国近代教育家陶行知关于“教学合一”教育理论都属于活动教学理论。活动教学理论认为，教育必须紧密联系学生的生活，关注学生的学习过程，重视学生的长足发展。
二、自主复习模式的实施过程
1.自主整理小组交流
小组交流分自主整理和小组交流两部分。自主整理是由学生根据教师提供的复习提纲，在课前自主整理复习内容。复习内容一般以单元或同一知识体系的内容为主，复习提纲主要包括复习目标、复习要点、知识整理、寻求帮助这四个项目。“复习目标”和“复习要点”由教师根据课程标准和知识内容设计；“知识整理”由学生根据教学目标和要点，通过回忆、查阅课本及相关的学习资料进行填写，它没有固定的形式，学生可以采用画画和书写等形式；“寻求帮助”是学生在整理知识的过程中，把不理解的知识记录下来，以便在小组交流中寻求帮助。
小组交流是指每个学生自主整理内容，并在第二天利用课前5分钟进行交流，主要交流各自整理的知识是否成体系，有无遗漏，整理的方式是否有创新等。这就为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生都有机会在自主整理中发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。
2.自主练习集体反馈
在学生知识整理之后，教师应安排有针对性的训练，使学生内化知识，提高能力。如教师可以设计不同层次的练习，但不按照难易程度的顺序出示题目，让学生自主选择。在练习中，学习能力较强的学生能与教师一起帮助学习有困难的学生。
对于习题的编写，教师可以尝试指导学生分小组轮流完成。题目可以是书上的例题，也可以是学生平时作业中常出现的典型易错题，还可以是联系生活实际的自编题。这样的习题练习针对性强，学生练习的兴趣也更浓。
3.自主检测评价反思
复习和练习一个单元或一个知识体系之后，教师还要设置学生独立完成的自我检测环节。这个检测能反馈出学生掌握知识的情况，有助于教师进行有针对性的个别辅导，也有助于学生自评。
自主检测题主要由教师根据学生的练习情况设计，分A、B、C 三个不同层次，由学生自主选择，教师可以鼓励学生挑战新的高度。这样一来，就能让不同层次的学生在检测中体会到成功的快乐，增强学生学好数学的信心。
三、实施自主复习需具备的条件
实施自主复习模式需要一定的条件，这一复习模式适用于小学高年级，因为小学高年级学生已经具备了一定的整理、分析和概括能力以及语言表达能力、自我反思评价能力。为了取得更好的自主复习效果，它对教师和学生都提出了更具体的要求。
1.对教师的要求
首先，教师要学习《语文新课程标准》的精神，更新教育观念，建立民主平等的师生关系，让不同层次的学生都能得到发展；其次，教师要大胆实践自主探究、合作交流的学习方式，突出学生的主体地位，让学生变被动接受为主动学习；最后，教学组织形式要灵活多样，教师应根据不同的复习内容，选择适当的组织形式。
2.对学生的要求
首先，学生要有一定独立学习的能力，因为前期的自主整理工作主要是由学生独立完成的；其次，学生要有一定的合作学习能力，它主要包括与组员平等交流、学会表述自己的观点、聆听他人的发言、总结小组的观点等；最后，学生要学会自我反思评价和对他人的客观评价。
在实践初期，教师要有意识地培养学生的能力。当学生的能力增强时，复习效率就会得到明显提高。
（作者单位：江苏省南京市浦口区行知小学）
一、自主复习模式的理论依据
1.建构主义理论
建构主义学习理论认为，知识是一个建构的过程，必须突出学习者的主体作用，而不是被动地接受知识。
2.活动教学理论
美国教育家约翰·杜威的“教育即生活”、苏联教育家赞科夫的“发展性教学”以及我国近代教育家陶行知关于“教学合一”教育理论都属于活动教学理论。活动教学理论认为，教育必须紧密联系学生的生活，关注学生的学习过程，重视学生的长足发展。
二、自主复习模式的实施过程
1.自主整理小组交流
小组交流分自主整理和小组交流两部分。自主整理是由学生根据教师提供的复习提纲，在课前自主整理复习内容。复习内容一般以单元或同一知识体系的内容为主，复习提纲主要包括复习目标、复习要点、知识整理、寻求帮助这四个项目。“复习目标”和“复习要点”由教师根据课程标准和知识内容设计；“知识整理”由学生根据教学目标和要点，通过回忆、查阅课本及相关的学习资料进行填写，它没有固定的形式，学生可以采用画画和书写等形式；“寻求帮助”是学生在整理知识的过程中，把不理解的知识记录下来，以便在小组交流中寻求帮助。
小组交流是指每个学生自主整理内容，并在第二天利用课前5分钟进行交流，主要交流各自整理的知识是否成体系，有无遗漏，整理的方式是否有创新等。这就为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生都有机会在自主整理中发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。
2.自主练习集体反馈
在学生知识整理之后，教师应安排有针对性的训练，使学生内化知识，提高能力。如教师可以设计不同层次的练习，但不按照难易程度的顺序出示题目，让学生自主选择。在练习中，学习能力较强的学生能与教师一起帮助学习有困难的学生。
对于习题的编写，教师可以尝试指导学生分小组轮流完成。题目可以是书上的例题，也可以是学生平时作业中常出现的典型易错题，还可以是联系生活实际的自编题。这样的习题练习针对性强，学生练习的兴趣也更浓。
3.自主检测评价反思
复习和练习一个单元或一个知识体系之后，教师还要设置学生独立完成的自我检测环节。这个检测能反馈出学生掌握知识的情况，有助于教师进行有针对性的个别辅导，也有助于学生自评。
自主检测题主要由教师根据学生的练习情况设计，分A、B、C 三个不同层次，由学生自主选择，教师可以鼓励学生挑战新的高度。这样一来，就能让不同层次的学生在检测中体会到成功的快乐，增强学生学好数学的信心。
三、实施自主复习需具备的条件
实施自主复习模式需要一定的条件，这一复习模式适用于小学高年级，因为小学高年级学生已经具备了一定的整理、分析和概括能力以及语言表达能力、自我反思评价能力。为了取得更好的自主复习效果，它对教师和学生都提出了更具体的要求。
1.对教师的要求
首先，教师要学习《语文新课程标准》的精神，更新教育观念，建立民主平等的师生关系，让不同层次的学生都能得到发展；其次，教师要大胆实践自主探究、合作交流的学习方式，突出学生的主体地位，让学生变被动接受为主动学习；最后，教学组织形式要灵活多样，教师应根据不同的复习内容，选择适当的组织形式。
2.对学生的要求
首先，学生要有一定独立学习的能力，因为前期的自主整理工作主要是由学生独立完成的；其次，学生要有一定的合作学习能力，它主要包括与组员平等交流、学会表述自己的观点、聆听他人的发言、总结小组的观点等；最后，学生要学会自我反思评价和对他人的客观评价。
在实践初期，教师要有意识地培养学生的能力。当学生的能力增强时，复习效率就会得到明显提高。
（作者单位：江苏省南京市浦口区行知小学）