摘 要：阅读是语文教学重要的环节，不仅是因为阅读题型在考试中占有较高的分值，还因为阅读教学旨在提升学生的文学素养与综合能力，有助于学生的全面发展。文章主要从当前的实际教学情况出发，结合小学生的学习特点，从多方面论述如何开展高效的小学语文阅读教学。
　　关键词：小学语文;阅读教学;有效策略
　　中图分类号：G623.2     文献标识码：A

一、重在激发兴趣

　　小学语文老师跟学生接触最多的是课堂，所以要充分把握课堂的时间，在备课时将课文进行巧妙设计，始终以学生为主体，把所学课文以“讲故事”的方式传递给学生，积极互动，寓教于乐。同时要注意教学方法循序渐进，内容由浅入深。在课堂中要鼓励学生提出疑问，对学生每一点进步都予以鼓励，在课文讲解过程中，可设计提问环节，与学生互动，也可以结合内容将课文进行适当拓展，激发学生的求知欲，或者可以结合学生当下经常看的动画片，玩的游戏等，将学生喜欢的内容适当地引入课堂中，拉近与学生的距离，让学生更愿意接受，并乐于学习。让学生自读课文，自疑，自己解决问题，学生间相互讨论未果时教师再适当点拨，学生的学习兴趣方能充分激发，与此同时，学生学习的主观能动性还能得到提升。

二、自主阅读，放飞心灵

　　语文感悟能力的培养，需要语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读，也不应是一般的了解性的浅尝辄止的阅读，它应该是一种全身心投入的欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程。可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重，每篇课文的内容都是極为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。

三、巧妙设置问题

　　朱熹有云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在这里，朱熹强调了读书学习中“疑”的重要性。就小学语文阅读教学而言，问题设置包含两个环节：第一，阅读前问题设置。教师在课程教学之前，先根据教学内容向学生抛出几个代入性的问题。第二，阅读中问题设置。阅读的低效性主要表现在学生阅读后所得甚少，甚至一无所得。造成这种现象的主要因素便是学生阅读环节中动口不动心，毫不思考。对此，教师可以在学生阅读环节中设置一些问题，让学生从问题出发，边阅读、边思考，提高阅读教学的效率。不仅如此，这也是学生探究能力提升的重要路径。

四、引导合作学习

　　阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的，而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的相互交流具有重要作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成;久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读书中解决重难点，把读和议有机地结合起来。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
　　总之，小学语文阅读教学能够引导学生从书籍中受到启发，帮助学生建立正确的世界观、人生观与价值观，引导学生变得更加优秀。在今后的教学中，教师必须意识到小学语文阅读教学的重要性，从而从教学内容出发，通过各种渠道和途径挖掘教学资源，采取高效的策略为学生打造一堂精彩纷呈的阅读课。

参考文献：

　　[1]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式改革[J].语文教学通讯，2014（9）.
　　[2]陈曼琦.《走进寓言故事》群文阅读教学[J].小学教学设计，2014（4）.