作为我国新一轮课改的核心内容，核心素养在日常教学中具有着十分重要的地位。尤其是小学阶段，学生正处在人格和性格培养的关键时期，因此数学教师在教学过程中，更应该不断地更新观念完善教学方法，重视学生的核心素养培养，让学生获得全面而充分的发展。
　　小学数学核心素养是指小学生在学习数学的过程中具备特定的数学思维，以及相关的数学综合运用能力，学生在学习新的知识的过程中这种素养将发挥巨大的作用。小学生学习的数学知识主要为简单的数学知识，因此小学生在学习过程中重要的不是掌握多少数学知识，而是培养学生养成一种数学意识，良好的数学意识对于学生日后的数学学习具有非常重要的作用，一个人的数学意识能够充分地反映一个人的数学素养。教师在教学的过程中必须要重视学生数学意识的培养。这就要求教师在日常教学中讲数学教学与日常生活相互结合，让学生们深刻地感觉到数学就在自己的身边，并通过对身边事物的思考培养自己的数学意识。教师在教学开展过程中，更应该将更多的图文并茂的教案展现给学生，增加很多贴近学生生活的实际情景图，这不仅可以让数学学习不再那么枯燥乏味，同时也可以提升学生对数学学习的兴趣，引导学生用数学的眼光发现生活中存在的各类问题，运用自己所学的数学知识来分析与解答这些问题。比如我在日常教学中就曾开展相关实例：我将一些书本、水果、玩具等不同种类的物品分散地放在讲台上，然后询问同学：“老师摆放东西规则吗？是否可以将其摆放得更为整齐？”然后让学生对物品进行重新的摆放，并在学生摆放的过程中，引导学生如何理解分类标准，当学生了解分类标准之后。我设计了情景模拟过程，让学生对模拟小超市的商品进行重新的分类和摆放，加深学生对于分类标准的认识。这种结合实际生活的教学模式，对于学生掌握相关的知识十分有益，可有效地提高学生用数学思维思考生活中问题的潜在意识，并逐渐的养成数学素养，建立起数学思维模式。
　　心理学研究发现，人的思维过程主要开始于问题，加之小学生本身就具有十分强烈的好奇心，对于未知的事物往往表现出极大的兴趣，对于问题也都想给出一个答案，并乐于探究其中存在的奥秘。因此，教师在日常教学中必须要充分结合学生的特点发掘学生的认知潜能，通过精心的设计情境问题，引导学生进入相关的学习當中。又例如，在容量的学习过程中，就设置了相关的情景问题：爸爸与爷爷一同出去散步，回来后，爸爸喝了两杯水就觉得不口渴了，而爷爷喝了三杯水，却觉得依然口渴，问爷爷是不是喝的水比爸爸要多？待学生们回答之后，我为学生们发放了两个杯子（大的是小的容量三倍），然后继续问道：容量是什么？我们是不是可以通过爸爸喝了两杯水，而爷爷喝了三杯水来分辨谁喝的水多？带学生们思考与回答之后，安排学生们使用大的杯子装满水，然后向小的杯子里面倒，以帮助学生们理解是不是可以通过杯子来判断谁喝的水多。然后引出容量的定义，加深学生们对于知识的理解，培养学生们的逻辑思维。创新都是民族不断发展的原动力，也是民族进步的灵魂，更是教育工作者教育学生的终极目标。而小学数学核心素养培养中创新精神与实践能力是十分重要的内容，必须为学生们构建起坚实的发展基础。尤其是小学生们对什么事情都特别感兴趣，经常会问这个“为什么？”问那个“为什么”？这也是学生们质疑精神养成的萌芽，作为数学教师必须要精心呵护。例如，在学生回答问题时，应该积极地引导学生多思考，在用常规方法解决的基础上，还应该鼓励学生想想其他新的办法，多从不同的角度去思考，激发学生的发散性思维，不能唯老师是从，唯课本是从。培养学生的质疑精神，鼓励学生自主求证，并对自主求证的学生予以鼓励与表扬。同时，在课外还应该增加开放性问题，不设置统一答案，让学生多角度思考，鼓励学生打破常规，刨根问底，不断强化学生们的创新精神与质疑能力。
　　小学生数学核心素养的培养，其目的就是为了充分解放学生的思维，培养学生们在接触数学的初级阶段养成良好的数学意识，为今后的数学学习打好最坚实的基础。因此数学教师更应该充分理解新课标的要求，改进数学学习方法，将学生数学核心素养的培养渗透到数学教学的方方面面，不断提高小学生的核心素养。（单位：辽宁省鞍山市千山区汤岗子镇小学中心校）