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摘 要：学校教育价值观是学校文化的灵魂，其核心就是办人民满意的教育，它体现在高质量的办学水平，表现着学校教育能够很好地促进学生的发展，并在发展中成才；教师在学生的发展中也得到发展，并在发展中得到成功；学校在师生的发展中也得到发展，并在发展中成名（校）。本文试从人格力量、主动性意识、批判与反思精神、养成教育四个方面阐述校长如何引领学校教育价值观的转变。
关键词：校长 人格 主动 批判与反思 养成教育
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-021-03
学校教育价值观，通常是指为实现国家教育目的和教育方针，学校用于指导教育教学行为与管理活动的基本观念与准则，是学校每个成员的行为价值导向。其目的是规范教育行为，促进教育质量的不断提高，以实现学校办学目标。学校教育价值观的核心就是办人民满意的教育，它体现在高质量的办学水平上，能够促进学生的发展，并在发展中成才；教师在学生的发展中也得到发展，并在发展中成功；学校在师生的发展中也得到发展，并在发展中成名（校）。
学校教育价值观是学校文化的灵魂，它体现在学校的精神文化、制度文化和物质文化三个方面，左右着办学的成败。学校文化的形成，關键在于校长的教育价值观引领。在当今社会变革使人们价值观念发生变化碰撞，多种价值观念交织在一起构成了价值观多元化时，更凸显校长要用正确的教育价值观对学校教育的引领，使学校成员掌握正确的价值观以及具备在价值观多元化下判断、选择价值观的能力，才能对青少年学生进行有效的教育。
校长的教育价值观首先体现在教育使命感，这就是忠诚于人民的教育事业。同时，校长的教育价值观还是个人的兴趣、性格、情感等情商因素的综合体现。人们常说，有什么样的校长，就有什么样的学校，这句话也表明校长的教育价值观取向左右了学校教育价值观。
校长引领学校教育价值观的转变，关键是引领学校成员尤其作为学校主体力量的教师要有正确的质量观、学生观和荣辱观。校长要引领教师始终高度重视教育质量，树立质量是立校之本、质量是强校之路的意识；校长要引领教师树立正确的学生观，平等对待每一位学生，关爱每一位学生，关心每一位学生的成长进步，树立所有的学生都是可教、可成才的意识；校长要引领教师树立正确的荣辱观，淡泊名利、志存高远，把个人理想、本职工作与学校发展紧密联系在一起，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、人民满意的教师。
在我们的观察和调研中发现，校长在质量观、学生观和荣辱观意识上引领学校教育价值观的转变中，我以为要重视四个方面的引领。
一、人格力量的引领
笔者在某所学校调研时曾看到一位教师的教学手记，其中一段这样写道：“一个校长，大清早站在校门口，遇到师生就微笑着点头打招呼。我想校长这样的做法，会让许多老师的心态非常平衡。不仅让老师知道应该如何做，也让学生知道如何做。那些迟到的老师和学生们，不需要校长的训话，只要校长的一个眼光，就知道自己错了，知道以后应该如何做。希望校长不是时时站在某个角落，像抓小偷式的，发现那个老师或学生上课迟到，然后把这些事都记下来，在大会小会上或指名或不指名的批评。这样做，根本达不到学校领导所要达到的效果，老师如果害怕，那也只是表面上的害怕，而且容易让老师产生逆反心理。”在这段话里，我们从教师“心态非常平衡”首先感受到人格的尊重在教师心目中的地位，进而感受到教师责任感的唤起——“知道以后应该如何做”。正如俄国教育家乌申斯基强调指出：“在教育工作中，一切都应该以教师的人格为依据。因为，教育力量只能从人格的‘活’的源泉中产生出来的，任何规章制度、任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教学事业中教师人格的作用。”[1]
校长对学校成员人格力量的引领，就是学校精神文化的引领。首先，要求校长具有教师职业特点的崇高人格。这就是以人格培养人格，以灵魂塑造灵魂，不是仅仅把教书看成谋生的手段，更要看到它是育人的崇高职责。其次，要求校长对事业忠诚、执着，对学校成员能信任、包容，为人正直，秉公办事，能身体力行，率先垂范，不浮躁，不急功近利，耐得住寂寞，经得住诱惑，富有感召力，以展现人格力量的榜样。第三，要求校长要以先进的教育思想、渊博的学识和专业能力来引领教师，为提高教育教学质量进行指导。第四，校长要率先实践以人为本的思想，主动地为教师服务。在具体的管理中体现尊重教师在学校教育中的主体地位，尊重教师的人格人性，激发教师自尊、自重、自爱、自强、愉快、活泼、幽默、淡泊名利、愿为人梯的精神，增强教师参与意识，发挥主人翁的作用。第五，校长要尊重教师的劳动成果，这有助于教师认识到自己本职工作的重要意义。在学校，只有教师的辛勤付出，才有学生的健康全面成长；而教师对学生的理解、尊重，更能成为学生的楷模、仿效的榜样，这不仅有助于形成和谐的师生关系，而且具有很强的教育力量，因为，教育远远不只是让学生掌握书本知识，更重要的是它还在于唤醒、鼓舞和灵魂的感召，这取决于教师言传身教的行为。
中外教育事实都说明，培养人格健全的青少年，正是一个国家、民族的未来和希望。具有人格魅力的教师必定是青少年学生的引导者、指导者和合作者，而在其背后，往往是一个具有人格魅力的校长在做标杆，他（她）就是教师的引导者、指导者和合作者，在这种相互尊重和信任的基础上，民主、进步、和谐的师生关系不仅成为师生双方的财富，而且源源不断地为校园和课堂注入鲜活的生命力，成为提高办学质量的一个源泉。
二、教育主动性的引领
阿尔伯特·哈伯德在《把信送给加西亚》中有着经典的论述：“世界会给你以厚报，既有金钱也有荣誉，只要你具备这样一种品质，那就是主动。什么是主动？让我告诉你：主动就是不用别人告诉你，你就能出色地完成工作。”[2]这就告诉我们，有了主动精神，一切工作效果就不一样。同理，教育这种高度主观能动性的工作，有了教师们的 “主动”，学生的全面发展就有了保障。所以，校长必须重视教师对教育主动性的引领。 教育的主动性体现在那些方面呢？通常以执行力和创新力来衡量。
所谓执行力，有多种多样的阐释，简单地讲，就是贯彻战略意图，完成预定目标的操作能力。[3]执行力包含完成任务的意愿，完成任务的能力，完成任务的程度；执行力就是做好工作、抓落实的能力；执行力是主动性的最基本要求。
那么，教师要执行什么呢？就是执行以《教师法》、《义务教育法》《中小学教师职业道德规范》、《教学常规管理》等为代表的国家法律法规以及地方和学校规章制度，执行教育规律本身固有的特殊要求，并以此规范、评价、改进自己的工作，不断提高教育教学质量。
教育的主动性，还表现在执行力基础上的创新力意识。创新力是指“灵活运用理论知识创造出有价值的新思想、新方法，或者创造新知识、新理论，或者发明新技术、新工艺、新流程，或者发现新事物、新规律”[4]的能力 。
在学校，每堂课对学生而言都是新的感知、新的体验，新的开始，教师不能固守某一种教育模式像工厂的流水线一样去施教。教学有法、教无定法，要根据学生的现有基础、教学内容、教学条件、课堂实际氛围，灵活、综合地运用教学方法和教学手段，放飞思维的空间，激发并调动学生的求知欲，把课堂预设与动态生成紧密结合，以保持教学系统的最大活力，从多维的角度和空间培养学生实现三维目标的能力，发挥教学的最大效益。当教学能反映出学生对“学”的兴趣，表现出关注问题学习，发展思维品质过程的时候，当教学能激发学生形成可持续学习潜能的时候，当教学相长是教师对生命意义诠释的过程的时候，教育才是主动的，教育才是快乐的，这个教与学才有成效，才有意义，我以为这就是教育的创新。
校长对教师教育主动性的引领，就是教育的质量观、学生观和教师荣辱观的引领。首要的是以信念价值为核心的思想引领，使教师爱岗敬业、乐于奉献，努力而出色地完成教育教学工作，使不同智力、能力层次的学生得到应有的发展，这是办人民满意的教育的质量观的具体体现。其次是构建科学的管理制度，引导教师认同和自觉遵守制度，用制度保障教育教学质量的提升。第三是树立不同岗位，不同层次先进人物的榜样作用，使教师在同样环境下有追赶的榜样目标，形成个体竞争、团体合作的意识，为教育教学质量的不断提升创造积极的环境氛围。第四是关注教师合理的生活需求与发展需求，一方面要体现“多劳多得”的分配精神，另一方面在教师专业发展上要解决好群体需求与个体差异的矛盾，为提高教育教学质量提供物质与专业发展的保障。
三、养成教育的引领
教育家叶圣陶对教育这样阐释：“教育是什么？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”这句话，精辟地揭示了教育的本质。学生在学校，不仅要学好科学文化知识，进行能力培养，更要有良好习惯的养成。这也正是以人为本的素质教育思想的真谛所在。
在当今社会变革中，人们的思想也被推入到一个动态的发展阶段，人们的行为方式呈现出一定程度的非规范性，包括重利轻义、重己轻人、漠视生命等等。青少年学生作为思想敏感、行为可塑的群落，他们尚未健全的身心更容易受不良思潮的侵袭与冲击。比如学习没有目的性，不知道学习是一种人生的需求，是为谁而学，甚至违纪违法犯罪的事时有发生；而基础性文明行为诸如爱惜粮食、语言文明、保持良好卫生习惯、相互礼让、集体观念等等，本是学生应当身体力行的，但如今不少学生在这些方面的意识和行为减弱了，这种基础文明滞后的現象，不能不引起我们的思考与警觉。究其原因既有来自社会、来自生活的，但更多的是属于教育自身。我以为，这个老大难问题至今难以解决好，是教育思维没有跟上社会的发展，与忽略养成教育有关。
在课程改革中，有不少人认为养成教育就是传统的教育，与新课程理念是背道而驰的，其实这是对教育的一种误解。学校不仅是传授知识的场所，更是培养健全人格的地方。俗话说：三岁看大，七岁看老；古代先哲孔子说：少成若天性，习惯成自然。这些话反映了人性、人格的形成规律，揭示了从小养成良好的生活、学习等等行为习惯从某种角度讲比传授知识更为重要。
比如在学习行为上，传统养成习惯的要求如上课认真听讲、作业及时完成、书写端正、三人行必有我师……；而新课程理念强调的倾听、发言、合作、探究等等提法，有许多是前人或是我们已经做过的，不要以为这些理念很深奥、难以操作，其实这是新课程理念在传统教育平台上的进一步拓展，体现时代发展的新元素。再如做人方面能乐于助人、尊敬师长、集体精神等等，恰恰这些养成习惯对青少年学生形成正确的价值观、人生观是无法估量的。习惯成就人的一生，俄国著名教育家乌申斯基就指出：“良好习惯乃是人在神经系统中存入的道德资本，这个资本不断在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”[5]所以我们必须花时间与精力，做好这件意义非凡的事。
重视对学生进行养成教育，其实也是一个学风、校风形成的过程，是一所学校文化的成长过程。对教师而言，也是教师不断自我教育的过程，是师德塑造升华的过程，是率先垂范的过程，是言传身教的过程，是“润物细无声”的过程。在这一过程中形成的教风、学风、校风正是学校精神文化建设的积淀过程。所以，对养成教育的引领，也是校长引领学校教育价值观的一块重要奠基石。批判与反思精神的引领
四、校长要有批评与反思的精神，并用批判与反思的精神来引领学校价值观的转变，这是学校办学质量不断提升的又一个源泉。在利益多元化与价值多元化的今天，既能兼收并蓄又能慧眼识珠，是对教育目标更高的追求。中西文化的交流与碰撞，古今文化的继承与发展，各种社会思潮及信息像潮水一样涌来时，是被淹死还是再生，正确的价值取舍，行为取舍尤为重要。在实施并深入推进课程改革的关键时候，更需要教育工作者在教育教学实践过程中要具有哲学的批判精神来对待各种理念，才能培养学生具有较高的“批”——分析、“判”——断定的精神与能力，在大是大非问题上能明辨是非、在知识积累过程中能取其精华、弃其糟粕、在方法建构中能力求优化，这是教育的历史责任。 有一则寓言这样说到：“非洲土著居民， 居住在茅草屋内。 每天烧柴照明，一直相安无事。
一天， 某文明人士， 说我给你们带来光明， 用电灯。 这当然是好事。
一年以后， 茅草房轰然倒塌。
原因：烧柴有烟， 驱赶昆虫。 用了电灯， 昆虫繁殖。房梁、茅草蛀坏。”
无独有偶，寓言的哲理不断在现实中再现。某校的教学质量一直在低水平上徘徊，校长非常着急，于是想方设法聘请了国内某名校的老师来当堂开课示范，示范课一结束，校长就说，什么是抓质量，这样的课就是抓质量，大家都要学，课就是这样上。不到两个月，这种抓质量的上课模式就销声匿迹。
哲理与现实告诫我们，在课程改革的浪潮中，更需要校长用理性的批判精神引领。当我们在引进“先进”东西的时候，必须看它是否和原来的环境相匹配，应该采取哪些适当的预防措施。对课程改革实践的反思，课程改革过程中出现的种种现象，这都告诫我们必须保持平和的心态，在社会变革还未完成的情况下，教育改革只能是一种努力的过程，切不能急功近利，比如中外各种教育教学理论、教学模式如何学习借鉴，应该立足于本地的历史与现状，结合本校的实际，本着“取其精华、弃其槽粕”的精神为我所用。教育发展的过程就是不断反思的过程，只有在继承的基础上，用批判精神去不断的感悟、思考、总结、提升，才能超越，才能更好地发展。
校长对反思精神的引领可从三个方面的细节做起：一是不断地反思、总结自己教学过程的引领。也就是反思教学思想、教学方法、教学手段最终能否促进学生学习兴趣和提高学习效率，教学质量能否不断提升，学生学习潜力能否不断加强。二是教学投入成本意识的引领。对学校的投入、教师的投入、学生的投入要有成本意识，比如以延长教学时间在一个平台上进行单纯知识点机械训练的做法，这种教学虽然获取了暂时利益，学生的考试成绩提高了，但却是以牺牲学生的身心健康为代价；再如过高的教学要求，透支学习潜力，扼杀学生学习兴趣，又造成师生双方疲惫不堪，减轻过重的学业负担自然成了一句空话，这就不难发现相当一部分厌学生和辍学生产生的重要原因所在。三是探索精神的引领。学生对新事物的好奇、对未来的幻想、对问题的探索具有强烈的欲望，这种欲望无疑是创造力的源泉。人类对未知世界的探索正是起源于人们的好奇、幻想和无畏的探索精神。校长引领教师开展多种多样的教学活动，使学生在活动中自然地感悟、体验到知识的產生、科学的发展、探索的艰辛的过程和这一过程带给人们的快乐，从而保护学生的好奇、幻想、探索欲望，并把它转化成为学习的欲望，成为推动学习的又一内在动力，使之成为实现课程目标要求的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度相互统一的又一条有效途径。
综上所述，校长引领学校教育价值观的转变，关键是引领学校成员树立正确的质量观、学生观和荣辱观意识。这就要求校长要具有高尚的思想品德和管理能力，能够依法治校、以德治校；要求校长要具有时代视野和先进的教育理念，能遵循教育规律开展学校工作；要求校长要具有渊博的学识和较为全面的专业技能，能对教育教学进行指导。校长引领学校教育价值观转变的意义，在于使学校成员能体现出对学校的认同和归属感，学校不仅是一个生活的场所，更是思想交流的乐园；体现出对学校的荣誉感，能作为学校的一员而自豪，更为学校的发展而努力；体现出对学校的幸福感，能在学校发展中感受到生命价值，并由此上升为教育使命感。校长引领学校教育价值观转变的目的是学生成才，教师成功，学校成名（校），体现学校的社会价值——人民满意的教育。
参考文献：
[1]马培涵 丁德景.全力落实“教师第一资源”观[N].中国教育报，2007-10-16.
[2]（美）阿尔伯特·哈伯德著 路军译.把信送给加西亚[M].企业管理出版社 2002年9月
[3]《MBA智库百科》http：//wiki.mbalib.com/wiki
[4]夏安梅.思想政治工作与学生创新力的培养[J].高等函授学报（哲学社会科学版） 2004-08-25
[5]名言辞典.http：//www.justsayout.com/dictum_author.asp？n
关键词：校长 人格 主动 批判与反思 养成教育
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-021-03
学校教育价值观，通常是指为实现国家教育目的和教育方针，学校用于指导教育教学行为与管理活动的基本观念与准则，是学校每个成员的行为价值导向。其目的是规范教育行为，促进教育质量的不断提高，以实现学校办学目标。学校教育价值观的核心就是办人民满意的教育，它体现在高质量的办学水平上，能够促进学生的发展，并在发展中成才；教师在学生的发展中也得到发展，并在发展中成功；学校在师生的发展中也得到发展，并在发展中成名（校）。
学校教育价值观是学校文化的灵魂，它体现在学校的精神文化、制度文化和物质文化三个方面，左右着办学的成败。学校文化的形成，關键在于校长的教育价值观引领。在当今社会变革使人们价值观念发生变化碰撞，多种价值观念交织在一起构成了价值观多元化时，更凸显校长要用正确的教育价值观对学校教育的引领，使学校成员掌握正确的价值观以及具备在价值观多元化下判断、选择价值观的能力，才能对青少年学生进行有效的教育。
校长的教育价值观首先体现在教育使命感，这就是忠诚于人民的教育事业。同时，校长的教育价值观还是个人的兴趣、性格、情感等情商因素的综合体现。人们常说，有什么样的校长，就有什么样的学校，这句话也表明校长的教育价值观取向左右了学校教育价值观。
校长引领学校教育价值观的转变，关键是引领学校成员尤其作为学校主体力量的教师要有正确的质量观、学生观和荣辱观。校长要引领教师始终高度重视教育质量，树立质量是立校之本、质量是强校之路的意识；校长要引领教师树立正确的学生观，平等对待每一位学生，关爱每一位学生，关心每一位学生的成长进步，树立所有的学生都是可教、可成才的意识；校长要引领教师树立正确的荣辱观，淡泊名利、志存高远，把个人理想、本职工作与学校发展紧密联系在一起，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、人民满意的教师。
在我们的观察和调研中发现，校长在质量观、学生观和荣辱观意识上引领学校教育价值观的转变中，我以为要重视四个方面的引领。
一、人格力量的引领
笔者在某所学校调研时曾看到一位教师的教学手记，其中一段这样写道：“一个校长，大清早站在校门口，遇到师生就微笑着点头打招呼。我想校长这样的做法，会让许多老师的心态非常平衡。不仅让老师知道应该如何做，也让学生知道如何做。那些迟到的老师和学生们，不需要校长的训话，只要校长的一个眼光，就知道自己错了，知道以后应该如何做。希望校长不是时时站在某个角落，像抓小偷式的，发现那个老师或学生上课迟到，然后把这些事都记下来，在大会小会上或指名或不指名的批评。这样做，根本达不到学校领导所要达到的效果，老师如果害怕，那也只是表面上的害怕，而且容易让老师产生逆反心理。”在这段话里，我们从教师“心态非常平衡”首先感受到人格的尊重在教师心目中的地位，进而感受到教师责任感的唤起——“知道以后应该如何做”。正如俄国教育家乌申斯基强调指出：“在教育工作中，一切都应该以教师的人格为依据。因为，教育力量只能从人格的‘活’的源泉中产生出来的，任何规章制度、任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教学事业中教师人格的作用。”[1]
校长对学校成员人格力量的引领，就是学校精神文化的引领。首先，要求校长具有教师职业特点的崇高人格。这就是以人格培养人格，以灵魂塑造灵魂，不是仅仅把教书看成谋生的手段，更要看到它是育人的崇高职责。其次，要求校长对事业忠诚、执着，对学校成员能信任、包容，为人正直，秉公办事，能身体力行，率先垂范，不浮躁，不急功近利，耐得住寂寞，经得住诱惑，富有感召力，以展现人格力量的榜样。第三，要求校长要以先进的教育思想、渊博的学识和专业能力来引领教师，为提高教育教学质量进行指导。第四，校长要率先实践以人为本的思想，主动地为教师服务。在具体的管理中体现尊重教师在学校教育中的主体地位，尊重教师的人格人性，激发教师自尊、自重、自爱、自强、愉快、活泼、幽默、淡泊名利、愿为人梯的精神，增强教师参与意识，发挥主人翁的作用。第五，校长要尊重教师的劳动成果，这有助于教师认识到自己本职工作的重要意义。在学校，只有教师的辛勤付出，才有学生的健康全面成长；而教师对学生的理解、尊重，更能成为学生的楷模、仿效的榜样，这不仅有助于形成和谐的师生关系，而且具有很强的教育力量，因为，教育远远不只是让学生掌握书本知识，更重要的是它还在于唤醒、鼓舞和灵魂的感召，这取决于教师言传身教的行为。
中外教育事实都说明，培养人格健全的青少年，正是一个国家、民族的未来和希望。具有人格魅力的教师必定是青少年学生的引导者、指导者和合作者，而在其背后，往往是一个具有人格魅力的校长在做标杆，他（她）就是教师的引导者、指导者和合作者，在这种相互尊重和信任的基础上，民主、进步、和谐的师生关系不仅成为师生双方的财富，而且源源不断地为校园和课堂注入鲜活的生命力，成为提高办学质量的一个源泉。
二、教育主动性的引领
阿尔伯特·哈伯德在《把信送给加西亚》中有着经典的论述：“世界会给你以厚报，既有金钱也有荣誉，只要你具备这样一种品质，那就是主动。什么是主动？让我告诉你：主动就是不用别人告诉你，你就能出色地完成工作。”[2]这就告诉我们，有了主动精神，一切工作效果就不一样。同理，教育这种高度主观能动性的工作，有了教师们的 “主动”，学生的全面发展就有了保障。所以，校长必须重视教师对教育主动性的引领。 教育的主动性体现在那些方面呢？通常以执行力和创新力来衡量。
所谓执行力，有多种多样的阐释，简单地讲，就是贯彻战略意图，完成预定目标的操作能力。[3]执行力包含完成任务的意愿，完成任务的能力，完成任务的程度；执行力就是做好工作、抓落实的能力；执行力是主动性的最基本要求。
那么，教师要执行什么呢？就是执行以《教师法》、《义务教育法》《中小学教师职业道德规范》、《教学常规管理》等为代表的国家法律法规以及地方和学校规章制度，执行教育规律本身固有的特殊要求，并以此规范、评价、改进自己的工作，不断提高教育教学质量。
教育的主动性，还表现在执行力基础上的创新力意识。创新力是指“灵活运用理论知识创造出有价值的新思想、新方法，或者创造新知识、新理论，或者发明新技术、新工艺、新流程，或者发现新事物、新规律”[4]的能力 。
在学校，每堂课对学生而言都是新的感知、新的体验，新的开始，教师不能固守某一种教育模式像工厂的流水线一样去施教。教学有法、教无定法，要根据学生的现有基础、教学内容、教学条件、课堂实际氛围，灵活、综合地运用教学方法和教学手段，放飞思维的空间，激发并调动学生的求知欲，把课堂预设与动态生成紧密结合，以保持教学系统的最大活力，从多维的角度和空间培养学生实现三维目标的能力，发挥教学的最大效益。当教学能反映出学生对“学”的兴趣，表现出关注问题学习，发展思维品质过程的时候，当教学能激发学生形成可持续学习潜能的时候，当教学相长是教师对生命意义诠释的过程的时候，教育才是主动的，教育才是快乐的，这个教与学才有成效，才有意义，我以为这就是教育的创新。
校长对教师教育主动性的引领，就是教育的质量观、学生观和教师荣辱观的引领。首要的是以信念价值为核心的思想引领，使教师爱岗敬业、乐于奉献，努力而出色地完成教育教学工作，使不同智力、能力层次的学生得到应有的发展，这是办人民满意的教育的质量观的具体体现。其次是构建科学的管理制度，引导教师认同和自觉遵守制度，用制度保障教育教学质量的提升。第三是树立不同岗位，不同层次先进人物的榜样作用，使教师在同样环境下有追赶的榜样目标，形成个体竞争、团体合作的意识，为教育教学质量的不断提升创造积极的环境氛围。第四是关注教师合理的生活需求与发展需求，一方面要体现“多劳多得”的分配精神，另一方面在教师专业发展上要解决好群体需求与个体差异的矛盾，为提高教育教学质量提供物质与专业发展的保障。
三、养成教育的引领
教育家叶圣陶对教育这样阐释：“教育是什么？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”这句话，精辟地揭示了教育的本质。学生在学校，不仅要学好科学文化知识，进行能力培养，更要有良好习惯的养成。这也正是以人为本的素质教育思想的真谛所在。
在当今社会变革中，人们的思想也被推入到一个动态的发展阶段，人们的行为方式呈现出一定程度的非规范性，包括重利轻义、重己轻人、漠视生命等等。青少年学生作为思想敏感、行为可塑的群落，他们尚未健全的身心更容易受不良思潮的侵袭与冲击。比如学习没有目的性，不知道学习是一种人生的需求，是为谁而学，甚至违纪违法犯罪的事时有发生；而基础性文明行为诸如爱惜粮食、语言文明、保持良好卫生习惯、相互礼让、集体观念等等，本是学生应当身体力行的，但如今不少学生在这些方面的意识和行为减弱了，这种基础文明滞后的現象，不能不引起我们的思考与警觉。究其原因既有来自社会、来自生活的，但更多的是属于教育自身。我以为，这个老大难问题至今难以解决好，是教育思维没有跟上社会的发展，与忽略养成教育有关。
在课程改革中，有不少人认为养成教育就是传统的教育，与新课程理念是背道而驰的，其实这是对教育的一种误解。学校不仅是传授知识的场所，更是培养健全人格的地方。俗话说：三岁看大，七岁看老；古代先哲孔子说：少成若天性，习惯成自然。这些话反映了人性、人格的形成规律，揭示了从小养成良好的生活、学习等等行为习惯从某种角度讲比传授知识更为重要。
比如在学习行为上，传统养成习惯的要求如上课认真听讲、作业及时完成、书写端正、三人行必有我师……；而新课程理念强调的倾听、发言、合作、探究等等提法，有许多是前人或是我们已经做过的，不要以为这些理念很深奥、难以操作，其实这是新课程理念在传统教育平台上的进一步拓展，体现时代发展的新元素。再如做人方面能乐于助人、尊敬师长、集体精神等等，恰恰这些养成习惯对青少年学生形成正确的价值观、人生观是无法估量的。习惯成就人的一生，俄国著名教育家乌申斯基就指出：“良好习惯乃是人在神经系统中存入的道德资本，这个资本不断在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”[5]所以我们必须花时间与精力，做好这件意义非凡的事。
重视对学生进行养成教育，其实也是一个学风、校风形成的过程，是一所学校文化的成长过程。对教师而言，也是教师不断自我教育的过程，是师德塑造升华的过程，是率先垂范的过程，是言传身教的过程，是“润物细无声”的过程。在这一过程中形成的教风、学风、校风正是学校精神文化建设的积淀过程。所以，对养成教育的引领，也是校长引领学校教育价值观的一块重要奠基石。批判与反思精神的引领
四、校长要有批评与反思的精神，并用批判与反思的精神来引领学校价值观的转变，这是学校办学质量不断提升的又一个源泉。在利益多元化与价值多元化的今天，既能兼收并蓄又能慧眼识珠，是对教育目标更高的追求。中西文化的交流与碰撞，古今文化的继承与发展，各种社会思潮及信息像潮水一样涌来时，是被淹死还是再生，正确的价值取舍，行为取舍尤为重要。在实施并深入推进课程改革的关键时候，更需要教育工作者在教育教学实践过程中要具有哲学的批判精神来对待各种理念，才能培养学生具有较高的“批”——分析、“判”——断定的精神与能力，在大是大非问题上能明辨是非、在知识积累过程中能取其精华、弃其糟粕、在方法建构中能力求优化，这是教育的历史责任。 有一则寓言这样说到：“非洲土著居民， 居住在茅草屋内。 每天烧柴照明，一直相安无事。
一天， 某文明人士， 说我给你们带来光明， 用电灯。 这当然是好事。
一年以后， 茅草房轰然倒塌。
原因：烧柴有烟， 驱赶昆虫。 用了电灯， 昆虫繁殖。房梁、茅草蛀坏。”
无独有偶，寓言的哲理不断在现实中再现。某校的教学质量一直在低水平上徘徊，校长非常着急，于是想方设法聘请了国内某名校的老师来当堂开课示范，示范课一结束，校长就说，什么是抓质量，这样的课就是抓质量，大家都要学，课就是这样上。不到两个月，这种抓质量的上课模式就销声匿迹。
哲理与现实告诫我们，在课程改革的浪潮中，更需要校长用理性的批判精神引领。当我们在引进“先进”东西的时候，必须看它是否和原来的环境相匹配，应该采取哪些适当的预防措施。对课程改革实践的反思，课程改革过程中出现的种种现象，这都告诫我们必须保持平和的心态，在社会变革还未完成的情况下，教育改革只能是一种努力的过程，切不能急功近利，比如中外各种教育教学理论、教学模式如何学习借鉴，应该立足于本地的历史与现状，结合本校的实际，本着“取其精华、弃其槽粕”的精神为我所用。教育发展的过程就是不断反思的过程，只有在继承的基础上，用批判精神去不断的感悟、思考、总结、提升，才能超越，才能更好地发展。
校长对反思精神的引领可从三个方面的细节做起：一是不断地反思、总结自己教学过程的引领。也就是反思教学思想、教学方法、教学手段最终能否促进学生学习兴趣和提高学习效率，教学质量能否不断提升，学生学习潜力能否不断加强。二是教学投入成本意识的引领。对学校的投入、教师的投入、学生的投入要有成本意识，比如以延长教学时间在一个平台上进行单纯知识点机械训练的做法，这种教学虽然获取了暂时利益，学生的考试成绩提高了，但却是以牺牲学生的身心健康为代价；再如过高的教学要求，透支学习潜力，扼杀学生学习兴趣，又造成师生双方疲惫不堪，减轻过重的学业负担自然成了一句空话，这就不难发现相当一部分厌学生和辍学生产生的重要原因所在。三是探索精神的引领。学生对新事物的好奇、对未来的幻想、对问题的探索具有强烈的欲望，这种欲望无疑是创造力的源泉。人类对未知世界的探索正是起源于人们的好奇、幻想和无畏的探索精神。校长引领教师开展多种多样的教学活动，使学生在活动中自然地感悟、体验到知识的產生、科学的发展、探索的艰辛的过程和这一过程带给人们的快乐，从而保护学生的好奇、幻想、探索欲望，并把它转化成为学习的欲望，成为推动学习的又一内在动力，使之成为实现课程目标要求的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度相互统一的又一条有效途径。
综上所述，校长引领学校教育价值观的转变，关键是引领学校成员树立正确的质量观、学生观和荣辱观意识。这就要求校长要具有高尚的思想品德和管理能力，能够依法治校、以德治校；要求校长要具有时代视野和先进的教育理念，能遵循教育规律开展学校工作；要求校长要具有渊博的学识和较为全面的专业技能，能对教育教学进行指导。校长引领学校教育价值观转变的意义，在于使学校成员能体现出对学校的认同和归属感，学校不仅是一个生活的场所，更是思想交流的乐园；体现出对学校的荣誉感，能作为学校的一员而自豪，更为学校的发展而努力；体现出对学校的幸福感，能在学校发展中感受到生命价值，并由此上升为教育使命感。校长引领学校教育价值观转变的目的是学生成才，教师成功，学校成名（校），体现学校的社会价值——人民满意的教育。
参考文献：
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