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摘要：发展思维，培养学生审题能力是小学数学教学中的一项重要内容。数学教学解决问题能力的高低，取决于学生审题能力的强弱。
关键词：审题；解题；训练；能力
从事小学教学二十余年，我的经验是：审题是解题的前提和关键。
学生解题能力不高，往往是因为审题能力低，对题目要求内容和数量之间的关系弄不清，为此，多年来，我把培养学生的审题能力作为数学教学的重要环节来抓，发展思维，培养学生审题能力是小学数学教学中的一项重要内容。审题能力的高低又是在学生养成良好习惯的基础上实现的，而养成良好的学习习惯，有赖于教师积极的引导。
一、 不同题型，不同要求
在数学教学中，我针对不同的题型，不同的知识点，提出不同的审题要求，使学生明确审题方向，克服其思考的盲目性。
1. 填空题：着重了解前后内容的联系，需要计算的则要仔细计算。
2. 选择题：要读准题目要求，了解是填写答案还是序号。
3. 判断题：要细心分析有关概念，性质，找关键词语进行分析。
4. 计算题：要明确是口算，估算，还是计算，是否要验算，或是用简便方法计算等。
5. 四则混合运算试题：则要准确了解有哪些运算符号，明确运算规律，先算什么后算什么。
6. 文字题：就是要读准关键词语，特别是数与数之间连接词的意思和运算顺序，应该先算什么，再求什么。
7. 应用题：精读文字，准确把握数量关系，明确已知什么，求什么，条件和问题之间的联系等等，这样，按不同题型，明确不同要求，进行审题，就会克服盲目性，能正确的进行解题。
二、 教会方法培养能力
小学生认知性较低，理解能力弱，所以，交给他们审题方法是很重要的，而审题方法因题而异。
1. 抓关键字眼审题。
关键的字词是理解题意的窗口，也是分析解答题目的入口，因此，让学生掌握如何抓关键字词进行分析题意，是审题训练的重要内容。如文字题的审题。因为文字题是算式的文字表达，在文字的叙述中清楚地体现其运算的先后次序，及各数的位置关系，我要求学生在审题时，首先抓住反映运算顺序的字眼，如“的和”，“的差”，“的积”，“的商”，“再”等，明白先算什么，同时注意表示算式运算的字眼，了解各数位置，并做上符号，再把其缩成短句，整体理解题意。这样，学生理解了文字题的运算顺序及各数的位置，列式就不难了。
2. 抓题目的特点审题。
小学数学应用题很多都有其独特的结构特点，一般都有其解答规律，解题关键，因此，抓住应用题特点进行审题，就容易了解题意，理清数量关系。如“三年级植树60棵，二年级植树比三年级少12棵，二年级植树多少棵？”此题结构上就有一个显著特点，“谁比谁多多少，谁比谁少多少”这类题目的解题规律是：大数=小数 相差的数，或者，小数=大数-相差的数，解题的关键是，确定“大数”与“小数”，所以，审题要弄清：第一，谁与谁比，第二，谁多谁少，第三，求大数还是小数。学生弄清以上几个问题就能解答这类应用题了。
3. 抓反复读题审题。
对于一般特征不够明显的复合应用题，要理解数量关系正确进行解答，并非读一两次就能解决问题的，所以我要求学生反复读题审题，做到初读总体感知内容，复读具体了解条件和问题的联系，再读知解法。如“买3个足球要45元，照这样计算，买5个足球要多少元？”第一次读要让学生了解题目讲的是什么事情，知道已知什么求什么，第二次读则要求弄清数量关系。比如“买5个足球要多少钱”，是知数量求总价，首先要求出单价，而单价“照这样计算”就是按“3个足球要45元”的单价计算，再读明确解法，先算每个足球多少元，根据单价=总价÷数量，也就是45÷3=15（元），再算5个足球一共多少元，根据总价=单价×数量，也就是15×5=75（元）。
三、 长期训练熟能生巧
学生掌握了审题方法后，要形成熟练技巧，就需要进行长期的严格训练，要坚持每节课都进行训练，有时可以口头提问，让学生说出题目要求，解答步骤方法等，也可以结合评点指出审题要注意的问题，而且有计划地进行各种类型题目的训练，如选择题和判断题，因课后习题出现少，所以，我们对这类题型应结合教材内容定期有目的有计划的训练以使学生对各类题型都能熟练掌握审题方法。
四、 养成认真审题的习惯
良好的审题能力是提高学生计算能力的重要非智力因素。在批改作业的过程中我发现班上许多同学不认真审题，受思维定式的影响，往往失误很多，我多次纠正不认真读题的坏习惯，强调做题前要看清题的要求，否则就是徒劳，就是没有效果。为了纠正因不认真审题的毛病，一次测验我有意出了十道判断题（每个2分），要求正确的写“T”，错误的写“S”。其目的就是让那些见题就做的同学吸取教训，结果发现13位同学有9位判断后打“×”、“√”号，此题我给他们得了0分，除了按要求做的三位同学其余都没有上80分。改完试卷我发下去让他们先自己改错，试卷刚发下来就有几个学习较好的同学问我他怎么错了，难道他判断不正确。我不紧不慢地说：“自己读题，看看题是怎么要求的。”读完题他们目瞪口呆，恍然大悟。后来我抓住时机让他们分析错误的原因，他们明白了审题的重要性。学生只有认识其重要性，才能时刻提醒自己，认真对待审题的各个环节，减少作业中的错误。
五、 认真分析理清思路
许多学生认为应用题要认真审题，会小心谨慎，读题、找已知条件，分析题意，能正确列式计算。而对于计算题认为是“死题目”，枯燥乏味，不需要动脑思考，忽视了对计算题的分析。因而常常出现难题做正确，计算题错误很多。在教学过程中我们应该正确引导，让学生养成良好的计算习惯，计算前也应该认真读题，仔细校对数字，检查数字是否抄错，看看题中有几个数字，几种运算符号，先算什么，后算什么，能不能简便运算，在计算的过程中应该运用哪些运算定律等等，认真审題，理清思路，只要思路清晰，才能保证计算结果正确。
以上是我在长期的数学教学中总结出来的几点体会，在此基础上不断的探索，反复的试验，取得了较为满意的成绩，学生的审题意识加强了，审题习惯养成了，数学思维从审题意识的培养上得以相辅相成的提高！
参考文献：
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004.
[2]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003.
作者简介：
王宏伟，安徽省宿州市，安徽省宿州市灵璧县灵城镇人民小学。
关键词：审题；解题；训练；能力
从事小学教学二十余年，我的经验是：审题是解题的前提和关键。
学生解题能力不高，往往是因为审题能力低，对题目要求内容和数量之间的关系弄不清，为此，多年来，我把培养学生的审题能力作为数学教学的重要环节来抓，发展思维，培养学生审题能力是小学数学教学中的一项重要内容。审题能力的高低又是在学生养成良好习惯的基础上实现的，而养成良好的学习习惯，有赖于教师积极的引导。
一、 不同题型，不同要求
在数学教学中，我针对不同的题型，不同的知识点，提出不同的审题要求，使学生明确审题方向，克服其思考的盲目性。
1. 填空题：着重了解前后内容的联系，需要计算的则要仔细计算。
2. 选择题：要读准题目要求，了解是填写答案还是序号。
3. 判断题：要细心分析有关概念，性质，找关键词语进行分析。
4. 计算题：要明确是口算，估算，还是计算，是否要验算，或是用简便方法计算等。
5. 四则混合运算试题：则要准确了解有哪些运算符号，明确运算规律，先算什么后算什么。
6. 文字题：就是要读准关键词语，特别是数与数之间连接词的意思和运算顺序，应该先算什么，再求什么。
7. 应用题：精读文字，准确把握数量关系，明确已知什么，求什么，条件和问题之间的联系等等，这样，按不同题型，明确不同要求，进行审题，就会克服盲目性，能正确的进行解题。
二、 教会方法培养能力
小学生认知性较低，理解能力弱，所以，交给他们审题方法是很重要的，而审题方法因题而异。
1. 抓关键字眼审题。
关键的字词是理解题意的窗口，也是分析解答题目的入口，因此，让学生掌握如何抓关键字词进行分析题意，是审题训练的重要内容。如文字题的审题。因为文字题是算式的文字表达，在文字的叙述中清楚地体现其运算的先后次序，及各数的位置关系，我要求学生在审题时，首先抓住反映运算顺序的字眼，如“的和”，“的差”，“的积”，“的商”，“再”等，明白先算什么，同时注意表示算式运算的字眼，了解各数位置，并做上符号，再把其缩成短句，整体理解题意。这样，学生理解了文字题的运算顺序及各数的位置，列式就不难了。
2. 抓题目的特点审题。
小学数学应用题很多都有其独特的结构特点，一般都有其解答规律，解题关键，因此，抓住应用题特点进行审题，就容易了解题意，理清数量关系。如“三年级植树60棵，二年级植树比三年级少12棵，二年级植树多少棵？”此题结构上就有一个显著特点，“谁比谁多多少，谁比谁少多少”这类题目的解题规律是：大数=小数 相差的数，或者，小数=大数-相差的数，解题的关键是，确定“大数”与“小数”，所以，审题要弄清：第一，谁与谁比，第二，谁多谁少，第三，求大数还是小数。学生弄清以上几个问题就能解答这类应用题了。
3. 抓反复读题审题。
对于一般特征不够明显的复合应用题，要理解数量关系正确进行解答，并非读一两次就能解决问题的，所以我要求学生反复读题审题，做到初读总体感知内容，复读具体了解条件和问题的联系，再读知解法。如“买3个足球要45元，照这样计算，买5个足球要多少元？”第一次读要让学生了解题目讲的是什么事情，知道已知什么求什么，第二次读则要求弄清数量关系。比如“买5个足球要多少钱”，是知数量求总价，首先要求出单价，而单价“照这样计算”就是按“3个足球要45元”的单价计算，再读明确解法，先算每个足球多少元，根据单价=总价÷数量，也就是45÷3=15（元），再算5个足球一共多少元，根据总价=单价×数量，也就是15×5=75（元）。
三、 长期训练熟能生巧
学生掌握了审题方法后，要形成熟练技巧，就需要进行长期的严格训练，要坚持每节课都进行训练，有时可以口头提问，让学生说出题目要求，解答步骤方法等，也可以结合评点指出审题要注意的问题，而且有计划地进行各种类型题目的训练，如选择题和判断题，因课后习题出现少，所以，我们对这类题型应结合教材内容定期有目的有计划的训练以使学生对各类题型都能熟练掌握审题方法。
四、 养成认真审题的习惯
良好的审题能力是提高学生计算能力的重要非智力因素。在批改作业的过程中我发现班上许多同学不认真审题，受思维定式的影响，往往失误很多，我多次纠正不认真读题的坏习惯，强调做题前要看清题的要求，否则就是徒劳，就是没有效果。为了纠正因不认真审题的毛病，一次测验我有意出了十道判断题（每个2分），要求正确的写“T”，错误的写“S”。其目的就是让那些见题就做的同学吸取教训，结果发现13位同学有9位判断后打“×”、“√”号，此题我给他们得了0分，除了按要求做的三位同学其余都没有上80分。改完试卷我发下去让他们先自己改错，试卷刚发下来就有几个学习较好的同学问我他怎么错了，难道他判断不正确。我不紧不慢地说：“自己读题，看看题是怎么要求的。”读完题他们目瞪口呆，恍然大悟。后来我抓住时机让他们分析错误的原因，他们明白了审题的重要性。学生只有认识其重要性，才能时刻提醒自己，认真对待审题的各个环节，减少作业中的错误。
五、 认真分析理清思路
许多学生认为应用题要认真审题，会小心谨慎，读题、找已知条件，分析题意，能正确列式计算。而对于计算题认为是“死题目”，枯燥乏味，不需要动脑思考，忽视了对计算题的分析。因而常常出现难题做正确，计算题错误很多。在教学过程中我们应该正确引导，让学生养成良好的计算习惯，计算前也应该认真读题，仔细校对数字，检查数字是否抄错，看看题中有几个数字，几种运算符号，先算什么，后算什么，能不能简便运算，在计算的过程中应该运用哪些运算定律等等，认真审題，理清思路，只要思路清晰，才能保证计算结果正确。
以上是我在长期的数学教学中总结出来的几点体会，在此基础上不断的探索，反复的试验，取得了较为满意的成绩，学生的审题意识加强了，审题习惯养成了，数学思维从审题意识的培养上得以相辅相成的提高！
参考文献：
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004.
[2]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003.
作者简介：
王宏伟，安徽省宿州市，安徽省宿州市灵璧县灵城镇人民小学。