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摘 要： 情境教学是教师在语文教学中有目的地引入有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方式。其核心是激发学生的情感。
关键词： 情境教学 教学方法 语文教学
情境通俗地说就是课文中表达的思想感情，境就是文中所描绘的形象及景物，教师运用语言描述或其他手段，把某种景象表现出来，使学生如身临其境，从而激发学生的好奇心和求知欲望。语文教学要创设与教学相适应的情境，引领学生进入文本。那么，怎样才能发挥语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？我从语文教学中的课堂导入、课文讲解、作文教学等方面谈谈对情境教学的认识。
一、引入情境，理解感悟
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面，直观可使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生知识体系的形成。情境教学就是使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知上升到抽象的理性的顿悟，激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。
如我在讲《念奴娇·赤壁怀古》时，放了一段《三国演义》的片头曲，音乐铿锵高昂、雷霆万钧、震撼人心，再配上一段导语：“公元1079年，在黄州的赤壁，一代中国文化名人苏东坡向我们走来。他是在突破了官场上四面受敌的重围之后向我们走来的，也是带着官场和文坛泼给他的浑身脏水向我们走来的。出汴梁，过河南，渡淮河，进湖北，抵黄州，他一路狼狈，浑身疲倦———由此，黄州这个昔日的古战场便注定要与这位伤痕累累的突围者进行一次继往开来的壮丽对话和人生探讨，文学史便注定要记下这一段悲壮的吟唱，苏东坡这位披枷带锁的文人，在苦难中，以其内心的高贵和屈辱的身体为我们阐释了‘大江东去’式的雄奇奔放的生命意蕴。今天，让我们共同来领略东坡居士的《念奴娇·赤壁怀古》。”这段导入语文辞优美，通过苏轼写“赤壁怀古”的历史背景的一个横断面加以文学叙说，展示了苏东坡抵达黄州的遭遇与心境，让同学从课堂教学的一开始便感受到了历史的凝重与沧桑，为全课的学习奠定了良好基础。
二、依托情境，丰富感受
文学作品无论是审美欣赏还是审美创造，都要遵循诉诸感情的原则，以主体的审美感情为背景和内驱力。因此，教师可在教学中引入一些音乐和图画资料，利用其情感因素创造一种情与景、情与理相融的艺术境界，从而奠定课文讲读的情感基调，以叩击学生的心扉。把学生引入课文情境，为学生准确深入地理解课文、陶冶情操打下基础。
教师应利用各种因素，创设美的情境，使学生置身于其中，耳濡目染、潜移默化地受到影响，使他们不自觉地跟随老师感受、体验课文。
如我在讲《鸿门宴》一文时，在第一课时明确了课文大意之后，就布置作业，让学生将之排演为课本剧，学生热情很高，排演很精心，刘邦、项羽各方的座次都注意到了。把项羽的妇人之仁、刘邦的能屈能伸、张良的足智多谋、樊哙的智勇双全表现得活灵活现，赢得了同学们的阵阵掌声，这样同学们对课文的理解更深刻了。
由于是学生自己排演，课文中的角色不再是书本上的而是自己或自己班的同学，这样有助于把需要有意强化接受的知识变为无意轻松的获得，使学生感到学习的乐趣。
教师让学生扮演角色，创设表演情境，课堂形式生动活泼，可使学生在活动中体会到身临其境的主观感受，理解文本，熟悉知识，增强体验，丰富情感，提高课堂教学的实效性。表演情境的创设不仅加强了学生之间的互动交流，更加强了师生之间的情感互动。学生通过角色扮演经历了角色的心理活动过程，更好地把握住了人物性格，培养了能力，从而进一步提高了语文素养。
三、融情入景，陶冶情操
吕叔湘先生说：“成功教师之所以成功是因为他们把课教活了。”语文教学要避免枯燥乏味，教师就要充分调动和发挥学生的主观能动性，这就要创设情境让学生全身心地投入到课文中，以有所体验、领悟和把握，从而引起愉悦审美。如我在讲《春江花月夜》时就选用古筝曲，渲染出全诗的伤感气氛，让学生边听边小声诵读，使其随着曲子的深入逐步融入情境中，很多学生都沉浸在诗境之中，课堂气氛顿时活跃了，此时，让学生想象辽阔的海面、皓洁的明月等优美情景，将之带入超越时空的旅行之中，使学生的情感得到自然陶冶。
四、创设情境，激发创作
创设情境就是要用某种手段刺激学生的感官，使他们以最佳情绪有意识地设身处地地展开想象，自觉产生创作冲动。在作文教学中，教师要注意创设特定情境，情感总是与情境相伴的，情感是对人的身心各个方面有着广泛而深刻影响的强大精神力量，写文章有了情，下笔就有了神，因此，在让学生写作前，要根据命题特点创设情境，激发学生的情感，引发学生的联想和想象，使之顺利完成写作任务。
如我要求学生以“我想握住你的手”为题写一篇融记叙抒情议论于一体的记叙文，学生觉得不好写，于是我让他们想象此时最想握住谁的手，为什么想握住他的手，联想见过的握手镜头，这样，学生就从模糊状态中进入清晰具体的状态。
总之，创设教学情境是教师的一项常规工作，尤其要创设有价值的教学情境，只有这样，才能真正达到激发学生兴趣的目的，使学生主动融入情境，产生探究欲望、写作冲动，达到事半功倍的教学效果。
关键词： 情境教学 教学方法 语文教学
情境通俗地说就是课文中表达的思想感情，境就是文中所描绘的形象及景物，教师运用语言描述或其他手段，把某种景象表现出来，使学生如身临其境，从而激发学生的好奇心和求知欲望。语文教学要创设与教学相适应的情境，引领学生进入文本。那么，怎样才能发挥语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？我从语文教学中的课堂导入、课文讲解、作文教学等方面谈谈对情境教学的认识。
一、引入情境，理解感悟
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面，直观可使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生知识体系的形成。情境教学就是使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知上升到抽象的理性的顿悟，激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。
如我在讲《念奴娇·赤壁怀古》时，放了一段《三国演义》的片头曲，音乐铿锵高昂、雷霆万钧、震撼人心，再配上一段导语：“公元1079年，在黄州的赤壁，一代中国文化名人苏东坡向我们走来。他是在突破了官场上四面受敌的重围之后向我们走来的，也是带着官场和文坛泼给他的浑身脏水向我们走来的。出汴梁，过河南，渡淮河，进湖北，抵黄州，他一路狼狈，浑身疲倦———由此，黄州这个昔日的古战场便注定要与这位伤痕累累的突围者进行一次继往开来的壮丽对话和人生探讨，文学史便注定要记下这一段悲壮的吟唱，苏东坡这位披枷带锁的文人，在苦难中，以其内心的高贵和屈辱的身体为我们阐释了‘大江东去’式的雄奇奔放的生命意蕴。今天，让我们共同来领略东坡居士的《念奴娇·赤壁怀古》。”这段导入语文辞优美，通过苏轼写“赤壁怀古”的历史背景的一个横断面加以文学叙说，展示了苏东坡抵达黄州的遭遇与心境，让同学从课堂教学的一开始便感受到了历史的凝重与沧桑，为全课的学习奠定了良好基础。
二、依托情境，丰富感受
文学作品无论是审美欣赏还是审美创造，都要遵循诉诸感情的原则，以主体的审美感情为背景和内驱力。因此，教师可在教学中引入一些音乐和图画资料，利用其情感因素创造一种情与景、情与理相融的艺术境界，从而奠定课文讲读的情感基调，以叩击学生的心扉。把学生引入课文情境，为学生准确深入地理解课文、陶冶情操打下基础。
教师应利用各种因素，创设美的情境，使学生置身于其中，耳濡目染、潜移默化地受到影响，使他们不自觉地跟随老师感受、体验课文。
如我在讲《鸿门宴》一文时，在第一课时明确了课文大意之后，就布置作业，让学生将之排演为课本剧，学生热情很高，排演很精心，刘邦、项羽各方的座次都注意到了。把项羽的妇人之仁、刘邦的能屈能伸、张良的足智多谋、樊哙的智勇双全表现得活灵活现，赢得了同学们的阵阵掌声，这样同学们对课文的理解更深刻了。
由于是学生自己排演，课文中的角色不再是书本上的而是自己或自己班的同学，这样有助于把需要有意强化接受的知识变为无意轻松的获得，使学生感到学习的乐趣。
教师让学生扮演角色，创设表演情境，课堂形式生动活泼，可使学生在活动中体会到身临其境的主观感受，理解文本，熟悉知识，增强体验，丰富情感，提高课堂教学的实效性。表演情境的创设不仅加强了学生之间的互动交流，更加强了师生之间的情感互动。学生通过角色扮演经历了角色的心理活动过程，更好地把握住了人物性格，培养了能力，从而进一步提高了语文素养。
三、融情入景，陶冶情操
吕叔湘先生说：“成功教师之所以成功是因为他们把课教活了。”语文教学要避免枯燥乏味，教师就要充分调动和发挥学生的主观能动性，这就要创设情境让学生全身心地投入到课文中，以有所体验、领悟和把握，从而引起愉悦审美。如我在讲《春江花月夜》时就选用古筝曲，渲染出全诗的伤感气氛，让学生边听边小声诵读，使其随着曲子的深入逐步融入情境中，很多学生都沉浸在诗境之中，课堂气氛顿时活跃了，此时，让学生想象辽阔的海面、皓洁的明月等优美情景，将之带入超越时空的旅行之中，使学生的情感得到自然陶冶。
四、创设情境，激发创作
创设情境就是要用某种手段刺激学生的感官，使他们以最佳情绪有意识地设身处地地展开想象，自觉产生创作冲动。在作文教学中，教师要注意创设特定情境，情感总是与情境相伴的，情感是对人的身心各个方面有着广泛而深刻影响的强大精神力量，写文章有了情，下笔就有了神，因此，在让学生写作前，要根据命题特点创设情境，激发学生的情感，引发学生的联想和想象，使之顺利完成写作任务。
如我要求学生以“我想握住你的手”为题写一篇融记叙抒情议论于一体的记叙文，学生觉得不好写，于是我让他们想象此时最想握住谁的手，为什么想握住他的手，联想见过的握手镜头，这样，学生就从模糊状态中进入清晰具体的状态。
总之，创设教学情境是教师的一项常规工作，尤其要创设有价值的教学情境，只有这样，才能真正达到激发学生兴趣的目的，使学生主动融入情境，产生探究欲望、写作冲动，达到事半功倍的教学效果。