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【摘要】 新课标的不断深入实施大大改变了传统应试教育中的教育观念和教育模式，提高课堂教学效率势在必行。高效课堂的出现，能够有效提高教师的课堂教学水平，也能够降低学生的学习压力，提高学生的学习效率。初中数学教师应当在结合学生学习现状的基础上，转变教学思维，改进教学方式，着力提高课堂教学效率。本文阐述了提高初中数学课堂教学效率的背景和意义，分析了几种提高初中数学课堂教学效率的教学方式。
【关键词】 初中数学 教学方法 高效课堂
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-058-01
引言
人们在生活水平提高的同时，对教育的要求也在提高。学习不仅仅是考试、升学、就业的必然要求，更是学生提高自身素质、发现自我潜能的过程。课堂教学也不再只是教师理论知识的被动传授，而是学生作为课堂学习的主体自主探索、自觉学习的平台。初中数学中更是如此，提高课堂教学水平是当代数学课堂教育发展的趋势。
一、提高初中数学课堂教学效果的背景
初中数学相较于其他学科，学习难度较高且在中考成绩中占有重要的地位，因此数学的学习是初中生学习的重点和提高分数需要攻克的难点。就笔者的教学经验来看，很多学生在开始接触初中数学的时候，因为诸多因素导致一开始就失去了对数学学习的兴趣和信心，影响到数学课堂教学效率、学习效率的提高。
教师教学方法、教学方式在很多情况下与学生的实际水平有一定的差距。很多教师是没有认识到这一点或者未进行全面的改善，采用一成不变的教学方式进行教学，难以吸引学生的注意力和好奇心，学生作为课堂的主体，对课堂产生很大的枯燥感，课堂教学的效率就很难提高。
二、提高初中数学课堂教学效果的意义
课堂有效性的提高就是提高学生在课堂上的学习效率，帮助其在知识技能、过程方法与情感态度价值观方面的协调发展。教师在通过多种有效的教学方式进行教学时，不仅仅是要传授知识技能，更重要的是让学生在各方面综合提高：在知识和技能方面，提高学生对于数学知识的理解和掌握，不断积累解题方法，最终提高数学成绩;在过程方法方面，帮助学生掌握知识推理的过程和数学解题方法的发现，从根源上探索知识与技能的来源;在情感、态度、价值观方面，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生自主学习。教师的高效教学要达到不仅能让学生正确、充分地掌握知识，也要在数学思维等方面得到提升。
同时教师采用灵活多样的教学方式提高课堂教学效率，也是教育发展的必然要求，教师也能够从中得到锻炼和提升。
三、提高初中数学课堂效果的方法
（一）合理应用提问式教学方法
提问是一种很好的引导学生思维的教学方式。不论是在导入环节，还是在反思拓展环节，用几个问题把一节课的教学内容串起来，能够使一堂课的内容更加条理。不断地提问也能够集中学生的注意力，同时让学生更多地关注上课过程中的重点和难点问题。
在讲解七年级下册“相交线”的时候，教师在引入时可以通过“生活中有哪些相交线，有哪些平行线？”这样的问题，考察学生对于平行线和相交线的一般认识，让学生回答相交线、平行线的概念和性质。在学生掌握了概念以后，教师再次给出一些较难的生活实例，提问学生让学生判断，巩固学生对于相交、平行的理解。
但是提问式教学中，问题的设置需要教师仔细斟酌，提问过多会使课堂教学的时间浪费在问答的过程中;难度较低的问题会使学生降低听课的兴趣。因此教师合理设置问题，提高问题的针对性，在不断尝试中提高课堂效率。
（二）引入情景创设教学
在讲课过程中，教师创设相关的情景，以生活化的场景吸引学生的注意力，用场景引导学生的学习兴趣和思维，使学生在场景中完成教学任务，学习相应的知识。
例如教学“实际问题与一元二次方程”这部分的内容时，教师可以根据一元二次方程常见的题型创设“商场销售冰箱”的情景——“甲种冰箱售价为a元时，每天可销售A台，售价降低b元时，每天可多销售B台;乙种冰箱售价为c元时，每天可销售C台，售价每降低d元时，每天可多销售D台”，可以让学生求解达到特定营业目标的销售方式。教师可以灵活运用这个一元二次模型在情景中锻炼学生提炼信息，建立模型的技能 ，提高学生对题型的掌握。
但是，情境创设疏于强调整体结构感知和综合训练，仅仅创设相关的知识点进行训练，若教师在創设情境中忽略了部分知识点的表现，可能会导致学生也忽略了小知识点的学习和掌握。因此教师要合理安排情境创设的内容，就重难点知识设置。
（三）鼓励学生进行小组合作学习
小组合作学习也是常见的教学方式。该优点是能够营造良好的课堂气氛，让学生在自由的氛围中，交流讨论;发现并解决一部分学习问题，提高了学生的参与度和参与感;有利于教师因材施教，激励学生自主学习。
例如在“二次根式的乘除、加减”的学习中，对于最简二次根式的运用、判断二次根式是否为最简二次根式等重点和难点，很多基础较差或者是上课未认真听讲的同学不能在教师进行课堂讲解中掌握，在小组讨论环节中就可以由掌握程度高的同学为这些同学解答疑惑，纠正错误认识。
由于很多学生并不适应在课堂上展示、谈论的学习方式，教师也较难把握课堂上进行小组学习的时间，因此教师要逐步引进这种教学方式，让学生在适应中开始主动学习。
结束语
综上所述，教师要顺应教学改革发展的潮流中不断改进自己的教学方式，在考虑学生实际学习的情况下，有的放矢，以更加合理的教学方式构建高效课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨湖.数形结合在初中数学教学中的运用[J].基础教育研究，2016（03）：63-65.
[2]李青.新课改背景下初中数学课堂教学模式探讨[J].亚太教育，2015（19）：34.
[3]赵晓东.浅谈初中数学创新教学模式[J].数学学习与研究，2014（04）：16.
【关键词】 初中数学 教学方法 高效课堂
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-058-01
引言
人们在生活水平提高的同时，对教育的要求也在提高。学习不仅仅是考试、升学、就业的必然要求，更是学生提高自身素质、发现自我潜能的过程。课堂教学也不再只是教师理论知识的被动传授，而是学生作为课堂学习的主体自主探索、自觉学习的平台。初中数学中更是如此，提高课堂教学水平是当代数学课堂教育发展的趋势。
一、提高初中数学课堂教学效果的背景
初中数学相较于其他学科，学习难度较高且在中考成绩中占有重要的地位，因此数学的学习是初中生学习的重点和提高分数需要攻克的难点。就笔者的教学经验来看，很多学生在开始接触初中数学的时候，因为诸多因素导致一开始就失去了对数学学习的兴趣和信心，影响到数学课堂教学效率、学习效率的提高。
教师教学方法、教学方式在很多情况下与学生的实际水平有一定的差距。很多教师是没有认识到这一点或者未进行全面的改善，采用一成不变的教学方式进行教学，难以吸引学生的注意力和好奇心，学生作为课堂的主体，对课堂产生很大的枯燥感，课堂教学的效率就很难提高。
二、提高初中数学课堂教学效果的意义
课堂有效性的提高就是提高学生在课堂上的学习效率，帮助其在知识技能、过程方法与情感态度价值观方面的协调发展。教师在通过多种有效的教学方式进行教学时，不仅仅是要传授知识技能，更重要的是让学生在各方面综合提高：在知识和技能方面，提高学生对于数学知识的理解和掌握，不断积累解题方法，最终提高数学成绩;在过程方法方面，帮助学生掌握知识推理的过程和数学解题方法的发现，从根源上探索知识与技能的来源;在情感、态度、价值观方面，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生自主学习。教师的高效教学要达到不仅能让学生正确、充分地掌握知识，也要在数学思维等方面得到提升。
同时教师采用灵活多样的教学方式提高课堂教学效率，也是教育发展的必然要求，教师也能够从中得到锻炼和提升。
三、提高初中数学课堂效果的方法
（一）合理应用提问式教学方法
提问是一种很好的引导学生思维的教学方式。不论是在导入环节，还是在反思拓展环节，用几个问题把一节课的教学内容串起来，能够使一堂课的内容更加条理。不断地提问也能够集中学生的注意力，同时让学生更多地关注上课过程中的重点和难点问题。
在讲解七年级下册“相交线”的时候，教师在引入时可以通过“生活中有哪些相交线，有哪些平行线？”这样的问题，考察学生对于平行线和相交线的一般认识，让学生回答相交线、平行线的概念和性质。在学生掌握了概念以后，教师再次给出一些较难的生活实例，提问学生让学生判断，巩固学生对于相交、平行的理解。
但是提问式教学中，问题的设置需要教师仔细斟酌，提问过多会使课堂教学的时间浪费在问答的过程中;难度较低的问题会使学生降低听课的兴趣。因此教师合理设置问题，提高问题的针对性，在不断尝试中提高课堂效率。
（二）引入情景创设教学
在讲课过程中，教师创设相关的情景，以生活化的场景吸引学生的注意力，用场景引导学生的学习兴趣和思维，使学生在场景中完成教学任务，学习相应的知识。
例如教学“实际问题与一元二次方程”这部分的内容时，教师可以根据一元二次方程常见的题型创设“商场销售冰箱”的情景——“甲种冰箱售价为a元时，每天可销售A台，售价降低b元时，每天可多销售B台;乙种冰箱售价为c元时，每天可销售C台，售价每降低d元时，每天可多销售D台”，可以让学生求解达到特定营业目标的销售方式。教师可以灵活运用这个一元二次模型在情景中锻炼学生提炼信息，建立模型的技能 ，提高学生对题型的掌握。
但是，情境创设疏于强调整体结构感知和综合训练，仅仅创设相关的知识点进行训练，若教师在創设情境中忽略了部分知识点的表现，可能会导致学生也忽略了小知识点的学习和掌握。因此教师要合理安排情境创设的内容，就重难点知识设置。
（三）鼓励学生进行小组合作学习
小组合作学习也是常见的教学方式。该优点是能够营造良好的课堂气氛，让学生在自由的氛围中，交流讨论;发现并解决一部分学习问题，提高了学生的参与度和参与感;有利于教师因材施教，激励学生自主学习。
例如在“二次根式的乘除、加减”的学习中，对于最简二次根式的运用、判断二次根式是否为最简二次根式等重点和难点，很多基础较差或者是上课未认真听讲的同学不能在教师进行课堂讲解中掌握，在小组讨论环节中就可以由掌握程度高的同学为这些同学解答疑惑，纠正错误认识。
由于很多学生并不适应在课堂上展示、谈论的学习方式，教师也较难把握课堂上进行小组学习的时间，因此教师要逐步引进这种教学方式，让学生在适应中开始主动学习。
结束语
综上所述，教师要顺应教学改革发展的潮流中不断改进自己的教学方式，在考虑学生实际学习的情况下，有的放矢，以更加合理的教学方式构建高效课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨湖.数形结合在初中数学教学中的运用[J].基础教育研究，2016（03）：63-65.
[2]李青.新课改背景下初中数学课堂教学模式探讨[J].亚太教育，2015（19）：34.
[3]赵晓东.浅谈初中数学创新教学模式[J].数学学习与研究，2014（04）：16.