【摘要】《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对地理实践力相关内容做了详细的阐述。为更好地培养学生的地理实践力，教师应充分了解《课程标准》，合理利用现有教学资源，积极采取有效措施，认真落实学生地理实践力培养工作。本文探讨山区地区的高中地理教学中培养学生地理实践力的相关举措，以供参考。
　　【关键词】高中地理;地理实践力;核心素养
　　《课程标准》指出，地理实践力是指在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力与品质。在高中地理教学中培养学生的地理实践力，不仅有助于学生更好地巩固所学知识，增强地理知识学习的趣味性，还能帮助学生积累实践经验，为其以后更好地学习与进行地理研究奠定坚实基础。
　　一、巩固地理知识基础
　　在高中地理教学中培养学生的地理实践力，教师需要引导学生切实巩固地理知识基础，使其更好地运用所学知识分析相关的地理问题。为了巩固学生的地理知识基础，一方面，教师在授课中要为学生灌输地理实践力相关知识，使其认识到地理实践力的重要性，自觉听讲，积极地动脑、动手，以高涨的热情参与教师布置的实践任务，在巩固所学知识的同时，有目的地提升自身的地理实践力[1]。另一方面，教师要对高中地理教材中与地理实践力相关的知识点进行认真的汇总、梳理，在授课中灵活运用多种方法，帮助学生深刻理解、牢固记忆，如可以向学生展示相关的思维导图，以更好地加强学生对知识的理解和记忆，帮助学生构建系统的知识网络，为学生开展地理實践活动做好铺垫。
　　例如，在讲解“等高线的判读”时，教师可为学生展示如图1所示的思维导图。
　　通过图1的思维导图，学生可清晰地看到，等高线的判读主要包括数值、疏密、弯曲、闭合四个部分。针对不同的判读内容，这一思维导图又列出相关的判断关键点，如等高线越密集坡度越陡，反之坡度越缓。在分析“通视问题”时，教师可指导学生绘制相关的草图，以帮助学生理解，使学生认识到：两点之间从高处到低处，等高线先密后疏，为凹坡，可通视，反之为凸坡，不可通视。
　　教师借助思维导图开展教学活动，可帮助学生更快地掌握基础知识，有效地避免了学习的枯燥感。在学生掌握好基础知识后，教师可在合适的时间，在保障学生安全的情况下，带领学生一起上山进行野外考察，从而进一步调动学生学习的积极性。
　　二、讲解相关例题
　　为了使学生灵活运用所学知识分析相关的地理问题，促进学生的地理实践力获得更好的提升，除要求学生牢固掌握地理基础知识外，教师还应注重讲解相关的例题，传授相关的解题经验和方法，提高学生运用所学知识分析实际问题的能力。一方面，保证例题质量。教师要结合自身教学经验，选择质量高、代表性较强的例题，在课堂上为学生进行细致讲解，使学生更加清晰地认识与理解所学知识，同时掌握相关的解题经验和方法，做到举一反三。另一方面，为保证例题讲解质量，教师在课堂上应注重与学生互动，激发学生思考的积极性，在激活高中地理课堂的同时，引导学生寻找解题的突破口，帮助学生树立解题的自信心，尤其当学生表现较好时，应及时给予表扬，从而提升学生的学习体验感。
　　在讲解“内力作用与地表形态”时，教师可为学生讲解如下例题：某科考队通过地质勘察，绘制某山地的地质剖面图，如图2所示。其中X区地表平坦，但Y区略有起伏。X区的玄武岩较厚，Y区的玄武岩较薄，据此回答以下问题：
　　（1）导致该区域分异为X区和Y区的主要原因为（