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【摘要】通过在教学当中加入“思维导图”知识的应用，是初中物理教学的一种有益尝试，把“思维导图”这种新的学习工具和初中物理教学有机地结合在一起可以有效地提高教学效率。
【关键词】“思维导图”;物理教学;提高;教学效率
1.“思维导图”的定义和特点
1.1什么是“思维导图”
“思维导图”是英国著名心理学家，教育家东尼·博赞发明的一种图形思维工具，用于描述发散性思维。“思维导图”跟人类大脑的发散思维方式相类似。它总是从一个中心点，发散出来许多分支点，每个分支点又可以成为下一层的中心或联想的开端，就像神经网络一样形成一种放射状的网状结构。
1.2“思维导图”的基本特点
（1）便于使应用者把注意力集中在中心词上，很快抓住重点内容。可以让人很快地明确中心或主题，有侧重点去学习记忆知识，使学习的效率得到提升。
（2）可使中心意思突出，表达的内容主次分明，具有放射性。从主题开始形成题干，从题干辐射出来其他信息的分支，容易突出重点，有利于阐明知识点之间的联系。
（3）“思维导图”使人容易产生联想和发散思维，并且能够清晰了解思维的发展过程。
2.利用“思维导图”提升教学效率的方法和途径
2.1.1教师利用“思维导图”备课
利用“思维导图”辅助备课，教师备课过程就成为一个思维过程，这个过程就是帮助教师把一个个分散的知识点整合为一个知识体系的过程。这个过程中，不仅可以使教师对所教课程内容的知识结构体系有所了解，还可以帮助教师理清教学思路，從而减少教师在课堂上的焦虑感。焦虑的教师总是时刻想着如何讲好课堂上的每一句话，每一个问题该如何问。如果教师能够用好“思维导图”，根据备课时绘制的知识网络来把握整堂课的知识主线，就可以把注意力集中在课堂中的生成性内容上。通过“思维导图”将课本中的线性知识点转换为非线性网状知识结构图，可以有效地帮助物理教师分析课本内容，理清知识之间的关联。使教学流程更有条理更加清晰，有利于指导教师的课堂教学。
2.1.2教师利用“思维导图”进行复习课教学
传统的物理复习课，通常是根据知识要点来进行顺序复习。学生如果按照课本知识出现的顺序，罗列出每一章的知识点进行记忆，不仅效率低，而且容易忘记。通过实践发现，将“思维导图”应用于初中物理复习过程中，通过让学生画复习内容的“思维导图”进行复习，可将整个复习过程生动地记录在“思维导图”中，可以大大提高初中物理的复习效率。
根据本人的经验，可在进行章节复习时让学生画出本章知识点的“思维导图”作为一次考核作业，在画“思维导图”的过程中，学生就会发现有哪些知识的是不清楚的，还有什么缺漏，便于补充欠缺知识。通过把“思维导图”应用于复习过程，学生的复习效率得到很大的提高。
2.2学生利用“思维导图”提高学习效率的做法
2.2.1学生用“思维导图”记笔记
在课堂上，学生一般是摘抄教师的板书，这种笔记方法是对老师课堂内容进行机械的复制，很容易出现重点不突出，知识点之间没有关联的情况。学生忙于记笔记，没有时间真正思考，传统的笔记效率低下，篇幅大，没有重点、层次和结构。而用“思维导图”做笔记效率高、体积小、重点突出、层次分明、结构清晰，便于以后复习。学会用“思维导图”做笔记，可以用简短的语句或符号写下要点，按照思维习惯把知识点联系起来，形成知识网络。这样，学生不仅可以很容易地跟上老师的节奏，充分理解，而且可以自由的跟随老师的思想拓展联想。学生可以利用“思维导图”做好课堂笔记和课后反思。利用好“思维导图”可以帮助学生做好笔记，比传统的笔记方式大大提高了学习效率。
2.2.2学生利用“思维导图”帮助学生设计实验。
设计物理探究实验是物理实验教学中的重要内容，进行实验探究，通常要求学生进行小组讨论，设计实验方案，完成实验操作。在设计实验时，指导学生将实验要探究的问题作为“思维导图”的设计的主题，让学生列出相关知识点和各种可能的实验方法，并将这些内容链接到相关的下一级主题上，形成“思维导图”的初稿。学生根据自己的认知画出“思维导图”的初稿，互相交流讨论，互相补充和提高，就可以得出一个比较完善的实验设计方案。通过观察，我发现利用“思维导图”可以大大提高学生设计实验的能力，从而也可以提高学生的物理学习效率。
2.2.3学生利用“思维导图”逐步建立物理知识架构
初中生学习物理知识时，最大的问题是记忆里的知识都是碎片化的，虽然记下的东西看起来很多，但是却在短时间内很难通过传统手段形成完整的知识框架，学生掌握了很多知识点，但是很难准确地掌握各个知识点之间的联系，也就难以记忆。学生通过“思维导图”在学习中的应用，能够理顺物理概念、物理规律和物理原理之间的关联。通过“思维导图”把物理知识以树状的结构图方式直观地呈现在学生面前，可以帮助学生建立知识的架构，使学生的记忆更加容易高效，有效地提高学习物理知识的效率。
以上几种做法都是把“思维导图”引入初中物理教学的一些尝试。在教学实践当中也证明了这些是非常有效的做法。教师通过运用“思维导图”于教学当中，可以提高教学过程的效率，而学生运用“思维导图”来辅助学习，也可以显著提高学习物理的效率。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题研究项目课题“利用思维导图提高初中物理教学效率的研究”成果（课题编号GDXKT20724）】
【参考文献】
[1]窦经宏. 浅谈"思维导图"在物理教学中的应用[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2018， 000（009）：123.
[2]刘冬. 用思维导图架起师生教与学之间的桥梁[J]. 考试周刊， 2015， 000（0A1）：140-141.
【关键词】“思维导图”;物理教学;提高;教学效率
1.“思维导图”的定义和特点
1.1什么是“思维导图”
“思维导图”是英国著名心理学家，教育家东尼·博赞发明的一种图形思维工具，用于描述发散性思维。“思维导图”跟人类大脑的发散思维方式相类似。它总是从一个中心点，发散出来许多分支点，每个分支点又可以成为下一层的中心或联想的开端，就像神经网络一样形成一种放射状的网状结构。
1.2“思维导图”的基本特点
（1）便于使应用者把注意力集中在中心词上，很快抓住重点内容。可以让人很快地明确中心或主题，有侧重点去学习记忆知识，使学习的效率得到提升。
（2）可使中心意思突出，表达的内容主次分明，具有放射性。从主题开始形成题干，从题干辐射出来其他信息的分支，容易突出重点，有利于阐明知识点之间的联系。
（3）“思维导图”使人容易产生联想和发散思维，并且能够清晰了解思维的发展过程。
2.利用“思维导图”提升教学效率的方法和途径
2.1.1教师利用“思维导图”备课
利用“思维导图”辅助备课，教师备课过程就成为一个思维过程，这个过程就是帮助教师把一个个分散的知识点整合为一个知识体系的过程。这个过程中，不仅可以使教师对所教课程内容的知识结构体系有所了解，还可以帮助教师理清教学思路，從而减少教师在课堂上的焦虑感。焦虑的教师总是时刻想着如何讲好课堂上的每一句话，每一个问题该如何问。如果教师能够用好“思维导图”，根据备课时绘制的知识网络来把握整堂课的知识主线，就可以把注意力集中在课堂中的生成性内容上。通过“思维导图”将课本中的线性知识点转换为非线性网状知识结构图，可以有效地帮助物理教师分析课本内容，理清知识之间的关联。使教学流程更有条理更加清晰，有利于指导教师的课堂教学。
2.1.2教师利用“思维导图”进行复习课教学
传统的物理复习课，通常是根据知识要点来进行顺序复习。学生如果按照课本知识出现的顺序，罗列出每一章的知识点进行记忆，不仅效率低，而且容易忘记。通过实践发现，将“思维导图”应用于初中物理复习过程中，通过让学生画复习内容的“思维导图”进行复习，可将整个复习过程生动地记录在“思维导图”中，可以大大提高初中物理的复习效率。
根据本人的经验，可在进行章节复习时让学生画出本章知识点的“思维导图”作为一次考核作业，在画“思维导图”的过程中，学生就会发现有哪些知识的是不清楚的，还有什么缺漏，便于补充欠缺知识。通过把“思维导图”应用于复习过程，学生的复习效率得到很大的提高。
2.2学生利用“思维导图”提高学习效率的做法
2.2.1学生用“思维导图”记笔记
在课堂上，学生一般是摘抄教师的板书，这种笔记方法是对老师课堂内容进行机械的复制，很容易出现重点不突出，知识点之间没有关联的情况。学生忙于记笔记，没有时间真正思考，传统的笔记效率低下，篇幅大，没有重点、层次和结构。而用“思维导图”做笔记效率高、体积小、重点突出、层次分明、结构清晰，便于以后复习。学会用“思维导图”做笔记，可以用简短的语句或符号写下要点，按照思维习惯把知识点联系起来，形成知识网络。这样，学生不仅可以很容易地跟上老师的节奏，充分理解，而且可以自由的跟随老师的思想拓展联想。学生可以利用“思维导图”做好课堂笔记和课后反思。利用好“思维导图”可以帮助学生做好笔记，比传统的笔记方式大大提高了学习效率。
2.2.2学生利用“思维导图”帮助学生设计实验。
设计物理探究实验是物理实验教学中的重要内容，进行实验探究，通常要求学生进行小组讨论，设计实验方案，完成实验操作。在设计实验时，指导学生将实验要探究的问题作为“思维导图”的设计的主题，让学生列出相关知识点和各种可能的实验方法，并将这些内容链接到相关的下一级主题上，形成“思维导图”的初稿。学生根据自己的认知画出“思维导图”的初稿，互相交流讨论，互相补充和提高，就可以得出一个比较完善的实验设计方案。通过观察，我发现利用“思维导图”可以大大提高学生设计实验的能力，从而也可以提高学生的物理学习效率。
2.2.3学生利用“思维导图”逐步建立物理知识架构
初中生学习物理知识时，最大的问题是记忆里的知识都是碎片化的，虽然记下的东西看起来很多，但是却在短时间内很难通过传统手段形成完整的知识框架，学生掌握了很多知识点，但是很难准确地掌握各个知识点之间的联系，也就难以记忆。学生通过“思维导图”在学习中的应用，能够理顺物理概念、物理规律和物理原理之间的关联。通过“思维导图”把物理知识以树状的结构图方式直观地呈现在学生面前，可以帮助学生建立知识的架构，使学生的记忆更加容易高效，有效地提高学习物理知识的效率。
以上几种做法都是把“思维导图”引入初中物理教学的一些尝试。在教学实践当中也证明了这些是非常有效的做法。教师通过运用“思维导图”于教学当中，可以提高教学过程的效率，而学生运用“思维导图”来辅助学习，也可以显著提高学习物理的效率。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题研究项目课题“利用思维导图提高初中物理教学效率的研究”成果（课题编号GDXKT20724）】
【参考文献】
[1]窦经宏. 浅谈"思维导图"在物理教学中的应用[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2018， 000（009）：123.
[2]刘冬. 用思维导图架起师生教与学之间的桥梁[J]. 考试周刊， 2015， 000（0A1）：140-141.