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【摘 要】幼儿园区角游戏的设计要与幼儿的自身发展相结合，对于原材料的选用上不可以对幼儿的身心健康相违背。幼儿园为孩子们学习知识提供安全健康的环境，同时为孩子们搭建获取知识的桥梁，是孩子们成长学习的摇篮。幼儿区角游戏是幼儿园教学的重要组成部分，同时也是教育教学目标中重要的途径，为幼儿提供了广阔的学习天地，创设独具特色的幼儿园区角游戏活动，使得每一位幼儿都能得到充分而全面的发展。
【关键词】生活化;幼儿园;区角游戏;策略
陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”幼儿园指导纲要总则中也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面的发展需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。在新时代的幼儿教育背景下，幼儿教育工作者应该在新课改的指导下，从幼儿园的自身情况考虑，积极探索幼儿园区角游戏生活化的相关策略，寻找幼儿园区角游戏趋于生活化的相关素材，更贴近生活化的游戏主题，让生活化贯穿在区间游戏活动之中，让幼儿在生活化的区角游戏中健康快乐的成长。同时作为幼儿教师应当尽最大努力去调动材料的驱动力，去挖掘幼儿游戏潜力，让幼儿区角游戏活动更加具有生活化。那么如何结合幼儿生活的环境通过区角游戏的方式来教育幼儿呢？
一、区角游戏的指导设计需要遵循的原则
（一）适宜性原则
在区角游戏的安排与设计时，以及提供的玩具材料要适合幼儿的年龄，同时还需要考虑幼儿的生活能力，让幼儿在其原有的能力基础上成长。比如在幼儿园小班的教学中可以发现小班幼儿玩的游戏很多都是平行性游戏，孩子们都是自己玩自己的，而且玩的游戏基本上是相同的，那么对于小班来设计区角游戏时，就可以在一个区角多放几套同样的玩具材料。
（二）发展性原则
发展性原则指的是区角游戏在设计时遵循循序渐进性和规律性。比如在小班教学时，在积木活动区小班的积木颜色要丰富一些，数量多一些;在中班教学时，积木的形状需要多样些，或增加一些其他的辅助性材料;然而到了大班教学时需要提供更多更加丰富的积木形状和更为丰富的辅助材料，来符合大班幼儿的身心发展需要。如果同样一套积木从幼儿小班一直玩到大班都是搭个积木房子是不符合幼儿发展规律的，这样的行为是不可取的。
（三）互动性原则
在进行区角游戏时，幼儿可以根据各区角内提供的生活材料种类和数量来灵活地改变自己的游戏计划。随着幼儿游戏水平的提高，如大班幼儿在进行美工活动时，幼儿可以根据自己对环境的选择、材料的适宜性、同伴间的合作性等方面来进行游戏难易程度的调整，对人数的调整，从而实现游戏的互动性原则，将游戏精神还给孩子。
（四）整体性原则
整体性是发挥整体优化性的功能，幼儿园所有的区角活动是一个大的整体环境。每一个区间都是独立的同时又是紧密联系的一个整体。建立在孩子平等自愿的基础上，促进幼儿创造力的发展，为幼儿营造不同的游戏环境发挥幼儿的想象力。各个区角在划分时，应考虑到桌子、柜子等物体进行划分，避免区角之间的相互干扰。相对来说比较安静的区域，比如阅读区、手工区、科学区等，幼儿注意力相对较集中的，光线明亮度等，在划分时可以放在靠窗户的区域;一些相对较活跃的区角，如建构区、音乐区等，可以选择在走廊等一些公共活动场所。
二、在幼儿园的区角游戏开展中存在一些问题
（一）区角游戏设置看似“摆设”
幼儿园区角游戏的设置材料种类丰富多样，活动类型繁多。比如美工区、表演区、手工区、阅读区等等，但是观察之后发现大多数幼儿园区角游戏布置都大同小异，甚至区角游戏设置区域几乎是固定的，并以设置区角游戏的多少来判定是否为合格幼儿园的标准。
（二）区角游戏教师过多参与
在区角游戏过程中为了让幼儿有一个自由的活动空间，可以在区角游戏中有自己独立的空间游戏，但是在幼儿园区角游戏中更多是教师为主导者，教师成了游戏的主人，游戏规则由教师来决定，忽视了幼儿的真实感受，失去了幼儿独立自主的完成游戏的能力。
（三）区角游戏活动目的不清楚
幼儿园教师对于设置区角游戏的目的不明确，在一定程度上使得区角游戏变得形式化，关注于游戏表面的内容忽视了设置区角游戏的真正目的所在，而且幼儿园应该设置什么样的区角游戏，每一个区角游戏的具体内容是什么，设置区角游戏的目的是什么，以及对于设置区角游戏的认识都是模糊的。
（四）区角游戏指导随意性太强
幼儿由于身心发展还尚未成熟，独立完成游戏的能力较差，因此在区角游戏时需要有成人帮助和引导，但是在大多数幼儿教学中缺乏科学的指导，指导时随意性太大，忽视了游戏中的氛围，直接介入游戏，对于游戏的发展趋势重视程度不高。
三、基于生活化的幼儿园区角游戏的开展策略
（一）区角游戏的环境生活化
区角游戏是幼儿时期玩得最多、见得最多的一种游戏。区角游戏是指幼儿在活动角或活动区所进行的一种活动。比如借助现实生活中的材料，通过扮演角色来创造性再现身边社会生活的游戏。教师应重视通过游戏活动创设中要充满关爱、尊重，使幼儿感受到安全感和被尊重感，有利于幼儿的身心健康的发展。重视区角游戏的生活化，在开展区角游戏时要切身考虑幼儿的生活习惯、生活习性来布置游戏场地，并和幼儿们讨论或者商量區角游戏的内容，同时在教师的带动下设计游戏规则等，应用材料要来源于生活，同时要根据幼儿是否需要来准备，摆放在幼儿方便的位置，游戏的场地不要仅局限于室内，也可以在室外校园内进行布置游戏场地，让幼儿成为区角游戏活动的小主人，让孩子们在游戏中更加主动，并能通过创设生活化的区角游戏，同孩子们建立良好的互动活动，引导幼儿学会自主探索，调动幼儿不断学习的兴趣，在生活化的区角游戏中主动且有效的学习。 （二）区角游戏的材料生活化
以往幼儿园的区角游戏材料基本上都是成品，塑料材料虽然很受幼儿和教师的欢迎，但是这些成件的塑料游戏玩具限制了孩子们的思维，根据课程游戏化精神，以儿童中心为理念，游戏材料以生活化为主，可以在现实生活中寻找游戏材料，选择干净、卫生、成本低、无任何污染的材料，例如石子、树叶、树枝等，让孩子们可以把石子当作鸡蛋，树叶做植物标本，树枝和樹叶做帽子，并学习尝试用各种不一样的建构材料、设计、方法来激发幼儿的想象力和创造力。例如还可以在积木游戏区搭建高楼、花园、学校、医院等等，结合幼儿学习的基本技能来确定搭建内容。同时大班、小班需要分开进行区角游戏教学，小班积木区主要构建桥梁、马路、围栏等建构较简单的游戏;而大班积木区主要构建高楼大厦、体育场、图书馆结构较为复杂的建筑群等。同时教师还可以引导幼儿自己在操作中探究式学习，积极鼓励幼儿独立构建形状简单的生活中比较常见的物品，比如椅子、凳子、桌子、门窗、衣柜等等。
（三）区角游戏的指导需适度
区角游戏是为了培养幼儿独立自主的能力，那么教师在指导幼儿区角游戏时要给幼儿足够的自由空间，让幼儿在区角游戏中起主导权，减少教师过多的参与游戏，把握恰当的介入时间，幼儿在区角游戏中遇到一些困难时要想办法让幼儿自己解决问题，可以形成独立思考的能力。在游戏中，教师是幼儿游戏的创造者、支持者、引导者，在游戏的过程中，主要以鼓励幼儿参与游戏，这样可以树立自信心，不仅可以与同伴和睦相处，还可以建立良好的师生关系，与幼儿共同学习，做一个很好的游戏玩伴，在游戏中教师还可以更好的了解幼儿身心发展特点。在游戏中指导评价要适度，在区角游戏中根据每一个幼儿不同的表现，通过对幼儿的了解和游戏中的细心观察之后，对幼儿的评价要表扬幼儿的长处，耐心指出幼儿的不足，这种适度的评价，可以让幼儿感受到游戏的乐趣，还可以提高游戏的活动质量。马卡连柯说过：“只有指导、要求和限制，不会成为儿童的力量，我们必须和儿童一起游戏。”因此，选择好的时机和合适的方法，才能发挥游戏对幼儿的最佳效应。
（四）区角游戏的指导稳提升
生活化游戏，已深入教师心中，那幼儿生活化的游戏是否仅仅局限于反映生活呢？教师应该在幼儿游戏中得到了解游戏的价值，了解幼儿的游戏发展水平，在现有的游戏基础上得到一定的能力或思维提升。在生活中PVC管是常见的生活材料，大班幼儿选择该材料搭建迷宫时遇到困难，书中是平面的，可游戏中的是立体的，这需要幼儿有一定的立体空间感。教师在了解幼儿的实际困难后，用引导性的语言来支持幼儿的游戏，提升幼儿在游戏中的思维及发展水平。
四、结束语
生活化的幼儿园区角游戏是幼儿对生活中的周边事物的自主探索的游戏活动，对于提高幼儿探究能力具有独特的魅力，同时也是幼儿潜移默化的提升知识技能的重要方法，教师要善于抓住教育的契机，利用生活中的多样化的操作材料引导幼儿提高探究能力，促进幼儿区角游戏有效开展。在生活化的区角游戏的活动中，教师要各方面、各角度、多层次来引导幼儿积极参与区角游戏，不断探索新鲜事物，不断激发幼儿的想象力，提高幼儿的学习能力，使幼儿在快乐的区角游戏的氛围中不断进步，促进幼儿身心的全面发展。
【参考文献】
[1]黄巧玲.幼儿园区角游戏中教育价值的缺失及回归[J].基础教育研究，2017（23）：82-84.
[2]韩春霞.大班额背景下游戏活动开展存在问题及应对策略——以乡镇H幼儿园为例[J].农家参谋，2017（16）：37.
[3]田倩.区角游戏创编的策略研究[J].成才之路，2016（13）：73.
[4]李嘉欣.幼儿园主题背景下的区角游戏环境创设[J].课程教育研究，2016（06）：242-243.
【关键词】生活化;幼儿园;区角游戏;策略
陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”幼儿园指导纲要总则中也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面的发展需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。在新时代的幼儿教育背景下，幼儿教育工作者应该在新课改的指导下，从幼儿园的自身情况考虑，积极探索幼儿园区角游戏生活化的相关策略，寻找幼儿园区角游戏趋于生活化的相关素材，更贴近生活化的游戏主题，让生活化贯穿在区间游戏活动之中，让幼儿在生活化的区角游戏中健康快乐的成长。同时作为幼儿教师应当尽最大努力去调动材料的驱动力，去挖掘幼儿游戏潜力，让幼儿区角游戏活动更加具有生活化。那么如何结合幼儿生活的环境通过区角游戏的方式来教育幼儿呢？
一、区角游戏的指导设计需要遵循的原则
（一）适宜性原则
在区角游戏的安排与设计时，以及提供的玩具材料要适合幼儿的年龄，同时还需要考虑幼儿的生活能力，让幼儿在其原有的能力基础上成长。比如在幼儿园小班的教学中可以发现小班幼儿玩的游戏很多都是平行性游戏，孩子们都是自己玩自己的，而且玩的游戏基本上是相同的，那么对于小班来设计区角游戏时，就可以在一个区角多放几套同样的玩具材料。
（二）发展性原则
发展性原则指的是区角游戏在设计时遵循循序渐进性和规律性。比如在小班教学时，在积木活动区小班的积木颜色要丰富一些，数量多一些;在中班教学时，积木的形状需要多样些，或增加一些其他的辅助性材料;然而到了大班教学时需要提供更多更加丰富的积木形状和更为丰富的辅助材料，来符合大班幼儿的身心发展需要。如果同样一套积木从幼儿小班一直玩到大班都是搭个积木房子是不符合幼儿发展规律的，这样的行为是不可取的。
（三）互动性原则
在进行区角游戏时，幼儿可以根据各区角内提供的生活材料种类和数量来灵活地改变自己的游戏计划。随着幼儿游戏水平的提高，如大班幼儿在进行美工活动时，幼儿可以根据自己对环境的选择、材料的适宜性、同伴间的合作性等方面来进行游戏难易程度的调整，对人数的调整，从而实现游戏的互动性原则，将游戏精神还给孩子。
（四）整体性原则
整体性是发挥整体优化性的功能，幼儿园所有的区角活动是一个大的整体环境。每一个区间都是独立的同时又是紧密联系的一个整体。建立在孩子平等自愿的基础上，促进幼儿创造力的发展，为幼儿营造不同的游戏环境发挥幼儿的想象力。各个区角在划分时，应考虑到桌子、柜子等物体进行划分，避免区角之间的相互干扰。相对来说比较安静的区域，比如阅读区、手工区、科学区等，幼儿注意力相对较集中的，光线明亮度等，在划分时可以放在靠窗户的区域;一些相对较活跃的区角，如建构区、音乐区等，可以选择在走廊等一些公共活动场所。
二、在幼儿园的区角游戏开展中存在一些问题
（一）区角游戏设置看似“摆设”
幼儿园区角游戏的设置材料种类丰富多样，活动类型繁多。比如美工区、表演区、手工区、阅读区等等，但是观察之后发现大多数幼儿园区角游戏布置都大同小异，甚至区角游戏设置区域几乎是固定的，并以设置区角游戏的多少来判定是否为合格幼儿园的标准。
（二）区角游戏教师过多参与
在区角游戏过程中为了让幼儿有一个自由的活动空间，可以在区角游戏中有自己独立的空间游戏，但是在幼儿园区角游戏中更多是教师为主导者，教师成了游戏的主人，游戏规则由教师来决定，忽视了幼儿的真实感受，失去了幼儿独立自主的完成游戏的能力。
（三）区角游戏活动目的不清楚
幼儿园教师对于设置区角游戏的目的不明确，在一定程度上使得区角游戏变得形式化，关注于游戏表面的内容忽视了设置区角游戏的真正目的所在，而且幼儿园应该设置什么样的区角游戏，每一个区角游戏的具体内容是什么，设置区角游戏的目的是什么，以及对于设置区角游戏的认识都是模糊的。
（四）区角游戏指导随意性太强
幼儿由于身心发展还尚未成熟，独立完成游戏的能力较差，因此在区角游戏时需要有成人帮助和引导，但是在大多数幼儿教学中缺乏科学的指导，指导时随意性太大，忽视了游戏中的氛围，直接介入游戏，对于游戏的发展趋势重视程度不高。
三、基于生活化的幼儿园区角游戏的开展策略
（一）区角游戏的环境生活化
区角游戏是幼儿时期玩得最多、见得最多的一种游戏。区角游戏是指幼儿在活动角或活动区所进行的一种活动。比如借助现实生活中的材料，通过扮演角色来创造性再现身边社会生活的游戏。教师应重视通过游戏活动创设中要充满关爱、尊重，使幼儿感受到安全感和被尊重感，有利于幼儿的身心健康的发展。重视区角游戏的生活化，在开展区角游戏时要切身考虑幼儿的生活习惯、生活习性来布置游戏场地，并和幼儿们讨论或者商量區角游戏的内容，同时在教师的带动下设计游戏规则等，应用材料要来源于生活，同时要根据幼儿是否需要来准备，摆放在幼儿方便的位置，游戏的场地不要仅局限于室内，也可以在室外校园内进行布置游戏场地，让幼儿成为区角游戏活动的小主人，让孩子们在游戏中更加主动，并能通过创设生活化的区角游戏，同孩子们建立良好的互动活动，引导幼儿学会自主探索，调动幼儿不断学习的兴趣，在生活化的区角游戏中主动且有效的学习。 （二）区角游戏的材料生活化
以往幼儿园的区角游戏材料基本上都是成品，塑料材料虽然很受幼儿和教师的欢迎，但是这些成件的塑料游戏玩具限制了孩子们的思维，根据课程游戏化精神，以儿童中心为理念，游戏材料以生活化为主，可以在现实生活中寻找游戏材料，选择干净、卫生、成本低、无任何污染的材料，例如石子、树叶、树枝等，让孩子们可以把石子当作鸡蛋，树叶做植物标本，树枝和樹叶做帽子，并学习尝试用各种不一样的建构材料、设计、方法来激发幼儿的想象力和创造力。例如还可以在积木游戏区搭建高楼、花园、学校、医院等等，结合幼儿学习的基本技能来确定搭建内容。同时大班、小班需要分开进行区角游戏教学，小班积木区主要构建桥梁、马路、围栏等建构较简单的游戏;而大班积木区主要构建高楼大厦、体育场、图书馆结构较为复杂的建筑群等。同时教师还可以引导幼儿自己在操作中探究式学习，积极鼓励幼儿独立构建形状简单的生活中比较常见的物品，比如椅子、凳子、桌子、门窗、衣柜等等。
（三）区角游戏的指导需适度
区角游戏是为了培养幼儿独立自主的能力，那么教师在指导幼儿区角游戏时要给幼儿足够的自由空间，让幼儿在区角游戏中起主导权，减少教师过多的参与游戏，把握恰当的介入时间，幼儿在区角游戏中遇到一些困难时要想办法让幼儿自己解决问题，可以形成独立思考的能力。在游戏中，教师是幼儿游戏的创造者、支持者、引导者，在游戏的过程中，主要以鼓励幼儿参与游戏，这样可以树立自信心，不仅可以与同伴和睦相处，还可以建立良好的师生关系，与幼儿共同学习，做一个很好的游戏玩伴，在游戏中教师还可以更好的了解幼儿身心发展特点。在游戏中指导评价要适度，在区角游戏中根据每一个幼儿不同的表现，通过对幼儿的了解和游戏中的细心观察之后，对幼儿的评价要表扬幼儿的长处，耐心指出幼儿的不足，这种适度的评价，可以让幼儿感受到游戏的乐趣，还可以提高游戏的活动质量。马卡连柯说过：“只有指导、要求和限制，不会成为儿童的力量，我们必须和儿童一起游戏。”因此，选择好的时机和合适的方法，才能发挥游戏对幼儿的最佳效应。
（四）区角游戏的指导稳提升
生活化游戏，已深入教师心中，那幼儿生活化的游戏是否仅仅局限于反映生活呢？教师应该在幼儿游戏中得到了解游戏的价值，了解幼儿的游戏发展水平，在现有的游戏基础上得到一定的能力或思维提升。在生活中PVC管是常见的生活材料，大班幼儿选择该材料搭建迷宫时遇到困难，书中是平面的，可游戏中的是立体的，这需要幼儿有一定的立体空间感。教师在了解幼儿的实际困难后，用引导性的语言来支持幼儿的游戏，提升幼儿在游戏中的思维及发展水平。
四、结束语
生活化的幼儿园区角游戏是幼儿对生活中的周边事物的自主探索的游戏活动，对于提高幼儿探究能力具有独特的魅力，同时也是幼儿潜移默化的提升知识技能的重要方法，教师要善于抓住教育的契机，利用生活中的多样化的操作材料引导幼儿提高探究能力，促进幼儿区角游戏有效开展。在生活化的区角游戏的活动中，教师要各方面、各角度、多层次来引导幼儿积极参与区角游戏，不断探索新鲜事物，不断激发幼儿的想象力，提高幼儿的学习能力，使幼儿在快乐的区角游戏的氛围中不断进步，促进幼儿身心的全面发展。
【参考文献】
[1]黄巧玲.幼儿园区角游戏中教育价值的缺失及回归[J].基础教育研究，2017（23）：82-84.
[2]韩春霞.大班额背景下游戏活动开展存在问题及应对策略——以乡镇H幼儿园为例[J].农家参谋，2017（16）：37.
[3]田倩.区角游戏创编的策略研究[J].成才之路，2016（13）：73.
[4]李嘉欣.幼儿园主题背景下的区角游戏环境创设[J].课程教育研究，2016（06）：242-243.