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【摘要】学案导学法突显学生的主体地位，学生重新变成课堂主人，课堂教学氛围和谐、融洽，学生应熟读教案，围绕教学资料，在教师的指导下，开展讨论活动，通过讨论掌握各种新知识本文先对学案导学法进行概述，探讨了学案导学法的作用。
【关键词】学案导学法 初中英语 教学
学案导学法属于一种现代教学模式，冲破了灌输式教学模式的束缚，可激发学生的英语学习兴趣，帮助学生养成正确的学习习惯，便于学习生活的顺利开展。笔者将结合自身经验，着重探讨学案导学法的作用。
一、学案导学法的应用
1.自主预习。为增强学生的英语运用能力，使其真正学会英语，自主预习是实现这一目标的有效手段。学生只有带着清晰的学习目标开展有效的预习，才能了解课文内容，进而在课堂教学中，快速理解课文内容和英语知识点。在课前预习过程中，教师应依据学生的实际学习能力，科学设置教学目标，以此来指导学生的自学，确保自学活动的有序以及有效开展，掌握科学的预习方法。在预习中，英语学案显著取区别于其它课程，首先，应全面掌握音标和词汇，然后，明确课文内涵。教师应参照由浅入深的原则开展预习活动，首先，让学生了解本节教学内容，然后参照学生的实际需求和认知特点适当调整教学方法和教学目标。本文将以第四单元“Food”的教学为例对其应用进行探讨。旨在通过对本节内容的学习，让学生认识掌握rice、chicken等不同食物的单词，并明确可数以及不可数名词的异同点，还能合理应用副词以及名词，让学生围绕这一目标，提前搜集相关图片，认真阅读文章，并在课堂上欣赏不同种类的美食。
2.协作探究。现阶段，小组训练是初中英语教学中最为常见的一种教学手段，在英语句型的练习中应用更多，教学效果良好。在协作探究中，教师应认真讲解一些重点问题，并为学生提供充足的自主学习时间、创造有利的自主学习条件。另外，自学过程中，教师应时常走动，认真观察，及时解决学生的各种疑问，认真记录，开展针对性的教学，有效完成自主探究。
3.随堂检测。随堂检测在学法导学案中占据着重要的位置，通过随堂检测不仅能了解学生的情况，及时反馈课堂教学，便于全面掌握。同时，还能让学生明确自己的不足，进而开展针对性的学习。依据随堂检测结果，教师可适当地调整教学内容和手段等，以此来提升学习效率，改善教学质量。
4.课后巩固。课后作业是开展课后巩固的主要形式，教师应围绕教学目标和学生的学习情况合理设计作业内容，综合考虑学生对英语知识的掌握情况，适当调控题目数量，不提倡题海战术，以免产生逆反心理。另外，题目设计应具有层次性，逐步增强学习能力，提高学习水平。
二、学案导学法的作用
1.可提高学习效率。学案导学法的应用可面向全体学生清晰展示教学内容，让学生明确教学重点、难点和教学步骤，因此，学生可合理安排学习时间，缩减笔记记录时间，避免时间和精力的浪费，为问题探究和交流提供更多的时间，进而显著提高学习效率。另外，还能缩短授课时间，提高课堂时间的利用率，也能增加备考阶段的针对性，节省教师精力，合理规划课堂教学。
2.便于保存和使用。待完成教学方案的编制工作后，教师将其装订成册，逐个分发，这可在某种程度上强化自主学习。在具体的学习活动中，学生可在教案上认真记录重点内容，进而为复习备考奠定一定的基础。在备考阶段，学生可重新使用教案，这不仅能提升复习效率，还能提高复习效果，进而取得理想的考试成绩。
3.有助于养成正确的学习习惯。通过教案，可让学生明确重点和难点内容，有助于英语知识的消化理解，同时，还能指导学生有效学习，长此以往，有助于正确的学习习惯的养成，认识到协作探究式学习模式的应用价值，可刺激学生的英语学习欲望，积极进行英语练习，端正学习态度，调整学习目标，进而增加学习自主性。
4.可丰富教学内容。学案导学法的应用可丰富教学内容，还可提高课堂教学质量，但是，学案导学法并不是提高教学质量的唯一手段，但却是最重要的教学手段，通过教学内容的丰富，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与性。在今后的英语教学活动中，英语教师应大力使用此种教学模式，并充分发挥学案导学法的优势，合理应用，帮助学生树立自信心，进而提高学习自主性。
5.指导学生开展自主学习和评价。在学案导学法中，所设置的问题具有一定的针对性，不仅能活跃课堂氛围，向教学活动中增添趣味性，还能提升教学效果。学习环节设置合理，学生参照学案有序开展学习活动，教师从旁指导，最大限度地发挥了教师的指导作用，全程参与学习活动，指导学生有序完成学案。在学案的实施过程中，教师还应针对学生的学习行为给予合理的评价，增加评价的科学性和公平性。另外，教师还应结合学生的实际学习情况，适当改进教学方案，使其进一步满足学生的学习需求。
三、结语
在学案导学法中，强调学生的主体地位，加大了教师和学生，学生和学生内部的交流互动，增强了他们的学习意识，在课堂教学活动中不断涌现碰撞火花，这不仅提高了自学能力，还培养了学生的探索意识。
参考文献：
[1]穆秀庚.学案——新课标下教学模式的探索[J].科技风，2011， 1（10）：15-16.
[2]倪云洁.关于“学案导学”的思考[J].陕西教育（高教），2012，2 （12）：25-26.
【关键词】学案导学法 初中英语 教学
学案导学法属于一种现代教学模式，冲破了灌输式教学模式的束缚，可激发学生的英语学习兴趣，帮助学生养成正确的学习习惯，便于学习生活的顺利开展。笔者将结合自身经验，着重探讨学案导学法的作用。
一、学案导学法的应用
1.自主预习。为增强学生的英语运用能力，使其真正学会英语，自主预习是实现这一目标的有效手段。学生只有带着清晰的学习目标开展有效的预习，才能了解课文内容，进而在课堂教学中，快速理解课文内容和英语知识点。在课前预习过程中，教师应依据学生的实际学习能力，科学设置教学目标，以此来指导学生的自学，确保自学活动的有序以及有效开展，掌握科学的预习方法。在预习中，英语学案显著取区别于其它课程，首先，应全面掌握音标和词汇，然后，明确课文内涵。教师应参照由浅入深的原则开展预习活动，首先，让学生了解本节教学内容，然后参照学生的实际需求和认知特点适当调整教学方法和教学目标。本文将以第四单元“Food”的教学为例对其应用进行探讨。旨在通过对本节内容的学习，让学生认识掌握rice、chicken等不同食物的单词，并明确可数以及不可数名词的异同点，还能合理应用副词以及名词，让学生围绕这一目标，提前搜集相关图片，认真阅读文章，并在课堂上欣赏不同种类的美食。
2.协作探究。现阶段，小组训练是初中英语教学中最为常见的一种教学手段，在英语句型的练习中应用更多，教学效果良好。在协作探究中，教师应认真讲解一些重点问题，并为学生提供充足的自主学习时间、创造有利的自主学习条件。另外，自学过程中，教师应时常走动，认真观察，及时解决学生的各种疑问，认真记录，开展针对性的教学，有效完成自主探究。
3.随堂检测。随堂检测在学法导学案中占据着重要的位置，通过随堂检测不仅能了解学生的情况，及时反馈课堂教学，便于全面掌握。同时，还能让学生明确自己的不足，进而开展针对性的学习。依据随堂检测结果，教师可适当地调整教学内容和手段等，以此来提升学习效率，改善教学质量。
4.课后巩固。课后作业是开展课后巩固的主要形式，教师应围绕教学目标和学生的学习情况合理设计作业内容，综合考虑学生对英语知识的掌握情况，适当调控题目数量，不提倡题海战术，以免产生逆反心理。另外，题目设计应具有层次性，逐步增强学习能力，提高学习水平。
二、学案导学法的作用
1.可提高学习效率。学案导学法的应用可面向全体学生清晰展示教学内容，让学生明确教学重点、难点和教学步骤，因此，学生可合理安排学习时间，缩减笔记记录时间，避免时间和精力的浪费，为问题探究和交流提供更多的时间，进而显著提高学习效率。另外，还能缩短授课时间，提高课堂时间的利用率，也能增加备考阶段的针对性，节省教师精力，合理规划课堂教学。
2.便于保存和使用。待完成教学方案的编制工作后，教师将其装订成册，逐个分发，这可在某种程度上强化自主学习。在具体的学习活动中，学生可在教案上认真记录重点内容，进而为复习备考奠定一定的基础。在备考阶段，学生可重新使用教案，这不仅能提升复习效率，还能提高复习效果，进而取得理想的考试成绩。
3.有助于养成正确的学习习惯。通过教案，可让学生明确重点和难点内容，有助于英语知识的消化理解，同时，还能指导学生有效学习，长此以往，有助于正确的学习习惯的养成，认识到协作探究式学习模式的应用价值，可刺激学生的英语学习欲望，积极进行英语练习，端正学习态度，调整学习目标，进而增加学习自主性。
4.可丰富教学内容。学案导学法的应用可丰富教学内容，还可提高课堂教学质量，但是，学案导学法并不是提高教学质量的唯一手段，但却是最重要的教学手段，通过教学内容的丰富，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与性。在今后的英语教学活动中，英语教师应大力使用此种教学模式，并充分发挥学案导学法的优势，合理应用，帮助学生树立自信心，进而提高学习自主性。
5.指导学生开展自主学习和评价。在学案导学法中，所设置的问题具有一定的针对性，不仅能活跃课堂氛围，向教学活动中增添趣味性，还能提升教学效果。学习环节设置合理，学生参照学案有序开展学习活动，教师从旁指导，最大限度地发挥了教师的指导作用，全程参与学习活动，指导学生有序完成学案。在学案的实施过程中，教师还应针对学生的学习行为给予合理的评价，增加评价的科学性和公平性。另外，教师还应结合学生的实际学习情况，适当改进教学方案，使其进一步满足学生的学习需求。
三、结语
在学案导学法中，强调学生的主体地位，加大了教师和学生，学生和学生内部的交流互动，增强了他们的学习意识，在课堂教学活动中不断涌现碰撞火花，这不仅提高了自学能力，还培养了学生的探索意识。
参考文献：
[1]穆秀庚.学案——新课标下教学模式的探索[J].科技风，2011， 1（10）：15-16.
[2]倪云洁.关于“学案导学”的思考[J].陕西教育（高教），2012，2 （12）：25-26.