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摘 要：在研究学生已有学情和深入研读文本价值的基础上，教师以虔诚的态度和多样的方式细读“这一个”和“那一个”学情的不同，和学生一起直面文本，细读“这一篇”与“那一篇”表现手法的不同，细读“这一位”和“那一位”语言特色的不同，细读“这一类”和“那一类”文体特征的不同，在语文中寻求语文的真味道。
关键词：态度虔诚；方法适切；文体特征；尊重学情
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-035-1
作为一线教师，我们每天至少上一至两节阅读课，日复一日，站在渴求知识甘霖的孩子们面前，什么样的阅读才能“素面朝天”而“直抵心灵”呢？带着这样的思考和叩问，我试着从“我”出发，自己先学会以虔诚的态度细读，告诉自己，绝不站着读书，走着读书，匆匆读书，而要坐得住，读进文本里去，从构成文本的具体层次（语音、词义、句式、篇章结构、整体形象、意蕴和意味）着手，直至把握文本的内在和外延。然后，师生再一起细腻地、深入地、真切地感知文本，帮助学生学习细读的方法，养成细读的习惯和能力，逐步学会独立面对文本，感受它，领会它，理解它，慢慢使细读转化为学生自主阅读的常态方式。
一、态度真诚，引领学生细读“这一篇”与“那一篇”表现手法的不同
对一篇优秀作品的阅读过程，就是客观的真诚，平静的涵咏。教师应该本本真真地研读每一篇文本，“以一个学习者的身份与文本进行对话”，独立思考，自我内化。本着这样的阅读姿态，感受、理解、欣赏和评价“每一篇”的语言文字才有落脚点。持之以恒，学生才能真正地凝神谛听文本的呼吸声，才能真正地走进作者的心灵世界，阅读过程才能归于自觉、灵动和真切。
我经常会找两个互文的文本，读一读同类文本“这一篇”与“那一篇”的不同。例如，《宋庆龄故居的樟树》和《青海高原一株柳》的写作对象都是树，但都不是只写树，都是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料，但是文本核心价值都离学生的知识经验和生活感受比较远。那么，教师怎样自我细读呢？又怎样引导学生走进文本，触摸到作者的写作情路呢？细读发现，前者的文本描写清新简洁，富有活力，通过一组组精当的关联词，表现樟树的朝气蓬勃和香气拒虫，形神融通，重在借物喻人。为了读懂《宋庆龄故居的樟树》，我特意买了一本《宋庆龄》，虔诚拜读，走近和了解宋庆龄。亲自观察路边的樟树，查找它的生长习性资料，弄懂了“四季常青”和“枝枯叶落”的矛盾和统一。在自己充分被感动，和课文产生共鸣之后，我和孩子们在课堂上素对文本，一咏三叹，为四年级学生阅读这样全篇暗喻的文章找到了一个难点突破口。
二、方法适切，引导学生细读“这一位”和“那一位”语言特色的不同
《夹竹桃》一文是季羡林先生以优越的语文条件将自己的生活经验一丝不苟地写出来的佳作。在上《夹竹桃》一课时，我们备课组老师一致认为，唯有“仰望”，方能“虔诚”。怎么和孩子们一起“虔诚仰望”呢？我咀嚼许久，更喜欢从季羡林先生的散文语言特色出发，深入玩味“质朴而不是典雅，率真而不失睿智”的深邃，理解作者对夹竹桃的喜爱和赞美并迁移写法。于是，带着“我”的阅读直觉，我和学生一起“走进”季羡林先生家中的花园，和文本、作者娓娓而谈。引导孩子们捕捉看似平常的其实都是精心揣度的词语，看似平淡的其实都是精心组织的句子。
“大凡读书，先要晓得作书之人是何心胸。”尽量站在作者原创的角度，真正揣摩每一位作者的原意，实现文本主体价值的再现。长此以往，学生以后运用汉语言文字表情达意才有“迹”可循。
三、提携要领，指导学生细读“这一类”和“那一类”文体特征的不同
以《爱如茉莉》这类散文为例，它与其他文体不同，与其他散文也不同，重在冶情。以“悟意审美”为目的，细读文本，不难发现：“爱”，像茉莉花一样星星点点地散在文字里。教师要引导学生静静地“沉入词语”，细读到最小的意义单位，一个词语、一个词语地咀嚼，用爱心和慧眼才能品读出来。例如：“钻”的妙处。按常理，缕缕幽香应当闻到才对，怎么钻入心里了呢？“钻”进我们心里的到底是什么？细细品味，是茉莉的缕缕幽香，更是父母之间情意绵绵的真爱。接着，引导学生联系自己的生活细节，训练学生深层次思维，产生真实的感受。原本抽象无形的“钻”字，仿佛让我们看得见，摸得着。这也让我们感受到了热烈的爱经过诗一样的语言表现出来以后，都好比黄酒经过长久年代的储藏，失去了它的辣性，只是一味醇朴。
抓住这类文本的特征细读，教师就要引导学生从作者笔下的一词一句、一景一物入手，体味形象生动的富有感染力的散文特色，感悟渗透其中的核心意义。
四、尊重个体，同步细读“这一个”和“那一个”学情的不同
真实的学情也是一种合情细读的标准。“一边自主地读，一边自由地讲，一边结合内心的感受，联系自己的经历，把自己放进去。”这是与学生的“学情”实际同步的读。这种更有意义也更有效的细读，期望的是读者主体更为积极地融入，尊重了“学生在学习过程中的独特体验”和“只属于自己的快感和收获”。
阅读只有具有“这一个”的独特烙印，才会赋予现实意义。获得诺贝尔文学奖的莫言，独具朴素自然又充满奇幻色彩的“天籁之音”，正是源于真实真切的阅读经历。“文本无语笑东风，细读有情长思量”。如何把细读的秘诀循序渐进、潜移默化、坚持不懈地传给学生，使之内化为“这一个”自主阅读、迁移创造的常态方式，将是我上下求索的动力！
关键词：态度虔诚；方法适切；文体特征；尊重学情
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-035-1
作为一线教师，我们每天至少上一至两节阅读课，日复一日，站在渴求知识甘霖的孩子们面前，什么样的阅读才能“素面朝天”而“直抵心灵”呢？带着这样的思考和叩问，我试着从“我”出发，自己先学会以虔诚的态度细读，告诉自己，绝不站着读书，走着读书，匆匆读书，而要坐得住，读进文本里去，从构成文本的具体层次（语音、词义、句式、篇章结构、整体形象、意蕴和意味）着手，直至把握文本的内在和外延。然后，师生再一起细腻地、深入地、真切地感知文本，帮助学生学习细读的方法，养成细读的习惯和能力，逐步学会独立面对文本，感受它，领会它，理解它，慢慢使细读转化为学生自主阅读的常态方式。
一、态度真诚，引领学生细读“这一篇”与“那一篇”表现手法的不同
对一篇优秀作品的阅读过程，就是客观的真诚，平静的涵咏。教师应该本本真真地研读每一篇文本，“以一个学习者的身份与文本进行对话”，独立思考，自我内化。本着这样的阅读姿态，感受、理解、欣赏和评价“每一篇”的语言文字才有落脚点。持之以恒，学生才能真正地凝神谛听文本的呼吸声，才能真正地走进作者的心灵世界，阅读过程才能归于自觉、灵动和真切。
我经常会找两个互文的文本，读一读同类文本“这一篇”与“那一篇”的不同。例如，《宋庆龄故居的樟树》和《青海高原一株柳》的写作对象都是树，但都不是只写树，都是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料，但是文本核心价值都离学生的知识经验和生活感受比较远。那么，教师怎样自我细读呢？又怎样引导学生走进文本，触摸到作者的写作情路呢？细读发现，前者的文本描写清新简洁，富有活力，通过一组组精当的关联词，表现樟树的朝气蓬勃和香气拒虫，形神融通，重在借物喻人。为了读懂《宋庆龄故居的樟树》，我特意买了一本《宋庆龄》，虔诚拜读，走近和了解宋庆龄。亲自观察路边的樟树，查找它的生长习性资料，弄懂了“四季常青”和“枝枯叶落”的矛盾和统一。在自己充分被感动，和课文产生共鸣之后，我和孩子们在课堂上素对文本，一咏三叹，为四年级学生阅读这样全篇暗喻的文章找到了一个难点突破口。
二、方法适切，引导学生细读“这一位”和“那一位”语言特色的不同
《夹竹桃》一文是季羡林先生以优越的语文条件将自己的生活经验一丝不苟地写出来的佳作。在上《夹竹桃》一课时，我们备课组老师一致认为，唯有“仰望”，方能“虔诚”。怎么和孩子们一起“虔诚仰望”呢？我咀嚼许久，更喜欢从季羡林先生的散文语言特色出发，深入玩味“质朴而不是典雅，率真而不失睿智”的深邃，理解作者对夹竹桃的喜爱和赞美并迁移写法。于是，带着“我”的阅读直觉，我和学生一起“走进”季羡林先生家中的花园，和文本、作者娓娓而谈。引导孩子们捕捉看似平常的其实都是精心揣度的词语，看似平淡的其实都是精心组织的句子。
“大凡读书，先要晓得作书之人是何心胸。”尽量站在作者原创的角度，真正揣摩每一位作者的原意，实现文本主体价值的再现。长此以往，学生以后运用汉语言文字表情达意才有“迹”可循。
三、提携要领，指导学生细读“这一类”和“那一类”文体特征的不同
以《爱如茉莉》这类散文为例，它与其他文体不同，与其他散文也不同，重在冶情。以“悟意审美”为目的，细读文本，不难发现：“爱”，像茉莉花一样星星点点地散在文字里。教师要引导学生静静地“沉入词语”，细读到最小的意义单位，一个词语、一个词语地咀嚼，用爱心和慧眼才能品读出来。例如：“钻”的妙处。按常理，缕缕幽香应当闻到才对，怎么钻入心里了呢？“钻”进我们心里的到底是什么？细细品味，是茉莉的缕缕幽香，更是父母之间情意绵绵的真爱。接着，引导学生联系自己的生活细节，训练学生深层次思维，产生真实的感受。原本抽象无形的“钻”字，仿佛让我们看得见，摸得着。这也让我们感受到了热烈的爱经过诗一样的语言表现出来以后，都好比黄酒经过长久年代的储藏，失去了它的辣性，只是一味醇朴。
抓住这类文本的特征细读，教师就要引导学生从作者笔下的一词一句、一景一物入手，体味形象生动的富有感染力的散文特色，感悟渗透其中的核心意义。
四、尊重个体，同步细读“这一个”和“那一个”学情的不同
真实的学情也是一种合情细读的标准。“一边自主地读，一边自由地讲，一边结合内心的感受，联系自己的经历，把自己放进去。”这是与学生的“学情”实际同步的读。这种更有意义也更有效的细读，期望的是读者主体更为积极地融入，尊重了“学生在学习过程中的独特体验”和“只属于自己的快感和收获”。
阅读只有具有“这一个”的独特烙印，才会赋予现实意义。获得诺贝尔文学奖的莫言，独具朴素自然又充满奇幻色彩的“天籁之音”，正是源于真实真切的阅读经历。“文本无语笑东风，细读有情长思量”。如何把细读的秘诀循序渐进、潜移默化、坚持不懈地传给学生，使之内化为“这一个”自主阅读、迁移创造的常态方式，将是我上下求索的动力！