心理学认为：想象是在头脑中改造记忆中的表象而创造新形象的过程。即在人们头脑中把过去感知过的形象进行加工所产生的一种新形象。这是人所特有的一种对客观世界的反映形式。小学阶段是人的想象力表现最活跃的时期，无论是创造性想象，还是再生想象，对于培养学生的思维都是非常重要的。在课堂教学中，我们努力创设各种不同的情境，让学生开启思维之窗，激活学生的想象，使学生的心灵深处不断涌起创新的浪花。
　　
　　1.创设情境，引导学生想象
　　
　　儿童思维是以具体形象思维为主，而语言本身是抽象的，如何有效地让学生加深对课文的理解呢?创设情境，将抽象的语言变为具体形象，有助于激发学生的想象。如第三册中的《精彩的马戏》，光凭文字学生很难理解动物的表演如何精彩，教学时运用多媒体手段，将猴子、黑熊、山羊的表演生动地展现在学生眼前，让学生如临其境，受到感染。同时，教师可抓住学生入情入境的好时机，让学生扮演马戏团讲解员，向同学们介绍各种动物的精彩表演。由于多媒体课件制作得十分生动逼真，学生不但能结合课本介绍动物的表演，而且还恰如其分地想象动物的内心世界。在讲解黑熊踩木球时，有位同学是这样讲解的：“笨重的黑熊爬在木球上，你看它小心地移动着双脚，生怕自己从球上掉下来，快过中点了，黑熊嘴巴微微张开，好像在提醒自己说：‘别紧张，别紧张，慢慢过中点。’等到安全过了中点，它叹了一口气，好像在说：‘太棒了，太棒了，我完成任务了!’”正是因为生动的情境，才激发了学生丰富的想象，让学生展开了生动形象的语言描述。
　　儿童喜欢用自己的感知去理解客观世界，如果引导儿童进入课文中的角色，更有助于培养学生的想象力。如在教第二册《春天》一课时，我把“春天对冰雪说了什么，冰雪那么听话，都化了”这句话表述的春天、冰雪都拟人化了。为激发学生的想象力，伴着播放的清泉的流水声和小鸟的鸣叫声，我将一张画有穿着彩色的衣裙、微笑着张开双臂、像在呼唤着万物的春姑娘的图像展现在同学们的眼前，此情此景，让学生都陶醉了。我对学生说：“小朋友，张开你的双臂，像春姑娘一样，唤醒沉睡的大地吧!”学生完全融入了角色中，我问：“春姑娘呀春姑娘，你在对冰雪说什么呢?”学生有的说：“冰雪，冰雪，春天到了，太阳出来了，快醒醒吧!”有的说：“冰雪，冰雪，你看小树、小草、小花都在春风中起舞，你快睁开眼睛看看吧!”……学生把想象中的情境，尽情地在语言描述中展现出来。
　　
　　2.在品词品句中展开想象
　　
　　品词品句，发展思维是语文教学的重要任务。结合课文内容及学生的生活经历，引导学生品词品句，拓宽学生想象的空间。如在教第二册《司马光》时，第四自然段讲述有一位小朋友掉进大水缸里，别的小朋友都慌了，抓住这段中的“慌”字让学生展开想象，教师问：小朋友们为什么慌了?同学们很快想到水缸大而深，小朋友掉进去会淹死的。接着又问：别的小朋友都慌成什么样子了?于是同学们凭着想象，将当时小朋友有的吓哭了，有的叫着、喊着跑去找大人的情景生动地表演出来。学生通过想象和表演，在愉快的心境中理解了“慌”的意思。
　　
　　3.充分运用插图，引导学生展开想象
　　
　　在低年级的语文课本中，有着许多色彩美丽、形象新颖生动的插图，这些插图不仅有利于以图学文，也有利于拓宽儿童的想象。如在第二册《小八路》一文中，有一幅图画着一位小八路坐在石头上，眼睛认真地看着摊在膝盖上的小本子，好像在想什么似的。我问同学们：“小八路在想什么?”有的同学说：“小八路在看故事书。”有的说：“小八路在认真地学习，他在思考一道题目。”还有的同学说：“他在看介绍兵器知识的书，想发明新型武器打败日本鬼子。”又如在第四册《难忘的泼水节》一课中，有一幅图，画着周总理和傣族人民共度泼水节时的喜庆场面。教师指导学生仔细观察图中人物的衣着、动作、表情，引导学生想象人物之间的对话、心理活动。巧妙地指导学生观察插图，通过想象再用言语表达插图意思，促进了学生创造性想象能力的培养和提高。