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【摘要】高中英语是高中教学的重要组成部分。随着高中阶段的英语教学的改革和发展，对语言能力的培养和提升越来越重视，高中生在这个阶段的语言发展也处于关键时期，如何帮助学生提高语言学习能力，是我们一线的教师不得忽视的问题。文章结合教学实践，对高中生的语言能力的培养的方法策略问题，从三个方面进行分析和探索。
【关键词】高中英语;英语教学;语言能力;培养策略
【作者简介】王明东，江苏省六合高级中学。
英语是一门语言，语言类学科的教学的主要任务是发展学生的语言能力。英语的语言能力包括听、说、读、写的能力。英语教学中，发展学生的语言能力，不仅是教学目的，也是教学手段。语言能力，又包含语言能力和语言的运用能力。前者是基础知识的学习能力，后者偏重于实践和运用。而实际教学中，教师注重知识的教学，忽视能力的发展。那么，高中英语教学中，如何注重语言能力的发展，提高学生的综合能力，是文本要探讨的主要话题。下面，笔者结合教学实践，谈几点实践体会。
一、巧妙设计活动，促学生课堂上主动交流
课堂是教学的主阵地。发展学生的语言能力，教师首先应改变以知识的灌输为主的“一言堂”，优化课堂教学，优化教学活动，巧妙设计活动，让学生积极互动、主动交流，为学生提供交流的机会，从而提高语言能力。
如教学Boy missing，police puzzled时，课堂之初，教师可以引导学生根据文章题目，对文本内容进行预测，并阅读reading前的背景介绍部分，了解这篇文章的出处。然后，引导学生阅读reading strategy，了解阅读报纸上的新闻、故事类的文章的主要方法和策略，根据提供的方法，初步阅读文章，然后，抓住who、what、when、where、how等主要元素，并对自主探索到的信息，进行交流和互动。为提高互动的有效性，教师可以给出相应的问题，如Who went missing？ When did the boy missing？ 或者让学生根据reading strategy中提出的阅读方法和阅读策略，针对这类这类文章的六要素而同学之间相互自主设计问题、相互探讨问题，提高学生的问题意识，也促学生积极交流、合作互动，在互动中发展语言能力。
二、创设情境话题，促学生用纯英语交流
西方国家的人们在交流时，使用率最高的一句话是Give me a content. 意思是“给我一个情境”。可见，情境对于语言交际的重要性。高中英语课程标准也提出为学生创设情境，引发学生参与的体验的要求。因此，教师应在教学过程中，为学生创设情境话题，提高学生用纯英语交际的能力。
如口语教学时，教师应改变教师的单一表述的方法，而應以学生为中心，突出学生的主体地位，注重情境的创设，给学生营建运用语言的机会和平台。如Dying to be thin的教学时，教师可以先呈现给学生几张胖瘦不同的人的图片，每呈现出一幅图片，教师就和学生对话，提高学生运用英语交流的意识。如呈现出一个非常肥胖和漂亮潇洒的两个男子对比的图片，之后，与学生对话交流：
T： Is he fat？
Ss：Yes，he is. He is so fat.
然后，教师呈现出潇洒的男子的图片，继续与学生对话：
T：（指着肥胖的男子）Yes，he is so fat. （指向比较瘦削、潇洒的男子的图片）Look at this young man. What about him？
学生会脱口而出Wow，how handsome he is！
这节课的教学中，教师也可以呈现出生活中的一些饮食、饮料等，让学生说说那些是健康食物，哪些不是，说说怎样才能保持身体健康，发表对“胖”和“瘦”以及健康的看法和观点……这样的教学，通过生活情境的创设，引领学生充分表达，激发学习兴趣，也提高了语言运用能力，发展综合能力。
三、开展多元活动，促学生语言交流的乐趣
激发学生主动交流的兴趣，是提高学生语言能力的关键。教师应善于营建良好的课堂氛围，提高学生说英语、用英语的积极性、主动性，激发他们用英语交流的乐趣，从而提升英语语言能力。
如课堂之初，教师可以引导学生根据教学内容、单元主题开展Free talk活动。如Unexpected tales的教学时，给学生几分钟时间，让学生以这个话题而介绍身边的“意想不到的故事”、“令人惊讶的人或者事”;教学Dying to be thin，让学生以lose weight为主题，开展自主演讲活动。课堂之初，教师也可以让学生开展美文欣赏活动、开展诵读佳作的竞赛，让学生感受语言运用能力的成就感。
课堂教学中，教师也可以根据文本内容，或者创设情境，给学生自主用英语交流的机会。如Home alone的阅读时，让学生扮演一家四口，表演出课本剧。也可以鼓励学生根据故事发生、发展、高潮等情节，对故事的结尾进行猜测和推断，并小组合作，续写这个故事，并表演出来;教学Dying to be thin时，对“美”进行讨论和交流等。多样化的活动的开展，促学生积极用英语表达、交流，从而提高语言表达能力。
语言能力的培养是英语教学的重中之重，对学生的学习起非常重要的作用。作为高中英语教学，应改变应试教育的方法，更新教学理念，发挥课堂教学的优势，不断探讨新方法和新途径，激发学生表达、交流的兴趣，提高表达的积极性主动性，确保语言能力的培养，作为教学的首要任务，从而全面提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]陈荔君.高中英语教学中语言实践能力的培养探讨[J].名师在线， 2018（11）：28-29.
[2]周英霞.高中英语核心素养中培养语言能力途径分析[J].课程教育研究，2018（01）：102-103.
【关键词】高中英语;英语教学;语言能力;培养策略
【作者简介】王明东，江苏省六合高级中学。
英语是一门语言，语言类学科的教学的主要任务是发展学生的语言能力。英语的语言能力包括听、说、读、写的能力。英语教学中，发展学生的语言能力，不仅是教学目的，也是教学手段。语言能力，又包含语言能力和语言的运用能力。前者是基础知识的学习能力，后者偏重于实践和运用。而实际教学中，教师注重知识的教学，忽视能力的发展。那么，高中英语教学中，如何注重语言能力的发展，提高学生的综合能力，是文本要探讨的主要话题。下面，笔者结合教学实践，谈几点实践体会。
一、巧妙设计活动，促学生课堂上主动交流
课堂是教学的主阵地。发展学生的语言能力，教师首先应改变以知识的灌输为主的“一言堂”，优化课堂教学，优化教学活动，巧妙设计活动，让学生积极互动、主动交流，为学生提供交流的机会，从而提高语言能力。
如教学Boy missing，police puzzled时，课堂之初，教师可以引导学生根据文章题目，对文本内容进行预测，并阅读reading前的背景介绍部分，了解这篇文章的出处。然后，引导学生阅读reading strategy，了解阅读报纸上的新闻、故事类的文章的主要方法和策略，根据提供的方法，初步阅读文章，然后，抓住who、what、when、where、how等主要元素，并对自主探索到的信息，进行交流和互动。为提高互动的有效性，教师可以给出相应的问题，如Who went missing？ When did the boy missing？ 或者让学生根据reading strategy中提出的阅读方法和阅读策略，针对这类这类文章的六要素而同学之间相互自主设计问题、相互探讨问题，提高学生的问题意识，也促学生积极交流、合作互动，在互动中发展语言能力。
二、创设情境话题，促学生用纯英语交流
西方国家的人们在交流时，使用率最高的一句话是Give me a content. 意思是“给我一个情境”。可见，情境对于语言交际的重要性。高中英语课程标准也提出为学生创设情境，引发学生参与的体验的要求。因此，教师应在教学过程中，为学生创设情境话题，提高学生用纯英语交际的能力。
如口语教学时，教师应改变教师的单一表述的方法，而應以学生为中心，突出学生的主体地位，注重情境的创设，给学生营建运用语言的机会和平台。如Dying to be thin的教学时，教师可以先呈现给学生几张胖瘦不同的人的图片，每呈现出一幅图片，教师就和学生对话，提高学生运用英语交流的意识。如呈现出一个非常肥胖和漂亮潇洒的两个男子对比的图片，之后，与学生对话交流：
T： Is he fat？
Ss：Yes，he is. He is so fat.
然后，教师呈现出潇洒的男子的图片，继续与学生对话：
T：（指着肥胖的男子）Yes，he is so fat. （指向比较瘦削、潇洒的男子的图片）Look at this young man. What about him？
学生会脱口而出Wow，how handsome he is！
这节课的教学中，教师也可以呈现出生活中的一些饮食、饮料等，让学生说说那些是健康食物，哪些不是，说说怎样才能保持身体健康，发表对“胖”和“瘦”以及健康的看法和观点……这样的教学，通过生活情境的创设，引领学生充分表达，激发学习兴趣，也提高了语言运用能力，发展综合能力。
三、开展多元活动，促学生语言交流的乐趣
激发学生主动交流的兴趣，是提高学生语言能力的关键。教师应善于营建良好的课堂氛围，提高学生说英语、用英语的积极性、主动性，激发他们用英语交流的乐趣，从而提升英语语言能力。
如课堂之初，教师可以引导学生根据教学内容、单元主题开展Free talk活动。如Unexpected tales的教学时，给学生几分钟时间，让学生以这个话题而介绍身边的“意想不到的故事”、“令人惊讶的人或者事”;教学Dying to be thin，让学生以lose weight为主题，开展自主演讲活动。课堂之初，教师也可以让学生开展美文欣赏活动、开展诵读佳作的竞赛，让学生感受语言运用能力的成就感。
课堂教学中，教师也可以根据文本内容，或者创设情境，给学生自主用英语交流的机会。如Home alone的阅读时，让学生扮演一家四口，表演出课本剧。也可以鼓励学生根据故事发生、发展、高潮等情节，对故事的结尾进行猜测和推断，并小组合作，续写这个故事，并表演出来;教学Dying to be thin时，对“美”进行讨论和交流等。多样化的活动的开展，促学生积极用英语表达、交流，从而提高语言表达能力。
语言能力的培养是英语教学的重中之重，对学生的学习起非常重要的作用。作为高中英语教学，应改变应试教育的方法，更新教学理念，发挥课堂教学的优势，不断探讨新方法和新途径，激发学生表达、交流的兴趣，提高表达的积极性主动性，确保语言能力的培养，作为教学的首要任务，从而全面提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]陈荔君.高中英语教学中语言实践能力的培养探讨[J].名师在线， 2018（11）：28-29.
[2]周英霞.高中英语核心素养中培养语言能力途径分析[J].课程教育研究，2018（01）：102-103.