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摘 要：笔者针对我国幼儿园主题活动开展时内容浮于表面、难以深入主题的问题，通过对瑞吉欧方案活动中影响幼儿深入主题探索的因素分析，为我国幼儿园的主题活动提出了启示和建议。
关键词：瑞吉欧；方案活动；主题探索
我们经常可以听到以下的评论：“完成这些作品的肯定是天才儿童，在我们幼儿园肯定不会发生……”“老师一定做了很多工作，要是让他们自己做一定不太可能……”有关瑞吉欧教育的交流和展览常常使我们惊异于儿童的作品呈现，惊异于儿童对事物理解的不同角度，惊异于他们对成人世界的认识……我们还会发现有关恐龙的方案不是只停留在恐龙本身，还能扩展到历史、社会、自然科学等多方面多层次。为什么瑞吉欧的儿童比我们的儿童容易进行有一定深度和广度的长期探索呢？怎样才能从瑞吉欧的方案活动中，探寻出使幼儿在认知、身体、情感和社会性方面都能得到良好发展的基础上进一步深入主题学习的诀窍？
一、有关幼儿深入主题探索的理解
1.方案活动中深入主题探索的价值
通过某一现象的广泛探索，幼儿能深入认识一个主题的经验是非常好的。幼年时熟悉经验的过程可以培养与提升幼儿对事物深入了解的习惯，它可以使幼儿在发展与教育方面获益良多；使幼儿掌握一定的学习方法，在一次次的活动中使幼儿在学习上不断地自立，学会通过社会化的方式即沟通来得到他们所想要的知识，同时也促进了儿童社会化的过程；培养幼儿在活动中不断自我修正的技能；以小组为单位共同进行较长期深入的主题探索，体现合作精神和集体主义精神；增加幼儿对自己智慧的自信心，并且强化他们持续学习的意图；留充分的时间让儿童将自己在活动中习得的知识内化为意犹未尽的情绪体验；鼓励幼儿向更大更具有挑战性的内容前进；促进幼儿学习兴趣的培养，使其在无意识状态下主动探索学习和增强学习动机。
2.学习动机是幼儿在项目活动中深入主题的动力
学习动机是由各种动力因素组成的复合体。其中包括：学习需要、学习兴趣、爱好，对学习必要性的认识，学习的情绪、意志因素等。学生的学习动机可以通过教育教学过程加以培养，比如启发学生的自觉性，激发其好奇心与求知欲，帮助学生通过直观或实践活动形成稳定的学习兴趣；对于缺乏学习动力的学生，还可以利用其爱好、游戏或体育等原有动机，通过必须掌握知识才能完成的游戏或体育活动造成动机的转移，以形成学习的需要。当学生已经有了种种学习需要之后，为了使这种需要得到维持、加强或进一步发展，还必须做好动机的激发工作。瑞吉欧教育就是通过直觉性知识为基础，以调查、建构、戏剧扮演三种活动类型覆盖各大领域执行方案。
3.发现探索学习是幼儿在方案活动中深入主题的基础
幼儿学习的方式是在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。幼儿主要的学习方式有观察模仿、尝试探究、阅读理解、游戏等等。而尝试探究学习方式是指儿童在一定的环境中，通过已有经验来尝试操作事物，发现事物的特点及事物之间的内在联系的行为，谈的就是人的本性，是儿童的学习方式之一。发现学习是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的一种学习方法。发现学习则主张对学习现象和对象经过冲突、反常、矛盾等启疑（causing inguiry），然后经过暗示、引导，让学生自己去发现。也就是说，在学习中创造出对问题的产生与解决的弹性与独创性。
二、瑞吉欧方案活动中促使幼儿深入主题探索的因素
1.方案计划时
首先在选择方案主题时，主题来源于儿童日常生活中的经验或者是兴趣。教师作为研究者是在观察倾听幼儿寻找到灵感的，讨论共同生成的，是共同的兴趣。主题范围广泛涉及儿童的日常生活，如当地社区，当地大事，地理，时令，自然，抽象概念，普通常识等。
其次，编制主题网络时的“头脑风暴”和“拉近技术”使主题通过筛选更加明朗化和具体化，从而提高可操作性，更加符合儿童内外动作结合的学习特点。
“头脑风暴”为教师编制主题网络时提供了具体可操作的东西。这种手段是将某一主题相关的东西分类编成不同的标题，在同一主题周围用线把不同标题连接。比如将与“医院”这一主题有关的东西列举出来：救护车、担架、医生、病房、光、护士、候诊室、挂号病人、病床、绷带、针筒等等，形成课程网络。而“拉近技术”是用来放大主题网内某一内容的一种技巧，就这样主题网络内的某一内容可成为一个新的主题网。也就是说主题的内容“三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”那么不管是“头脑风暴”还是“拉近技术”，两者都为深入主题做了一定内容的预测。幼儿可以在半熟悉的主题下，根据自身的认知提出问题，即探索的范畴，在项目进行时，幼儿自己就可以胜任领导人，负责观察、收集资料、搬动或安排物品，能全心全意投入真实现象的探索过程，有机会让他们发挥一些自己与生俱来的才能来体验角色。
2.方案活动进行中
（1）图像表现被视为探索活动主题深度认识的资源。儿童有一百种语言，他们把文字、动作、图像、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。幼儿通过探索和发现，用“百种言语”表达其成果，创造出他们最感兴趣的艺术作品：图形、绘画、卡通、图表、泥塑、模型、生动的连环画等等。最终展示这些作品，供其他孩子、家长和社区成人观赏。这些幼儿的作品不仅是教师研究幼儿想法的蓝本，决定下一步活动的依据，而且是鼓励幼儿更投入更关注他们的工作（主题探索活动）的催化剂。
（2）弹性计划。长期的项目计划，幼儿的活动不受时间的限制，只要维持兴趣就能继续，不会被严格的作息时间打断。方案的长期性、整体性和连续的话语整体性和连续进行性要求较大，在完成一个主题的过程中，要提供给儿童每一阶段充分活动的时间，要遵循活动的自然进程，而不因外部因素的影响随意中断、转移它。不仅如此，还要有充分的时间让儿童用意犹未尽的情绪体验来将他习得并表达自己在活动中的知识进行内化，因为充分的时间是幼儿主动性、创造性、自主性得以展开的前提，所以方案教学体现了人的充分自由教育的最基本的精神。因而教师提供给幼儿的是地图和指南针，而不是列车时刻表。
（3）互动合作。“我就是我们，代表一种通过人与人之间的互惠交流，达到超越个人成就的可能性。”超越教师之间的这种互动合作，我们可以以另一个方式来理解：幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。教师愿意牺牲系统知识的学习而提供给幼儿发现问题、探索问题的技能发展；幼儿之间的对问题的探索也需要建立在对主题兴趣交流认同一致的基础上，这样才能保证在集体的探索活动中持续进行。
（4）以小组为基础展开活动。项目小组一般是3~5人，有时是2人。这样的比例既能照顾到大家共同的兴趣，也能充分照顾到个别发展。同时在合作和集体交流中幼儿的社会性得到发展，让幼儿在主题活动中养成学习方法和习惯，为未来学习塑造出坚韧的品质，掌握一定的学习方法，积极主动地探索未知的知识，自然不用担心学习的广度。
（5）象征符号循环。将现有的象征符号作为催化剂，在儿童的认知顺序上打开一扇窗，让儿童自己建立真正的认知模式。比如在自画像的活动中，幼儿通过每次形式不一样的活动，不断地修正，在最初的认知误解和冲突中获得正确的概念，加深对主题的认识。
（6）以档案记录作为支持。记录与研究记录的事件是最基本的，而瑞吉欧最优先考虑的也就是对安排时间研究记录的重视。好的记录可以同时记录所有的事物，从个人评价、课程规划到指导性说明，这些记录无形中将幼儿引向更深更广的主题。
3.方案结束
方案结束时，参观、庆祝活动的开展给幼儿成就感和自信心，不断激励着他们进一步探索的欲望。
除此以外，方案活动的外围因素也有影响，比如：提供给幼儿真实的社会生活学习情境的环境；民主的氛围和高效的政府对幼儿教育事业的支持；社区和家庭、幼儿园的紧密合作等。
三、方案活动深入主题的因素研究对我国幼儿园的启示
我国幼儿园目前的主题活动状况是教师交给幼儿的多是平面知识，缺乏更深入的立體知识；注重知识的传授，缺少学习方法的引导；注重一般知识的传递，缺乏对幼儿思维能力和主动探索精神的培养。所以主题活动难以深入，对幼儿身心、情感、认知、社会性等多方面发展的广度难以把握。这些问题源于教师多是分科培养模式出来的，所以本身深受影响，很难彻底理解课程综合化，幼儿园的师幼比例高达1∶31，操作上有相当大的难度。
通过瑞吉欧深入主题因素的分析，我们认识到虽然不能复制课程模式，不能把活生生的树用飞机直接移植，但是我们可以在原有根深叶茂的大树营养支持下成功嫁接，开花结果。需要注意的是瑞吉欧除了方案活动，他们还从事其他的活动，比如：积木游戏，角色游戏，听故事，游戏表演，烹饪，家务活动等等。方案活动只是课程内容的一种方式，我们可以取其精华，结合我国课程模式和文化因地制宜地引导儿童学会在主题探索中培养深入的研究探索意识和能力，在兴趣的引领下自主构建生活学习所需的有意义的和一定深广度的知识，并逐步养成良好的学习品质。
参考文献：
［1］屠美如.向瑞吉欧学什么：《儿童的一百种语言》解读.北京:教育科学出版社.
［2］Katz，L.G. The Project Approach，IL:ERIC Cleaninghouse on Elementary and Early Childhood Education,1994.
［3］龚晖，郑蓉，程志宏.瑞吉欧教育体系的理论基础和方案教学［J］.早期教育,2005（8）.
（作者单位 华中师范大学教育学院）
关键词：瑞吉欧；方案活动；主题探索
我们经常可以听到以下的评论：“完成这些作品的肯定是天才儿童，在我们幼儿园肯定不会发生……”“老师一定做了很多工作，要是让他们自己做一定不太可能……”有关瑞吉欧教育的交流和展览常常使我们惊异于儿童的作品呈现，惊异于儿童对事物理解的不同角度，惊异于他们对成人世界的认识……我们还会发现有关恐龙的方案不是只停留在恐龙本身，还能扩展到历史、社会、自然科学等多方面多层次。为什么瑞吉欧的儿童比我们的儿童容易进行有一定深度和广度的长期探索呢？怎样才能从瑞吉欧的方案活动中，探寻出使幼儿在认知、身体、情感和社会性方面都能得到良好发展的基础上进一步深入主题学习的诀窍？
一、有关幼儿深入主题探索的理解
1.方案活动中深入主题探索的价值
通过某一现象的广泛探索，幼儿能深入认识一个主题的经验是非常好的。幼年时熟悉经验的过程可以培养与提升幼儿对事物深入了解的习惯，它可以使幼儿在发展与教育方面获益良多；使幼儿掌握一定的学习方法，在一次次的活动中使幼儿在学习上不断地自立，学会通过社会化的方式即沟通来得到他们所想要的知识，同时也促进了儿童社会化的过程；培养幼儿在活动中不断自我修正的技能；以小组为单位共同进行较长期深入的主题探索，体现合作精神和集体主义精神；增加幼儿对自己智慧的自信心，并且强化他们持续学习的意图；留充分的时间让儿童将自己在活动中习得的知识内化为意犹未尽的情绪体验；鼓励幼儿向更大更具有挑战性的内容前进；促进幼儿学习兴趣的培养，使其在无意识状态下主动探索学习和增强学习动机。
2.学习动机是幼儿在项目活动中深入主题的动力
学习动机是由各种动力因素组成的复合体。其中包括：学习需要、学习兴趣、爱好，对学习必要性的认识，学习的情绪、意志因素等。学生的学习动机可以通过教育教学过程加以培养，比如启发学生的自觉性，激发其好奇心与求知欲，帮助学生通过直观或实践活动形成稳定的学习兴趣；对于缺乏学习动力的学生，还可以利用其爱好、游戏或体育等原有动机，通过必须掌握知识才能完成的游戏或体育活动造成动机的转移，以形成学习的需要。当学生已经有了种种学习需要之后，为了使这种需要得到维持、加强或进一步发展，还必须做好动机的激发工作。瑞吉欧教育就是通过直觉性知识为基础，以调查、建构、戏剧扮演三种活动类型覆盖各大领域执行方案。
3.发现探索学习是幼儿在方案活动中深入主题的基础
幼儿学习的方式是在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。幼儿主要的学习方式有观察模仿、尝试探究、阅读理解、游戏等等。而尝试探究学习方式是指儿童在一定的环境中，通过已有经验来尝试操作事物，发现事物的特点及事物之间的内在联系的行为，谈的就是人的本性，是儿童的学习方式之一。发现学习是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的一种学习方法。发现学习则主张对学习现象和对象经过冲突、反常、矛盾等启疑（causing inguiry），然后经过暗示、引导，让学生自己去发现。也就是说，在学习中创造出对问题的产生与解决的弹性与独创性。
二、瑞吉欧方案活动中促使幼儿深入主题探索的因素
1.方案计划时
首先在选择方案主题时，主题来源于儿童日常生活中的经验或者是兴趣。教师作为研究者是在观察倾听幼儿寻找到灵感的，讨论共同生成的，是共同的兴趣。主题范围广泛涉及儿童的日常生活，如当地社区，当地大事，地理，时令，自然，抽象概念，普通常识等。
其次，编制主题网络时的“头脑风暴”和“拉近技术”使主题通过筛选更加明朗化和具体化，从而提高可操作性，更加符合儿童内外动作结合的学习特点。
“头脑风暴”为教师编制主题网络时提供了具体可操作的东西。这种手段是将某一主题相关的东西分类编成不同的标题，在同一主题周围用线把不同标题连接。比如将与“医院”这一主题有关的东西列举出来：救护车、担架、医生、病房、光、护士、候诊室、挂号病人、病床、绷带、针筒等等，形成课程网络。而“拉近技术”是用来放大主题网内某一内容的一种技巧，就这样主题网络内的某一内容可成为一个新的主题网。也就是说主题的内容“三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”那么不管是“头脑风暴”还是“拉近技术”，两者都为深入主题做了一定内容的预测。幼儿可以在半熟悉的主题下，根据自身的认知提出问题，即探索的范畴，在项目进行时，幼儿自己就可以胜任领导人，负责观察、收集资料、搬动或安排物品，能全心全意投入真实现象的探索过程，有机会让他们发挥一些自己与生俱来的才能来体验角色。
2.方案活动进行中
（1）图像表现被视为探索活动主题深度认识的资源。儿童有一百种语言，他们把文字、动作、图像、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。幼儿通过探索和发现，用“百种言语”表达其成果，创造出他们最感兴趣的艺术作品：图形、绘画、卡通、图表、泥塑、模型、生动的连环画等等。最终展示这些作品，供其他孩子、家长和社区成人观赏。这些幼儿的作品不仅是教师研究幼儿想法的蓝本，决定下一步活动的依据，而且是鼓励幼儿更投入更关注他们的工作（主题探索活动）的催化剂。
（2）弹性计划。长期的项目计划，幼儿的活动不受时间的限制，只要维持兴趣就能继续，不会被严格的作息时间打断。方案的长期性、整体性和连续的话语整体性和连续进行性要求较大，在完成一个主题的过程中，要提供给儿童每一阶段充分活动的时间，要遵循活动的自然进程，而不因外部因素的影响随意中断、转移它。不仅如此，还要有充分的时间让儿童用意犹未尽的情绪体验来将他习得并表达自己在活动中的知识进行内化，因为充分的时间是幼儿主动性、创造性、自主性得以展开的前提，所以方案教学体现了人的充分自由教育的最基本的精神。因而教师提供给幼儿的是地图和指南针，而不是列车时刻表。
（3）互动合作。“我就是我们，代表一种通过人与人之间的互惠交流，达到超越个人成就的可能性。”超越教师之间的这种互动合作，我们可以以另一个方式来理解：幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。教师愿意牺牲系统知识的学习而提供给幼儿发现问题、探索问题的技能发展；幼儿之间的对问题的探索也需要建立在对主题兴趣交流认同一致的基础上，这样才能保证在集体的探索活动中持续进行。
（4）以小组为基础展开活动。项目小组一般是3~5人，有时是2人。这样的比例既能照顾到大家共同的兴趣，也能充分照顾到个别发展。同时在合作和集体交流中幼儿的社会性得到发展，让幼儿在主题活动中养成学习方法和习惯，为未来学习塑造出坚韧的品质，掌握一定的学习方法，积极主动地探索未知的知识，自然不用担心学习的广度。
（5）象征符号循环。将现有的象征符号作为催化剂，在儿童的认知顺序上打开一扇窗，让儿童自己建立真正的认知模式。比如在自画像的活动中，幼儿通过每次形式不一样的活动，不断地修正，在最初的认知误解和冲突中获得正确的概念，加深对主题的认识。
（6）以档案记录作为支持。记录与研究记录的事件是最基本的，而瑞吉欧最优先考虑的也就是对安排时间研究记录的重视。好的记录可以同时记录所有的事物，从个人评价、课程规划到指导性说明，这些记录无形中将幼儿引向更深更广的主题。
3.方案结束
方案结束时，参观、庆祝活动的开展给幼儿成就感和自信心，不断激励着他们进一步探索的欲望。
除此以外，方案活动的外围因素也有影响，比如：提供给幼儿真实的社会生活学习情境的环境；民主的氛围和高效的政府对幼儿教育事业的支持；社区和家庭、幼儿园的紧密合作等。
三、方案活动深入主题的因素研究对我国幼儿园的启示
我国幼儿园目前的主题活动状况是教师交给幼儿的多是平面知识，缺乏更深入的立體知识；注重知识的传授，缺少学习方法的引导；注重一般知识的传递，缺乏对幼儿思维能力和主动探索精神的培养。所以主题活动难以深入，对幼儿身心、情感、认知、社会性等多方面发展的广度难以把握。这些问题源于教师多是分科培养模式出来的，所以本身深受影响，很难彻底理解课程综合化，幼儿园的师幼比例高达1∶31，操作上有相当大的难度。
通过瑞吉欧深入主题因素的分析，我们认识到虽然不能复制课程模式，不能把活生生的树用飞机直接移植，但是我们可以在原有根深叶茂的大树营养支持下成功嫁接，开花结果。需要注意的是瑞吉欧除了方案活动，他们还从事其他的活动，比如：积木游戏，角色游戏，听故事，游戏表演，烹饪，家务活动等等。方案活动只是课程内容的一种方式，我们可以取其精华，结合我国课程模式和文化因地制宜地引导儿童学会在主题探索中培养深入的研究探索意识和能力，在兴趣的引领下自主构建生活学习所需的有意义的和一定深广度的知识，并逐步养成良好的学习品质。
参考文献：
［1］屠美如.向瑞吉欧学什么：《儿童的一百种语言》解读.北京:教育科学出版社.
［2］Katz，L.G. The Project Approach，IL:ERIC Cleaninghouse on Elementary and Early Childhood Education,1994.
［3］龚晖，郑蓉，程志宏.瑞吉欧教育体系的理论基础和方案教学［J］.早期教育,2005（8）.
（作者单位 华中师范大学教育学院）