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人类的文化和历史不是概念传承的，而是由故事传承的。故事背后是形象、细节、情感、趣味，是打动人的力量。好的教育一定有故事，教育的本质就在故事里面。用故事可以激励情感，唤起梦想，解决教学中的问题。在教学实践中，我们致力于提高教师应用故事的积极性，发挥应用故事的综合作用，丰富教师的故事储备，尝试在课堂上穿插与课文主题相关的“三分钟小故事”，促进了“快乐课堂”的建设。
寻找理论根据，提高对故事应用的积极性
学生年龄特点的需要。小学生，特别是低年级学生，知识面不丰富，好奇心强，对听故事情有独钟，颇感兴趣。在课堂上，穿插一些妙趣横生的小故事，可以集中他们的注意力。
课程改革的需要。课程标准指出，教学不是单纯地教教材，而是要把“教材”拓展成教学内容。这就需要开发课程资源，把教学的触角伸向各个领域，拓展教学内容。而穿插一些与教材内容相关的小故事，可以弥补教材的不足，深化对教材的理解。
构建“快乐课堂”的需要。在课堂上穿插一些富有文化底蕴、科技内涵和生活品位的小故事，能够有效地突出教学重点，突破教学难点，使教师教得轻松，使学生学得愉快，达到寓教于乐的效果。
巧妙选用故事，充分发挥故事的综合作用
拓展故事，使理解更深刻
穿插与课文主题相关的故事，既可以深化对主题的理解，又能激发对拓展的文章的阅读欲望。二年级语文课本上有一篇课文是《窗前的气球》。文章讲的是得了传染病的科利亚，寂寞地躺在病床上，医院不准别人来看他。班里的同学把一个画着笑脸的气球，放到他的窗前。科利亚看着窗前的气球，笑了。王老师在教这一课时，先让学生讲了《苏珊的帽子》这个故事。学完这篇课文后，她又给学生讲了《最后一片藤叶》。这两篇文章都与课文的主题相似：前者讲了同学们在老师的提议下，与苏珊一起每天戴着帽子上课，避免了苏珊因化疗而掉光头发的尴尬，体现了老师和同学们的一片爱心。而《最后一片藤叶》讲了画家贝尔曼先生为了救琼西，在下着暴雨的夜里，画最后一片藤叶而死于肺炎的感人故事，也体现了人物的爱心。这样的拓展阅读，不但使学生对主人公的爱心感受得更加深刻，而且激发了他们的阅读欲望。课后，他们都会找来这两篇原作来阅读。需要指出的是，学生当堂听到这些故事，要比在课的结尾向学生推荐一大堆书目更为有效。因为教师推荐的许多书目，学生往往是没工夫去读的。
引用故事，使学习更快乐
笔者教的是二年级。低年级的孩子活泼好动，注意力很难集中，注意的持久性也不高。在上课时，适时引用一些有趣的语文故事，不但集中了学生的注意力，而且增长了语文知识，增强了学习语文的浓厚兴趣。如，在学习《语文园地四》时，我发现某些学生对多音字的学习不感兴趣，便给他们讲了《中国人民“很行”（银行）》《外国媳妇“站着”（蘸着）吃油条》的故事。这些都是关于多音字、同音字的故事，学生很乐意听。枯燥的学习变得有趣了，学习效率更高了。我把这个教学环节写成了一则案例——《用故事抓住孩子的心》，受到了当年《小学语文教师》李振村主编的肯定，并把它发表在2010年第11期的《小学语文教师》上。
补充故事，使认识更全面
王宗莲老师在执教《詹天佑》一课时，为了引导学生理解詹天佑修筑京张铁路所遇到的重重困难，她先让学生画出课文中描写詹天佑遇到困难的词语，然后說说看着这些词语仿佛到了什么。接着，让学生朗读詹天佑在困难面前怎么想的句子。在此基础上，王老师配上贝多芬的《命运》交响曲，声音低沉地读了《詹天佑修路过程中的痛处》的故事。孩子们了解到詹天佑在修筑京张铁路时，慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱；帝国主义派人打扮成猎人模样，到修铁路地段巡视，以便随时看中国人出洋相。最让詹天佑感到痛心的是女婿遭绑架，心爱的女儿不幸身亡。学生对詹天佑有了全面的了解，再来朗读詹天佑遇到困难时的句子，感情就会更加充沛。
拓展阅读“视界”，丰富教师的故事储备
作为一名语文教师，不仅要阅读《语文》课本、《教师用书》，还要阅读各方面的书，以便增加故事储备。教师阅读的书主要有以下几种：
哲理类故事。《智慧背囊》《读者》《意林》等书刊上有许多饱含哲理的小故事。因此，教师平时要注意阅读和积累。
伟人、名人传记类故事。语文教材有很多讲述伟人、名人事迹的课文。因此，我们平时应认真阅读《爱因斯坦传》《邱少云的故事》《雷锋的故事》《毛泽东的故事》等文化读物。课堂上引用这些故事可以使学生对人物的认识更加立体，更加丰满，激励学生的斗志，陶冶学生的情操。
课标推荐的学生阅读类故事。如《中外神话传说》，动物故事、成语故事、伊索寓言故事、安徒生童话故事等等。
阅读博客。好多博客上常常有图书、报刊中所没有的趣味故事、哲理故事、人文故事，我们应该多加搜集和整理。
学科趣味故事。语文课本上的《语文园地》上有一个“趣味语文”栏目，里面有诸如慈禧太后请书法家为她的扇子题诗，乾隆与纪晓岚对对联，法国作家雨果跟出版社用标点符号交流书稿能否出版等方面的故事。这样的故事，我们在读书看报时要随时注意积累。
为了让教师互通有无，彼此分享自己积累的“主题故事”，我们下发了《洪凝小学“快乐课堂”引用故事一览表》，让教师把自己在课堂上某个环境引用的故事（或史实资料）、故事来源、引用的时机、引用的目的统计下来，汇编成一本《“课堂三分钟故事”集锦》供教师使用，丰富了教师的教学资源。
总之，在语文课上应用“主题故事”，使教师教得轻松，学生学得愉快，学生的语文综合素养得到了有效的提升。
（山东省五莲县洪凝街道中心小学）
寻找理论根据，提高对故事应用的积极性
学生年龄特点的需要。小学生，特别是低年级学生，知识面不丰富，好奇心强，对听故事情有独钟，颇感兴趣。在课堂上，穿插一些妙趣横生的小故事，可以集中他们的注意力。
课程改革的需要。课程标准指出，教学不是单纯地教教材，而是要把“教材”拓展成教学内容。这就需要开发课程资源，把教学的触角伸向各个领域，拓展教学内容。而穿插一些与教材内容相关的小故事，可以弥补教材的不足，深化对教材的理解。
构建“快乐课堂”的需要。在课堂上穿插一些富有文化底蕴、科技内涵和生活品位的小故事，能够有效地突出教学重点，突破教学难点，使教师教得轻松，使学生学得愉快，达到寓教于乐的效果。
巧妙选用故事，充分发挥故事的综合作用
拓展故事，使理解更深刻
穿插与课文主题相关的故事，既可以深化对主题的理解，又能激发对拓展的文章的阅读欲望。二年级语文课本上有一篇课文是《窗前的气球》。文章讲的是得了传染病的科利亚，寂寞地躺在病床上，医院不准别人来看他。班里的同学把一个画着笑脸的气球，放到他的窗前。科利亚看着窗前的气球，笑了。王老师在教这一课时，先让学生讲了《苏珊的帽子》这个故事。学完这篇课文后，她又给学生讲了《最后一片藤叶》。这两篇文章都与课文的主题相似：前者讲了同学们在老师的提议下，与苏珊一起每天戴着帽子上课，避免了苏珊因化疗而掉光头发的尴尬，体现了老师和同学们的一片爱心。而《最后一片藤叶》讲了画家贝尔曼先生为了救琼西，在下着暴雨的夜里，画最后一片藤叶而死于肺炎的感人故事，也体现了人物的爱心。这样的拓展阅读，不但使学生对主人公的爱心感受得更加深刻，而且激发了他们的阅读欲望。课后，他们都会找来这两篇原作来阅读。需要指出的是，学生当堂听到这些故事，要比在课的结尾向学生推荐一大堆书目更为有效。因为教师推荐的许多书目，学生往往是没工夫去读的。
引用故事，使学习更快乐
笔者教的是二年级。低年级的孩子活泼好动，注意力很难集中，注意的持久性也不高。在上课时，适时引用一些有趣的语文故事，不但集中了学生的注意力，而且增长了语文知识，增强了学习语文的浓厚兴趣。如，在学习《语文园地四》时，我发现某些学生对多音字的学习不感兴趣，便给他们讲了《中国人民“很行”（银行）》《外国媳妇“站着”（蘸着）吃油条》的故事。这些都是关于多音字、同音字的故事，学生很乐意听。枯燥的学习变得有趣了，学习效率更高了。我把这个教学环节写成了一则案例——《用故事抓住孩子的心》，受到了当年《小学语文教师》李振村主编的肯定，并把它发表在2010年第11期的《小学语文教师》上。
补充故事，使认识更全面
王宗莲老师在执教《詹天佑》一课时，为了引导学生理解詹天佑修筑京张铁路所遇到的重重困难，她先让学生画出课文中描写詹天佑遇到困难的词语，然后說说看着这些词语仿佛到了什么。接着，让学生朗读詹天佑在困难面前怎么想的句子。在此基础上，王老师配上贝多芬的《命运》交响曲，声音低沉地读了《詹天佑修路过程中的痛处》的故事。孩子们了解到詹天佑在修筑京张铁路时，慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱；帝国主义派人打扮成猎人模样，到修铁路地段巡视，以便随时看中国人出洋相。最让詹天佑感到痛心的是女婿遭绑架，心爱的女儿不幸身亡。学生对詹天佑有了全面的了解，再来朗读詹天佑遇到困难时的句子，感情就会更加充沛。
拓展阅读“视界”，丰富教师的故事储备
作为一名语文教师，不仅要阅读《语文》课本、《教师用书》，还要阅读各方面的书，以便增加故事储备。教师阅读的书主要有以下几种：
哲理类故事。《智慧背囊》《读者》《意林》等书刊上有许多饱含哲理的小故事。因此，教师平时要注意阅读和积累。
伟人、名人传记类故事。语文教材有很多讲述伟人、名人事迹的课文。因此，我们平时应认真阅读《爱因斯坦传》《邱少云的故事》《雷锋的故事》《毛泽东的故事》等文化读物。课堂上引用这些故事可以使学生对人物的认识更加立体，更加丰满，激励学生的斗志，陶冶学生的情操。
课标推荐的学生阅读类故事。如《中外神话传说》，动物故事、成语故事、伊索寓言故事、安徒生童话故事等等。
阅读博客。好多博客上常常有图书、报刊中所没有的趣味故事、哲理故事、人文故事，我们应该多加搜集和整理。
学科趣味故事。语文课本上的《语文园地》上有一个“趣味语文”栏目，里面有诸如慈禧太后请书法家为她的扇子题诗，乾隆与纪晓岚对对联，法国作家雨果跟出版社用标点符号交流书稿能否出版等方面的故事。这样的故事，我们在读书看报时要随时注意积累。
为了让教师互通有无，彼此分享自己积累的“主题故事”，我们下发了《洪凝小学“快乐课堂”引用故事一览表》，让教师把自己在课堂上某个环境引用的故事（或史实资料）、故事来源、引用的时机、引用的目的统计下来，汇编成一本《“课堂三分钟故事”集锦》供教师使用，丰富了教师的教学资源。
总之，在语文课上应用“主题故事”，使教师教得轻松，学生学得愉快，学生的语文综合素养得到了有效的提升。
（山东省五莲县洪凝街道中心小学）