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为了规范学生言行，学校大都订有繁琐的校规班规，这种条款极细、处罚极严的管理模式，与素质教育和学生身心发展规律相背。
有道是“强人之所不能，虽令不劝；禁人之所必犯，虽罚必违。”规则过细则会过死，学生不认同，依旧我行我素，订了等于没订。活泼好动是学生的天性，如果连吃饭、走路都有规矩，只会培养出循规蹈矩、毫无生气、死啃书本的学生，所以，班级管理其实勿需面面俱到，大的方面管住，小的方面放活，“适度糊涂”的管理方为良策。说到“糊涂”，有老师会把它与“不负责任”、“没有原则”联系起来，其实“糊涂”是一种认识事物、处理问题的思维方法，它可以在省略一些不明晰的中间环节的基础上达到对问题的清晰认识。把握好班级管理中的“糊涂”艺术，可起到事半功倍的效果。
“睁只眼来闭只眼”
有位班主任，学生皆言其厉害，仔细观察，发现这位班主任与其他班主任的不同在于很少说话，学生偶有小过失，他仿佛视而不见。一次一位调皮捣蛋的学生上课看小说，同桌很替他捏把汗，而这位班主任一直不动声色，过了一个星期，正当学生洋洋得意，以为此“老班”好糊弄时，一天，班主任突然将其找去，不容学生多说，就把自己对他平时表现的了解全盘托出，学生顿时哑口无言，服服帖帖地接受了处理。
这位班主任的厉害就在于，他知道什么时候“闭眼”，什么时候“睁眼”，换句话说，就是知道什么时候该“糊涂”，什么时候要“清醒”。该糊涂时不糊涂，会导致课堂上师生对立，还会影响其他同学的学习，得不偿失；该清楚时不清楚，又会造成学生小错不断，酿成大错，这是对学生不负责任的表现。一句话，班主任要把握好“糊涂”的时机和火候。
近代思想家卢梭认为：学生的行为若不导致对自身的伤害和对别人自由的妨碍，成年人原则上不应干涉，即不妨任其自由行动。所以对一些“不是问题的问题”，班主任可以佯装不知，这正是充满智慧的管理艺术；对一些“非原则性小问题”可把握机会，事后提醒或委婉暗示，也可以像上面那位班主任那样在关键时托出，让其警醒。由于校规繁琐，许多班主任变得十分敏感，任何时候都喜欢睁大眼睛去发现学生的问题，学生上课偶尔说笑、看课外书便以为问题严重，立即传来家长训斥；上课睡觉更是严厉惩罚；下课一有追逐打闹现象，就立刻消灭于“萌芽”状态，班主任的角色形象正逐渐变成“保姆”和“管家”。凡此种种，造成师生关系的对立，班级管理变成了一味“防”“堵”的低效管理。如果班主任能“睁只眼来闭只眼”，眼睛中能容点“小沙子”，不仅班级管理变得简单，师生关系也会更加和谐，更利于教学工作的开展。
“得饶人处且饶人”
现在，学生身负繁重的学习任务，交往圈子又小，缺乏必要的活动，有时心情压抑，犯点儿小错其实也可以理解，不必动辄上纲上线，不是有人说“年轻人犯了错误，上帝也会原谅”吗？我们老师往往喜欢从自身的立场看学生的问题，对学生出现问题时的真实处境难以体察，对他们的心理状态也不尽了解，所以对于学生身上出现的问题，应转换视角思考，以因势利导为主，必要时讲点“糊涂”哲学，“得饶人处且饶人”。
这里“糊涂”式的“饶人”不是对问题不闻不问，对学生反映的问题或班主任发现的问题都应妥善处理，但在处理时不妨学学魏巍写的《我的老师》一文中的蔡芸芝老师的“把教鞭重重举起，轻轻落下”，语气上尽可严厉，以让其知晓利害关系，但在实际处理时要“轻”些。如果班主任让犯了错误的学生“接受了惩罚，还心存感激”，这种惩罚就起到了真正的长远的教育效果。况且，班主任平时处理的多是连清官也难断的“小事”，如果立场过于分明，一定要判个你对我错，非此即彼，反而会使学生对班主任不信赖甚至记恨。遇到这样的情况，在不违反原则的前提下“宜粗不宜细”定会胜过毫无意义的“细查深究”。当然，班主任也应从自身找问题，对于学生一些模糊性的过错，要主动承担责任，切记不要“不管三七二十一，各打五十大板”。
当然，这里的“得饶人处且饶人”主要针对的是不太严重的问题，如由于疏忽大意、贪玩好动造成的问题等，对于品行严重不良的学生，在处理时也可以适当用用“猛药”。
“假作真来真亦假”
许多班主任认为，在班级管理中任何时候都应该坚持实事求是的原则，处理问题一就是一，二就是二；评价学生，好就是好，差就是差。这样泾渭分明的管理固然有其客观、公正的积极意义，在许多情况下却并不能调动学生的积极性。如果班主任对学生的评价来一点“模糊”，甚至“假作真来真亦假”，有时会取得意想不到的效果。
许多班主任在选择任用班干时都会较注重该学生的能力，尽量做到“唯贤适用”，比如学生字写得好、文章写得好就让他当宣传委员，学生歌唱得好就推荐当文艺委员，学生劳动积极就让他当劳动委员。这样安排有它的好处，至少可以发挥学生的长处。但是，假如总是以这样一个模式任用班干也会带来弊端，如：学生的其他能力得不到提高；其他学生得不到锻炼的机会等等。其实学生的可塑性很强，所以，在班干部的选用上班主任不妨“假作真来真亦假”。
任用班干，我一直采用竞选轮换制，有一位学生各方面表现平平，也一直没有参与竞选。我鼓励他：“你乐于为班级服务，你竞选当劳动委员准行！”在我的鼓励下，他真的竞选上了劳动委员，此后，他以身作则，脏活累活抢着干，劳动管理也井井有条，由于常受到我和同学们的夸赞，他找回了信心，学习成绩也迅速提高了。
所以，班主任对学生能力的了解要模糊一些，不要过分在意学生原有的能力，更不要担心学生能否胜任该工作，只要坚信给他一个锻炼的机会，他就会在你的指导下做得很棒就行了。
当然，这里的“糊涂”是“适度糊涂”，是“表面糊涂”，不是真糊涂。逻辑学上有一种“模糊逻辑”，它是在传统的“非此即彼”的逻辑不能够解决问题时，圆满解决难题的高招。这种“糊涂逻辑”也是把双刃剑，班主任只有把握好尺度，才能够在班级管理工作中做到游刃有余。
水至清则无鱼，人至察则无徒。大事清楚，小事糊涂；有时“糊涂”，有时清楚，也许能为学生创设一个更轻松的学习氛围，何乐而不为呢？
有道是“强人之所不能，虽令不劝；禁人之所必犯，虽罚必违。”规则过细则会过死，学生不认同，依旧我行我素，订了等于没订。活泼好动是学生的天性，如果连吃饭、走路都有规矩，只会培养出循规蹈矩、毫无生气、死啃书本的学生，所以，班级管理其实勿需面面俱到，大的方面管住，小的方面放活，“适度糊涂”的管理方为良策。说到“糊涂”，有老师会把它与“不负责任”、“没有原则”联系起来，其实“糊涂”是一种认识事物、处理问题的思维方法，它可以在省略一些不明晰的中间环节的基础上达到对问题的清晰认识。把握好班级管理中的“糊涂”艺术，可起到事半功倍的效果。
“睁只眼来闭只眼”
有位班主任，学生皆言其厉害，仔细观察，发现这位班主任与其他班主任的不同在于很少说话，学生偶有小过失，他仿佛视而不见。一次一位调皮捣蛋的学生上课看小说，同桌很替他捏把汗，而这位班主任一直不动声色，过了一个星期，正当学生洋洋得意，以为此“老班”好糊弄时，一天，班主任突然将其找去，不容学生多说，就把自己对他平时表现的了解全盘托出，学生顿时哑口无言，服服帖帖地接受了处理。
这位班主任的厉害就在于，他知道什么时候“闭眼”，什么时候“睁眼”，换句话说，就是知道什么时候该“糊涂”，什么时候要“清醒”。该糊涂时不糊涂，会导致课堂上师生对立，还会影响其他同学的学习，得不偿失；该清楚时不清楚，又会造成学生小错不断，酿成大错，这是对学生不负责任的表现。一句话，班主任要把握好“糊涂”的时机和火候。
近代思想家卢梭认为：学生的行为若不导致对自身的伤害和对别人自由的妨碍，成年人原则上不应干涉，即不妨任其自由行动。所以对一些“不是问题的问题”，班主任可以佯装不知，这正是充满智慧的管理艺术；对一些“非原则性小问题”可把握机会，事后提醒或委婉暗示，也可以像上面那位班主任那样在关键时托出，让其警醒。由于校规繁琐，许多班主任变得十分敏感，任何时候都喜欢睁大眼睛去发现学生的问题，学生上课偶尔说笑、看课外书便以为问题严重，立即传来家长训斥；上课睡觉更是严厉惩罚；下课一有追逐打闹现象，就立刻消灭于“萌芽”状态，班主任的角色形象正逐渐变成“保姆”和“管家”。凡此种种，造成师生关系的对立，班级管理变成了一味“防”“堵”的低效管理。如果班主任能“睁只眼来闭只眼”，眼睛中能容点“小沙子”，不仅班级管理变得简单，师生关系也会更加和谐，更利于教学工作的开展。
“得饶人处且饶人”
现在，学生身负繁重的学习任务，交往圈子又小，缺乏必要的活动，有时心情压抑，犯点儿小错其实也可以理解，不必动辄上纲上线，不是有人说“年轻人犯了错误，上帝也会原谅”吗？我们老师往往喜欢从自身的立场看学生的问题，对学生出现问题时的真实处境难以体察，对他们的心理状态也不尽了解，所以对于学生身上出现的问题，应转换视角思考，以因势利导为主，必要时讲点“糊涂”哲学，“得饶人处且饶人”。
这里“糊涂”式的“饶人”不是对问题不闻不问，对学生反映的问题或班主任发现的问题都应妥善处理，但在处理时不妨学学魏巍写的《我的老师》一文中的蔡芸芝老师的“把教鞭重重举起，轻轻落下”，语气上尽可严厉，以让其知晓利害关系，但在实际处理时要“轻”些。如果班主任让犯了错误的学生“接受了惩罚，还心存感激”，这种惩罚就起到了真正的长远的教育效果。况且，班主任平时处理的多是连清官也难断的“小事”，如果立场过于分明，一定要判个你对我错，非此即彼，反而会使学生对班主任不信赖甚至记恨。遇到这样的情况，在不违反原则的前提下“宜粗不宜细”定会胜过毫无意义的“细查深究”。当然，班主任也应从自身找问题，对于学生一些模糊性的过错，要主动承担责任，切记不要“不管三七二十一，各打五十大板”。
当然，这里的“得饶人处且饶人”主要针对的是不太严重的问题，如由于疏忽大意、贪玩好动造成的问题等，对于品行严重不良的学生，在处理时也可以适当用用“猛药”。
“假作真来真亦假”
许多班主任认为，在班级管理中任何时候都应该坚持实事求是的原则，处理问题一就是一，二就是二；评价学生，好就是好，差就是差。这样泾渭分明的管理固然有其客观、公正的积极意义，在许多情况下却并不能调动学生的积极性。如果班主任对学生的评价来一点“模糊”，甚至“假作真来真亦假”，有时会取得意想不到的效果。
许多班主任在选择任用班干时都会较注重该学生的能力，尽量做到“唯贤适用”，比如学生字写得好、文章写得好就让他当宣传委员，学生歌唱得好就推荐当文艺委员，学生劳动积极就让他当劳动委员。这样安排有它的好处，至少可以发挥学生的长处。但是，假如总是以这样一个模式任用班干也会带来弊端，如：学生的其他能力得不到提高；其他学生得不到锻炼的机会等等。其实学生的可塑性很强，所以，在班干部的选用上班主任不妨“假作真来真亦假”。
任用班干，我一直采用竞选轮换制，有一位学生各方面表现平平，也一直没有参与竞选。我鼓励他：“你乐于为班级服务，你竞选当劳动委员准行！”在我的鼓励下，他真的竞选上了劳动委员，此后，他以身作则，脏活累活抢着干，劳动管理也井井有条，由于常受到我和同学们的夸赞，他找回了信心，学习成绩也迅速提高了。
所以，班主任对学生能力的了解要模糊一些，不要过分在意学生原有的能力，更不要担心学生能否胜任该工作，只要坚信给他一个锻炼的机会，他就会在你的指导下做得很棒就行了。
当然，这里的“糊涂”是“适度糊涂”，是“表面糊涂”，不是真糊涂。逻辑学上有一种“模糊逻辑”，它是在传统的“非此即彼”的逻辑不能够解决问题时，圆满解决难题的高招。这种“糊涂逻辑”也是把双刃剑，班主任只有把握好尺度，才能够在班级管理工作中做到游刃有余。
水至清则无鱼，人至察则无徒。大事清楚，小事糊涂；有时“糊涂”，有时清楚，也许能为学生创设一个更轻松的学习氛围，何乐而不为呢？