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摘 要： 口语教学是初中英语教学的主要内容之一。要提高学生的口语表达能力，就要让学生敢说、踊跃说、不怕说错，在此基础上指导学生扩大词汇量，提高表达的技巧和口语表达能力。
关键词： 初中英语教学 口语表达能力 培养兴趣
语言是交际的工具、思维的手段，语言能力只有通过与其他人进行直接语言交际、思维交流才能习得。现在英语对中国人来说变得越来越重要，口语教学也成为初中英语教学的一个重要方面。但是在日常教学中，口语教学不是件易事。许多学生在口头表达上存在问题，他们迫切希望提高自己的口语水平。那么如何在教学中提高学生的口语表达能力呢？我作了以下尝试。
一、在课堂教学中培养口语表达的兴趣
1.每天做值日报告。
每节课前5分钟做值日报告，值日生可以用英语谈论当日天气、自己的家庭、爱好等，也可以挑选一些简单、易懂的小故事复述给大家听，然后提一些简单的问题让同学们回答。在值日报告中，不少同学语音语调纯正，对答得体。不但别的同学不时投以羡慕、敬佩的眼光，做报告的同学自己也感到非常自豪，自然而然地会在班级里形成比、学、赶、帮的学习局面。
大部分学生开口说英语往往因害怕出错而羞于尝试。这时，教师一个肯定的眼神、一句鼓励的话语、一个赞许的动作，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，帮其树立学好英语的自信心。理解错、说错、写错，是学习语言的必经阶段，教师应鼓励学生——Say whatever you want to say.I think you can be right.Try again，I’m sure you’ll be better.That’s no problem.Go for it，never lose.
2.自提问题，互相竞答。
锻炼学生的听、说能力，教师可让学生互提问题，众人抢答。问题随意性强，要求学生集中注意力。这样不仅能锻炼学生的听力、口头表达能力，而且能锻炼学生的思维能力，活跃课堂气氛。
3.创设情境，演练结合。
在课堂教学中，教师应利用图片、投影、简笔画等尽力寻找一些真实或半真实的交际情景，让学生置身于情景之中，进入角色。这样学生的学习兴趣浓厚，带着好奇心自觉不自觉地去看、去听、去说、去感觉，与此同时也不知不觉地掌握一些实用口语，为将来的实际交际打下基础。
4.创设英语课堂情境，营造说英语的氛围。
课堂是他们学习英语的主阵地，所以英语教师要充分利用好每天宝贵的四十五分钟，创设英语课堂情境，营造说英语的良好氛围。这就要求英语教师至少做到如下两点：
（1）英语课堂上杜绝使用汉语。教师应该尽量用英语授课，师生或生生交流都需用英语进行，做到课堂上“No Chinese”。
（2）利用网络资源、多媒体、投影仪等现代化手段，营造视听一体的英语语境，让学生受到强烈的感染，从而情不自禁地说英语。
二、在课堂教学中根据不同课型训练学生的口语表达能力
1.对话教学课中发挥表演作用。
教师可让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识回归到现实生活中，强化学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固学生对知识的掌握和运用。另外，表演对话也培养了学生英语学习的兴趣，激发了他们的求知欲。在表演对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演，如更换文中的人名、地名和时间等细节或让学生结合学过的知识，增加新的内容，丰富、充实原对话，甚至教师可鼓励部分学生进行大胆尝试，对原对话不断加工，使之以全新面目出现。改编对话训练了学生的思维发散能力，也锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力，使原书本上的对话活化为学生自己的对话，也有效而系统地复习了学的知识，温故而知新，进一步了解知识的内在联系，从而更好地掌握、运用知识。
教师还可以让学生续编对话，自编对话，给学生提供一个主题、场景，或根据原对话编续集，让他们充分发挥想象力、创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作，确定语言等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力。自编对话为学生提供了最大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力。
2.阅读教学课中注意学生的语言表达。
在初中英语教学中，在注重听和理解的基础上，除了背诵对话外，更应该设计让学生说的环节。如让学生讨论、辩论甚至复述，这样能有效地锻炼学生的口语表达。有的教师往往警惕地听着学生所用的一个单词、一个时态，一旦发现错误，马上就打断他的回答然后纠正。这种见错就纠的做法，不仅打断了学生的思维，影响了学生完整的表达，而且容易挫伤学生的自尊心和自信心，使其不愿或不敢开口，从而渐渐失去口语表达的兴趣。教师可以尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的方法，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地、不断地获得成功、愉快的体验，增强口语表达的自信。
3.复习课中注重综合运用。
复习课中根据内容的不同，可采取谈论法、表演法、阅读法等各种方法，综合学生所学，或让学生说，或让学生演，充分挖掘一切课堂资源、师生资源、教材资源，合理设计课堂，以提高学生语言运用能力为出发点和目标。
总之，通过课堂上采用多种形式，想方设法地为操练语言创造条件，设置虚拟的现实生活的交际情景，引导学生表演课文、自编对话，有效地锻炼学生运用语言的能力，使他们积极、自主、创造性地活学活用书本知识，达到切实、牢固掌握所学知识的目的。此外，教师还要多方面、多角度、多渠道地创造条件，营造浓厚的语言氛围，使学生在真实的语境中，有目的地使用语言进行交流，提高他们的语言表达能力，从而更好地掌握语言。
参考文献：
[1]张献臣.浅论中学英语教学中的素质教育.人民教育出版社外语室.
[2]孙玉梅.现代英语教学法.东北师范大学出版社，1999年12月第1版.
关键词： 初中英语教学 口语表达能力 培养兴趣
语言是交际的工具、思维的手段，语言能力只有通过与其他人进行直接语言交际、思维交流才能习得。现在英语对中国人来说变得越来越重要，口语教学也成为初中英语教学的一个重要方面。但是在日常教学中，口语教学不是件易事。许多学生在口头表达上存在问题，他们迫切希望提高自己的口语水平。那么如何在教学中提高学生的口语表达能力呢？我作了以下尝试。
一、在课堂教学中培养口语表达的兴趣
1.每天做值日报告。
每节课前5分钟做值日报告，值日生可以用英语谈论当日天气、自己的家庭、爱好等，也可以挑选一些简单、易懂的小故事复述给大家听，然后提一些简单的问题让同学们回答。在值日报告中，不少同学语音语调纯正，对答得体。不但别的同学不时投以羡慕、敬佩的眼光，做报告的同学自己也感到非常自豪，自然而然地会在班级里形成比、学、赶、帮的学习局面。
大部分学生开口说英语往往因害怕出错而羞于尝试。这时，教师一个肯定的眼神、一句鼓励的话语、一个赞许的动作，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，帮其树立学好英语的自信心。理解错、说错、写错，是学习语言的必经阶段，教师应鼓励学生——Say whatever you want to say.I think you can be right.Try again，I’m sure you’ll be better.That’s no problem.Go for it，never lose.
2.自提问题，互相竞答。
锻炼学生的听、说能力，教师可让学生互提问题，众人抢答。问题随意性强，要求学生集中注意力。这样不仅能锻炼学生的听力、口头表达能力，而且能锻炼学生的思维能力，活跃课堂气氛。
3.创设情境，演练结合。
在课堂教学中，教师应利用图片、投影、简笔画等尽力寻找一些真实或半真实的交际情景，让学生置身于情景之中，进入角色。这样学生的学习兴趣浓厚，带着好奇心自觉不自觉地去看、去听、去说、去感觉，与此同时也不知不觉地掌握一些实用口语，为将来的实际交际打下基础。
4.创设英语课堂情境，营造说英语的氛围。
课堂是他们学习英语的主阵地，所以英语教师要充分利用好每天宝贵的四十五分钟，创设英语课堂情境，营造说英语的良好氛围。这就要求英语教师至少做到如下两点：
（1）英语课堂上杜绝使用汉语。教师应该尽量用英语授课，师生或生生交流都需用英语进行，做到课堂上“No Chinese”。
（2）利用网络资源、多媒体、投影仪等现代化手段，营造视听一体的英语语境，让学生受到强烈的感染，从而情不自禁地说英语。
二、在课堂教学中根据不同课型训练学生的口语表达能力
1.对话教学课中发挥表演作用。
教师可让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识回归到现实生活中，强化学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固学生对知识的掌握和运用。另外，表演对话也培养了学生英语学习的兴趣，激发了他们的求知欲。在表演对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演，如更换文中的人名、地名和时间等细节或让学生结合学过的知识，增加新的内容，丰富、充实原对话，甚至教师可鼓励部分学生进行大胆尝试，对原对话不断加工，使之以全新面目出现。改编对话训练了学生的思维发散能力，也锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力，使原书本上的对话活化为学生自己的对话，也有效而系统地复习了学的知识，温故而知新，进一步了解知识的内在联系，从而更好地掌握、运用知识。
教师还可以让学生续编对话，自编对话，给学生提供一个主题、场景，或根据原对话编续集，让他们充分发挥想象力、创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作，确定语言等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力。自编对话为学生提供了最大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力。
2.阅读教学课中注意学生的语言表达。
在初中英语教学中，在注重听和理解的基础上，除了背诵对话外，更应该设计让学生说的环节。如让学生讨论、辩论甚至复述，这样能有效地锻炼学生的口语表达。有的教师往往警惕地听着学生所用的一个单词、一个时态，一旦发现错误，马上就打断他的回答然后纠正。这种见错就纠的做法，不仅打断了学生的思维，影响了学生完整的表达，而且容易挫伤学生的自尊心和自信心，使其不愿或不敢开口，从而渐渐失去口语表达的兴趣。教师可以尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的方法，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地、不断地获得成功、愉快的体验，增强口语表达的自信。
3.复习课中注重综合运用。
复习课中根据内容的不同，可采取谈论法、表演法、阅读法等各种方法，综合学生所学，或让学生说，或让学生演，充分挖掘一切课堂资源、师生资源、教材资源，合理设计课堂，以提高学生语言运用能力为出发点和目标。
总之，通过课堂上采用多种形式，想方设法地为操练语言创造条件，设置虚拟的现实生活的交际情景，引导学生表演课文、自编对话，有效地锻炼学生运用语言的能力，使他们积极、自主、创造性地活学活用书本知识，达到切实、牢固掌握所学知识的目的。此外，教师还要多方面、多角度、多渠道地创造条件，营造浓厚的语言氛围，使学生在真实的语境中，有目的地使用语言进行交流，提高他们的语言表达能力，从而更好地掌握语言。
参考文献：
[1]张献臣.浅论中学英语教学中的素质教育.人民教育出版社外语室.
[2]孙玉梅.现代英语教学法.东北师范大学出版社，1999年12月第1版.