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有位教育界的哲人说：“教学共四个环节——预习、上课、练习、复习，但我们往往忽视了预习。”中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生上课学习也是如此。
作为六年级的语文老师，努力尝试“让预习成为高效课堂的起点”。
我尝试着教给学生有效地预习方法，布置预习作业，在学生有阅读、有思考、有经验的基础上进行课堂教学，明显提高了课堂教学的效率，增加了学生阅读的情趣，培养了学生阅读的习惯和能力。
一、抓题目，有思考的预习
读书贵有思。题目，文章的眼睛，会告诉读者很多信息：体裁、内容、情感、中心，学生如果能很好地关注文题，把握题目，对阅读一定会有很大帮助。我在《姥姥的剪纸》、《青海高原一株柳》、《轮椅上的霍金》的预习作业中有一项，读题目提问，读题目说说你从题目中发现了什么。看谁的问题最有价值，看谁能与作者心灵相通。课堂上谁能很好地回答同学提出的问题。这样学生会提问，会去读书，会带着问题读书，会思考着读书。
学生提出了很多问题：问为什么是“姥姥的剪纸”，而不是“姥姥”或者是“剪纸”？柳树那么平常，这棵青海高原的一株柳树有什么与众不同之处？霍金是一位了不起的科学家，直接以“霍金”为题目也很好，很醒目，为什么一定加上“轮椅上的”？
这些对题目的思考，学生已习惯写在每一篇文章题目的旁边，预习一篇新课文，学生都会这样想一想、写一写，这样学生把握了课文内容、中心，上课的时候，有一种阅读的欲望，学生有一种成功感，有一种共鸣的喜悦，提高了课堂的效率；学生还体会到了一个好题目的妙处，掌握了自能阅读的一些方法——从题目人手，把握全篇。
二、找重点，有积累的预习
《语文课程标准》在各个年段都提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的目标，如果只在40分钟的课堂上达成是不够的。我就利用预习，布置一些口头作业。每一篇课文都有一些重点的句子、段落，预习的时候，请学生朗读课文，画出一些自己認为重要的句段，大声朗读，并能背诵一到两个句段，有时还要想一想、说一说你为什么要画这些句子？六年级的学生已经有这个能力。对于不同的文章，通过朗读学生能找到：
《给家乡孩子的信》学生自己画出背诵了：“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命重新开花结果。”这些巴金的闪亮语言，学生自己找到了，朗读了，背诵了，积累了，我想在课内的学习中，他们一定有对句子的再认识，对人物的深认识，老师不用多讲，他们在课外阅读积累，课内交流体会中收获了。
《学与问》一文，学生很好地把握了文章总分总的结构，画出并背诵了第一节的内容，了解了这篇说理文要说明的观点是：“知识是学来的，也是问来的。”
《郑成功》这篇文章，很多学生都找到了最后一小节——“民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业，是我们永远也不会忘记的。”因为它起到了总结全文和点明中心的作用。课内检查时，请学生说说画出这句话的理由时，甚至有学生说道：这篇课文就写了郑成功收复台湾、建设台湾这两方面的事，这一节概括了文章的主要内容。老师大力地表扬，学生更有成就感，对学生阅读的坚持力培养都有帮助。
读书做记号，让我们的书本留下阅读的痕迹，这本身是一种良好的阅读习惯。通过预习，学生会自己去发现文本的特点，寻找课文的关键，积累自己喜欢的句段。有效预习，有效地提高了课堂教学的效率，我想还有的是——学生一种阅读习惯的养成，一种阅读敏感性的提高，一种阅读能力的提升。
三、做笔记，有理解的预习
“读书做笔记”这在五年级上学期培养良好的习惯中就提出，主要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。批注式阅读是读书笔记的形式之一，是很好的一种读书方法。这种方法实现了主动阅读，实现了有思考的阅读，实现个性化朗读，实现了快乐阅读。
我记得上《草原》前，布置了这样的课外阅读作业，“批注式阅读第一节”。这是一篇散文，第一节介绍了草原如诗如画的美丽景色以及给人带来的乐趣。老舍的语言很美，学生很喜欢，因此在空白处写得密密麻麻，读着他们写的，你会感到喜悦的，看——
“回味”这词写得真好，文中用了拟人的修辞方法，看似写骏马和大牛被草原美景吸引、陶醉，在感受着无限的乐趣，难道不是在表达作者自己的快乐吗？
“绣”字用得真好，不仅让我感受到大草原的美，感受到大草原因为有了这些羊群，充满了生机……
这样有效的预习中，学生在阅读中收获着喜悦，快乐地成长。
老师们，预习是求知过程中一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。预习可以促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量，激发孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力。作为六年级的语文老师，我尝到了预习给高效课堂带来的好处。
[作者单位：江阴市顾山实验小学 江苏]
作为六年级的语文老师，努力尝试“让预习成为高效课堂的起点”。
我尝试着教给学生有效地预习方法，布置预习作业，在学生有阅读、有思考、有经验的基础上进行课堂教学，明显提高了课堂教学的效率，增加了学生阅读的情趣，培养了学生阅读的习惯和能力。
一、抓题目，有思考的预习
读书贵有思。题目，文章的眼睛，会告诉读者很多信息：体裁、内容、情感、中心，学生如果能很好地关注文题，把握题目，对阅读一定会有很大帮助。我在《姥姥的剪纸》、《青海高原一株柳》、《轮椅上的霍金》的预习作业中有一项，读题目提问，读题目说说你从题目中发现了什么。看谁的问题最有价值，看谁能与作者心灵相通。课堂上谁能很好地回答同学提出的问题。这样学生会提问，会去读书，会带着问题读书，会思考着读书。
学生提出了很多问题：问为什么是“姥姥的剪纸”，而不是“姥姥”或者是“剪纸”？柳树那么平常，这棵青海高原的一株柳树有什么与众不同之处？霍金是一位了不起的科学家，直接以“霍金”为题目也很好，很醒目，为什么一定加上“轮椅上的”？
这些对题目的思考，学生已习惯写在每一篇文章题目的旁边，预习一篇新课文，学生都会这样想一想、写一写，这样学生把握了课文内容、中心，上课的时候，有一种阅读的欲望，学生有一种成功感，有一种共鸣的喜悦，提高了课堂的效率；学生还体会到了一个好题目的妙处，掌握了自能阅读的一些方法——从题目人手，把握全篇。
二、找重点，有积累的预习
《语文课程标准》在各个年段都提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的目标，如果只在40分钟的课堂上达成是不够的。我就利用预习，布置一些口头作业。每一篇课文都有一些重点的句子、段落，预习的时候，请学生朗读课文，画出一些自己認为重要的句段，大声朗读，并能背诵一到两个句段，有时还要想一想、说一说你为什么要画这些句子？六年级的学生已经有这个能力。对于不同的文章，通过朗读学生能找到：
《给家乡孩子的信》学生自己画出背诵了：“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命重新开花结果。”这些巴金的闪亮语言，学生自己找到了，朗读了，背诵了，积累了，我想在课内的学习中，他们一定有对句子的再认识，对人物的深认识，老师不用多讲，他们在课外阅读积累，课内交流体会中收获了。
《学与问》一文，学生很好地把握了文章总分总的结构，画出并背诵了第一节的内容，了解了这篇说理文要说明的观点是：“知识是学来的，也是问来的。”
《郑成功》这篇文章，很多学生都找到了最后一小节——“民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业，是我们永远也不会忘记的。”因为它起到了总结全文和点明中心的作用。课内检查时，请学生说说画出这句话的理由时，甚至有学生说道：这篇课文就写了郑成功收复台湾、建设台湾这两方面的事，这一节概括了文章的主要内容。老师大力地表扬，学生更有成就感，对学生阅读的坚持力培养都有帮助。
读书做记号，让我们的书本留下阅读的痕迹，这本身是一种良好的阅读习惯。通过预习，学生会自己去发现文本的特点，寻找课文的关键，积累自己喜欢的句段。有效预习，有效地提高了课堂教学的效率，我想还有的是——学生一种阅读习惯的养成，一种阅读敏感性的提高，一种阅读能力的提升。
三、做笔记，有理解的预习
“读书做笔记”这在五年级上学期培养良好的习惯中就提出，主要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。批注式阅读是读书笔记的形式之一，是很好的一种读书方法。这种方法实现了主动阅读，实现了有思考的阅读，实现个性化朗读，实现了快乐阅读。
我记得上《草原》前，布置了这样的课外阅读作业，“批注式阅读第一节”。这是一篇散文，第一节介绍了草原如诗如画的美丽景色以及给人带来的乐趣。老舍的语言很美，学生很喜欢，因此在空白处写得密密麻麻，读着他们写的，你会感到喜悦的，看——
“回味”这词写得真好，文中用了拟人的修辞方法，看似写骏马和大牛被草原美景吸引、陶醉，在感受着无限的乐趣，难道不是在表达作者自己的快乐吗？
“绣”字用得真好，不仅让我感受到大草原的美，感受到大草原因为有了这些羊群，充满了生机……
这样有效的预习中，学生在阅读中收获着喜悦，快乐地成长。
老师们，预习是求知过程中一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。预习可以促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量，激发孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力。作为六年级的语文老师，我尝到了预习给高效课堂带来的好处。
[作者单位：江阴市顾山实验小学 江苏]