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摘 要：在课堂中利用小组学习方式进行教学，是教育模式改革的大趋势。本文结合物理学科特点，利用教学实例，从科学地安排合作学习小组、合理选取合作交流的题材、恰当把握开展合作学习的时机、提高学习效率、恰当的进行引导并及时的做出评价等几个方面进行探讨。
关键词：有效；合作学习；物理教学
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2016）01-0026-03
记得一位教育家曾经说过：世界上最简单低效的教学是讲授，世界上最简单低效的学习方法是听讲，世界上最有效的教学是“让学生学”，世界上最有效的学习方式是“自主学习”。“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么，每个人都会有两种思想，甚至有更多思想。”
《物理课程标准》提出：学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，主动与他人合作学习不仅可促进合作意识的形成，激发学习热情，而且对学生学习成绩结构的改善具有明显作用。尤其在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。小组合作学习突出了以学生为学习的主体；学生变被动接受为主动参与，体现平等交流；有利于提高交流、沟通的能力，有利于同学之间取长补短。物理课大多数科学探究都不宜以个人为单位进行，应该分组进行。目前，合作学习已成为我们所倡导的一种重要的学习方式，能达到学生间的有效沟通，让学生学会与人合作、与人交流。
那么，在教学中应该如何开展有效的合作学习呢？我认为不妨从以下几个方面入手：
1 科学地安排合作学习小组
合作小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组六人，每人都有分工，如由谁组织、谁做记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色应当适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次合作的质量。在小组合作学习的过程中，从小组成员的确定、小组长的担任、以及小组成员的分工等，教师都要用心思考。当以小组为单位在班内进行汇报时，汇报的同学代言的是本组的探究成果，而不是个人的学习效果。小组成员可以进行补充、完善，组外成员可以质疑、挑战等。学习小组的组合要具有科学性，真正实现组内成员的优势互补。组与组之间大致均衡，才能形成小组学习的合力，组际间的竞争力。小组成员必须明确自己的职责，明白自己在每一次合作学习中自己的份内任务，自己所担负的责任，要有集体的荣誉感，要有 “我为小组争光荣”的决心和信心。小组合作学习是否成功，是否有实效性，取决于小组合作成员是否共同努力，所以每个小组成员要在合作学习中发挥自己的最大潜能，要明确小组合作学习的成功，也是个人学习成功的有效展示。
2 合理选取合作交流的题材
新教材由于突出了科学探究，每节课都安排了多个实验或活动，课堂上探究活动花费的时间相对较长，授课内容较多，如果每部分内容都拿来让学生进行合作探究，这显然是没有必要的。那么，哪些内容可以开展合作性学习呢？
2.1 选取难度适当的探究题材
比如，用累积法测定金属丝直径、平面镜成像规律的研究、研究密度是物质的一种属性、影响液体蒸发快慢的因素、决定导体大小的因素等。
2.2 选取具有探究意义的题材
比如牛顿第一运动定律、欧姆定律等。物理教学中不加分析、盲目开展合作学习，势必会影响学生的学习效果，为此，要合理选择合作学习题材。教学中，要考虑到既能让中下水平的学生在小组合作中通过探究得到结果，又能使高素质学生有更深的思考和拓展空间。
3 恰当把握开展合作学习的时机，提高学习效率
在平时的物理教学中，能让学生观察的，要让学生观察；能让学生思考的，要让学生思考；能让学生总结的，要让学生总结；能让学生动手的，要让学生动手；能让学生表述的，要让学生表述。根据以上原则，本人认为至少应从以下几个方面来开展小组合作学习：
（1）当知识难度较高、学生思维困惑时，可采用小组合作学习。在课堂教学中要进行角色转换，让学生来唱主角，教师甘当配角。通过教师和学生之间的合作交流，让学生自己动手去实践，在实践中学会自我思考和探索。由于学生认知水平的局限，往往考虑问题不很全面，一旦他们协同作战，相互补充相互讨论，能达到事半功倍的效果。比如《凸透镜成像规律》是初中物理学习中的一个难点，我在这节教学时，和同学们一起分析出凸透镜成像可能和位置有关，随后学生分组，有关仪器的安装以及位置关系都让学生小组讨论后自己解决。在实验的过程中发现：同学们在一起讨论仪器的摆放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，争论改变物距时到底是移动蜡烛好还是移动透镜好，有争论声，也有赞同声。因为同学们经过操作相互讨论，所以类似上述的为什么要调节烛焰、透镜、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很轻松的解决。仅凭学生的个人能力很难达到这样的效果。
（2）当学生独立探究时间和条件不具备或独立思考有困难时，是开展小组合作学习的绝佳时机。此时，通过小组合作既能保证完成教学任务、提高学习效率，又能使学生体会合作学习的意义。
比如在探究“物体浮沉条件”的教学中我对该节内容做了如下安排：
①先进行活动：怎样使物体上浮或下沉。教师安排本次活动时，要让学生的思维空间充分打开，而不拘泥于时间的限制，具体做法如下： 学生分成4-6人一组，组内先确定可行性方案，然后推选一名中心发言人对全班交流，并接受其他小组质疑。
在质疑基础上，教师加以引导并提问：从物体受力分析来看这些方法分别改变了哪些力？是如何改变的？通过生生交流，让他们感悟到物体浮沉方法虽各不相同，但其本质都是通过改变物体所受的重力或浮力大小来实现的。
②再开展主题活动：探究物体浮沉条件。主题活动中，可先让学生思考交流：怎样测量物体所受的重力？怎样用所给器材测量或计算物体上浮、下沉、漂浮时受到的浮力？然后再让学生以小组合作进行实验设计。
（3）方法变化多样时，可采用小组合作学习。如在讲解电路故障的题目时，出示一个两灯泡串联的电路（如图1），当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？问题的存在恰恰是推开真理门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。经过讨论， 有小组提出电源可能接触不良或是报废的，提出立即更新电池。基础好一些的同学提出用伏特表来判定是不是废电池。有的小组提出是安培表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？学习小组内，组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。在分析灯的好坏时，不再局限于常规的知识，学生们不仅提出可用伏特表来检测灯的好坏，甚至提出别的方法来检测。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予激励的掌声。这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。
（4）当问题的解决有几种方案或几种不同结论时，也是开展小组合作学习的好时机。此时课堂氛围形散而神不散，学生个性得以尊重和发挥，教学效果较好。
比如在“欧姆定律的实验探究”中小组甲设计了图2电路进行电流电压关系的探究。小组乙、丙...成员提问：“用该电路进行探究，只能得到一组电流和电压值，而不能反映出电流和电压的变化关系”；“那可以换用不同电压值的电源”，…，其它小组同学都各自发表看法，最终，大家达成共识：“为了研究电流和电压的变化关系，需要再串联一个滑动变阻器，如图3，来实现定值电阻R的电压变化。”
（5）当作业需要巩固提高时，可采取小组合作学习。关于作业巩固方面，有课堂作业、有课后作业，作业需要各组成员独立完成，但在组员碰到不懂的题
的目时，就要采取小组合作方式，让会的组员教不会的组员，互相帮助，互相提高，形成“兵教兵”的氛围，从而达到全组提高。
4 教师要恰当地进行引导并及时地做出评价
合作交流是探究性学习的有效手段，在物理的探究性实验过程中，我们在确定实验的主题后，就要引导学生以组为单位设计实验、做出猜想，然后引导小组同学合作讨论实验方案。在小组合作学习的过程中，要注意激发小组成员的合作意识，引导小组成员凝聚小组的战斗力，发挥每一个成员的智慧，把每一个人的发现、思考、想法等在组内交流，最终形成小组合作的成果。真正发挥小组战斗力强、凝聚力强的作用。
在合作学习后找出其中的不足和优点，去其糟粕取其精华，让学生们从团队合作中真正的得到认知。对比各组的结果，组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，在广泛交流的基础上师生共同对各小组学习效果作出评价，学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。在对每个小组合作学习的过程和结果进行评价时，既要对小组集体进行评价，又要对小组成员个人进行评价。这样集体与个人评价相结合，会引导学生既关注个人的成长又关注集体的荣誉。在评价小组合作学习过程时，主要看小组成员的分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与是否积极主动，小组合作学习结果的整理报告是否科学、具体、充实。对小组成员的评价主要看小组成员合作时的态度是否积极、主动、热情，学习任务的完成是否圆满，学习上是否有思维的创新性等方面来评价。教师则要处理好指导学生与学生自主探究的关系，不能说得太多、太细，更不能包办代替，也不能放任不管。教师要做好指导、点拨、调控，真正成为课堂的组织者、指导者、合作者、促进者。
总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，对培养学生的主动性和探究能力大有好处。“书越来越难教”，这是我们一线教师的共同感慨。如何体现新理念，改变教和学的方式？处在实验研究的阶段，没有标准可依，我们只能边实践边反思边改进，努力提升自己的反思能力，才能找到更适合学生终身发展的教学方法。新课程向我们提出了新挑战，也给我们带来了新机遇，我们需要和学生一起共同学习、共同合作、共同成长。
关键词：有效；合作学习；物理教学
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2016）01-0026-03
记得一位教育家曾经说过：世界上最简单低效的教学是讲授，世界上最简单低效的学习方法是听讲，世界上最有效的教学是“让学生学”，世界上最有效的学习方式是“自主学习”。“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么，每个人都会有两种思想，甚至有更多思想。”
《物理课程标准》提出：学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，主动与他人合作学习不仅可促进合作意识的形成，激发学习热情，而且对学生学习成绩结构的改善具有明显作用。尤其在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。小组合作学习突出了以学生为学习的主体；学生变被动接受为主动参与，体现平等交流；有利于提高交流、沟通的能力，有利于同学之间取长补短。物理课大多数科学探究都不宜以个人为单位进行，应该分组进行。目前，合作学习已成为我们所倡导的一种重要的学习方式，能达到学生间的有效沟通，让学生学会与人合作、与人交流。
那么，在教学中应该如何开展有效的合作学习呢？我认为不妨从以下几个方面入手：
1 科学地安排合作学习小组
合作小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组六人，每人都有分工，如由谁组织、谁做记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色应当适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次合作的质量。在小组合作学习的过程中，从小组成员的确定、小组长的担任、以及小组成员的分工等，教师都要用心思考。当以小组为单位在班内进行汇报时，汇报的同学代言的是本组的探究成果，而不是个人的学习效果。小组成员可以进行补充、完善，组外成员可以质疑、挑战等。学习小组的组合要具有科学性，真正实现组内成员的优势互补。组与组之间大致均衡，才能形成小组学习的合力，组际间的竞争力。小组成员必须明确自己的职责，明白自己在每一次合作学习中自己的份内任务，自己所担负的责任，要有集体的荣誉感，要有 “我为小组争光荣”的决心和信心。小组合作学习是否成功，是否有实效性，取决于小组合作成员是否共同努力，所以每个小组成员要在合作学习中发挥自己的最大潜能，要明确小组合作学习的成功，也是个人学习成功的有效展示。
2 合理选取合作交流的题材
新教材由于突出了科学探究，每节课都安排了多个实验或活动，课堂上探究活动花费的时间相对较长，授课内容较多，如果每部分内容都拿来让学生进行合作探究，这显然是没有必要的。那么，哪些内容可以开展合作性学习呢？
2.1 选取难度适当的探究题材
比如，用累积法测定金属丝直径、平面镜成像规律的研究、研究密度是物质的一种属性、影响液体蒸发快慢的因素、决定导体大小的因素等。
2.2 选取具有探究意义的题材
比如牛顿第一运动定律、欧姆定律等。物理教学中不加分析、盲目开展合作学习，势必会影响学生的学习效果，为此，要合理选择合作学习题材。教学中，要考虑到既能让中下水平的学生在小组合作中通过探究得到结果，又能使高素质学生有更深的思考和拓展空间。
3 恰当把握开展合作学习的时机，提高学习效率
在平时的物理教学中，能让学生观察的，要让学生观察；能让学生思考的，要让学生思考；能让学生总结的，要让学生总结；能让学生动手的，要让学生动手；能让学生表述的，要让学生表述。根据以上原则，本人认为至少应从以下几个方面来开展小组合作学习：
（1）当知识难度较高、学生思维困惑时，可采用小组合作学习。在课堂教学中要进行角色转换，让学生来唱主角，教师甘当配角。通过教师和学生之间的合作交流，让学生自己动手去实践，在实践中学会自我思考和探索。由于学生认知水平的局限，往往考虑问题不很全面，一旦他们协同作战，相互补充相互讨论，能达到事半功倍的效果。比如《凸透镜成像规律》是初中物理学习中的一个难点，我在这节教学时，和同学们一起分析出凸透镜成像可能和位置有关，随后学生分组，有关仪器的安装以及位置关系都让学生小组讨论后自己解决。在实验的过程中发现：同学们在一起讨论仪器的摆放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，争论改变物距时到底是移动蜡烛好还是移动透镜好，有争论声，也有赞同声。因为同学们经过操作相互讨论，所以类似上述的为什么要调节烛焰、透镜、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很轻松的解决。仅凭学生的个人能力很难达到这样的效果。
（2）当学生独立探究时间和条件不具备或独立思考有困难时，是开展小组合作学习的绝佳时机。此时，通过小组合作既能保证完成教学任务、提高学习效率，又能使学生体会合作学习的意义。
比如在探究“物体浮沉条件”的教学中我对该节内容做了如下安排：
①先进行活动：怎样使物体上浮或下沉。教师安排本次活动时，要让学生的思维空间充分打开，而不拘泥于时间的限制，具体做法如下： 学生分成4-6人一组，组内先确定可行性方案，然后推选一名中心发言人对全班交流，并接受其他小组质疑。
在质疑基础上，教师加以引导并提问：从物体受力分析来看这些方法分别改变了哪些力？是如何改变的？通过生生交流，让他们感悟到物体浮沉方法虽各不相同，但其本质都是通过改变物体所受的重力或浮力大小来实现的。
②再开展主题活动：探究物体浮沉条件。主题活动中，可先让学生思考交流：怎样测量物体所受的重力？怎样用所给器材测量或计算物体上浮、下沉、漂浮时受到的浮力？然后再让学生以小组合作进行实验设计。
（3）方法变化多样时，可采用小组合作学习。如在讲解电路故障的题目时，出示一个两灯泡串联的电路（如图1），当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？问题的存在恰恰是推开真理门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。经过讨论， 有小组提出电源可能接触不良或是报废的，提出立即更新电池。基础好一些的同学提出用伏特表来判定是不是废电池。有的小组提出是安培表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？学习小组内，组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。在分析灯的好坏时，不再局限于常规的知识，学生们不仅提出可用伏特表来检测灯的好坏，甚至提出别的方法来检测。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予激励的掌声。这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。
（4）当问题的解决有几种方案或几种不同结论时，也是开展小组合作学习的好时机。此时课堂氛围形散而神不散，学生个性得以尊重和发挥，教学效果较好。
比如在“欧姆定律的实验探究”中小组甲设计了图2电路进行电流电压关系的探究。小组乙、丙...成员提问：“用该电路进行探究，只能得到一组电流和电压值，而不能反映出电流和电压的变化关系”；“那可以换用不同电压值的电源”，…，其它小组同学都各自发表看法，最终，大家达成共识：“为了研究电流和电压的变化关系，需要再串联一个滑动变阻器，如图3，来实现定值电阻R的电压变化。”
（5）当作业需要巩固提高时，可采取小组合作学习。关于作业巩固方面，有课堂作业、有课后作业，作业需要各组成员独立完成，但在组员碰到不懂的题
的目时，就要采取小组合作方式，让会的组员教不会的组员，互相帮助，互相提高，形成“兵教兵”的氛围，从而达到全组提高。
4 教师要恰当地进行引导并及时地做出评价
合作交流是探究性学习的有效手段，在物理的探究性实验过程中，我们在确定实验的主题后，就要引导学生以组为单位设计实验、做出猜想，然后引导小组同学合作讨论实验方案。在小组合作学习的过程中，要注意激发小组成员的合作意识，引导小组成员凝聚小组的战斗力，发挥每一个成员的智慧，把每一个人的发现、思考、想法等在组内交流，最终形成小组合作的成果。真正发挥小组战斗力强、凝聚力强的作用。
在合作学习后找出其中的不足和优点，去其糟粕取其精华，让学生们从团队合作中真正的得到认知。对比各组的结果，组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，在广泛交流的基础上师生共同对各小组学习效果作出评价，学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。在对每个小组合作学习的过程和结果进行评价时，既要对小组集体进行评价，又要对小组成员个人进行评价。这样集体与个人评价相结合，会引导学生既关注个人的成长又关注集体的荣誉。在评价小组合作学习过程时，主要看小组成员的分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与是否积极主动，小组合作学习结果的整理报告是否科学、具体、充实。对小组成员的评价主要看小组成员合作时的态度是否积极、主动、热情，学习任务的完成是否圆满，学习上是否有思维的创新性等方面来评价。教师则要处理好指导学生与学生自主探究的关系，不能说得太多、太细，更不能包办代替，也不能放任不管。教师要做好指导、点拨、调控，真正成为课堂的组织者、指导者、合作者、促进者。
总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，对培养学生的主动性和探究能力大有好处。“书越来越难教”，这是我们一线教师的共同感慨。如何体现新理念，改变教和学的方式？处在实验研究的阶段，没有标准可依，我们只能边实践边反思边改进，努力提升自己的反思能力，才能找到更适合学生终身发展的教学方法。新课程向我们提出了新挑战，也给我们带来了新机遇，我们需要和学生一起共同学习、共同合作、共同成长。