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所谓问题情境，就是在教学中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又力所能及的学习任务。问题情境的创设，可以使学生产生明显的问题意识倾向和情感共鸣，产生学习的动力。但是，教师问什么，怎样问，是应特别重视的问题。课堂上问题的设置是一项创造性的劳动，因此，准确把握课标所要求的尺度，明确所学知识在课本中的地位和作用，确切地把握学生的认知能力和思维水平，才能问有所思，问有所答，学生思维积极活跃，收到理想的教学效果。
1. 创设趣味性问题情境，引发学生学习兴趣
“知之者莫如好之者”，兴趣是最好的老师。认知心理学认为，学生是否愿意学，是教学过程是否有效的首要条件。学生只有对所学知识产生了兴趣，引发了求知欲和好奇心，才能真正成为学习的主体，收到较好的教学效果。为此，问题情境的设置必须以激发学生的思维动机，调动其一连串的心理活动，最终获得新知识为目标，创设富有趣味性和启发性的问题情境，激发学生对知识的直接兴趣，调动他们思维的主动性和积极性，强化其分析问题和解决问题的思维能力。一堂课能否充分调动学生自主学习的积极性，课前的导语是一块坚实的敲门砖。如：教学《变色龙》时，先播放“变色龙”，接着情境导入：同学们，刚才我们欣赏了一段有关变色龙的影视资料，了解了它的有关习性，在它身上有一种独特的特点，那就是能随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。就是这种变色的特点，使它能轻易地躲过天敌的捕杀。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇小说就叫《变色龙》。今天，我们就一起走进小说，看一下文中的的“变色龙”和我们刚才欣赏到的变色龙有什么异同。在这趣味十足的问题情境的诱导下，学生便自主地探究问题，投入自主讨论的学习情境中。
2. 创设开放性问题情境，引导学生积极思考
心理学家皮亚杰说：“教师的任务应该是一个良好的引导者，激发学生的首创性和探索性。”它应是学生在教师的鼓励与暗示下，积极主动地探索知识，提高学习技能。在教学和各种活动中，给学生提供多种思考的机会，并鼓励学生敢于在思考中求异，对他们任何别出心裁、标新立异的思维火花都细心爱护，热情赞扬，并及时加以指导。还要强化自学方法的指导，培养学生发现问题、解决问题的能力。课堂教学中能弃旧求新，不断地发现和创造新的东西，才有活力和生机，教师发挥主观能动性，竭尽智慧和热情去进行教学新内容、新形式的探索和创造，独具匠心，大胆地放手让学生去尝试、去实践、去探索，尽可能要求学生去参与。如：教学《皇帝的新装》时，教师可以让学生在自读课文基础上，根据自己的理解表演课本剧。教师分层次提问：①骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝？②皇帝想去看新衣织得怎样了，但又不敢亲自去看，这时作者重笔写他的心理活动，这些心理活动说明了什么？③大臣、官员和皇帝都去看布料，场面相同，但写法却各不相同，它们不同在哪里？④这场骗局是由一个小孩儿说出真相，这说明了什么？通过层层递进地抛设问题，让学生在生动活泼的以表演为形式的开放式问题情境中探索、思考，在潜移默化之中，受到感染和教育。
3. 创设直观性问题情境，引导学生深刻理解
教学过程是一个认识过程。“理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。”直观教学具有生动、形象、具体的特点。它可以丰富学生的感性知识，促使具体感知与抽象思维结合，启发学生的想象力和思维能力。减少学生掌握抽象概念的困难，更容易地领会和接受知识，从而激发学习的积极性和主动性。心理学表明“注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。”在教学中恰当地运用多媒体辅助教学，声情并茂，协调学生多种感官的接受能力，无疑对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。教师结合直观教具或直观画面，创设直观性问题情境，首先要注意抓住知识的重点、难点和疑点，以便设计出具有主导作用的启发性问题，增强问题的导向性、启发性。如：教学《周总理，你在哪里》时，教师借助多媒体播放总理生前事迹及他逝世时人民群众沉痛悼念他的照片。之后，老师沉缓深情地朗读课文。在学生感受深刻产生情感共鸣的基础上，教师发问：①诗人到哪些地方寻找总理？为什么到这些地方去寻找？②你脑海里出现了哪几幅图画？从哪些词语看到了周总理的崇高形象？③诗中用了哪些修辞手法，起什么作用？在直观情感的熏陶下，学生对讨论的内容就较为深刻，本课的重难点就迎刃而解了。
4. 创设新异悬念情境，引导学生自主探究
教师在课堂教学中设置悬念，很快地打动学生，使他们争论、思考，从而活跃学生的思维。“思维自惊奇和问题始。”问是深入的阶梯，是进步的桥梁，是创新的翅膀。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”在教学中，努力创造使学生惊奇见疑的时空，将学生置于是非的“十字路口”，教给学生质疑的能力。如：教学《我的叔叔于勒》时，教师设置带悬念导语：菲利普一家人，日夜盼望自己的亲人——于勒归来，可是当他们偶然相遇时，却悄然躲开了。这是为什么呢？揭题后，启发学生质疑：①于勒是怎样一个人？②菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？③小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？④这篇小说揭示了怎样的主题思想？学生带着自己提出的问题，自主探究，展开讨论，自读自悟，从而获得新知。
总之，在课堂教学中，创设新异的问题情境是教师发挥主导作用的关键。如果没有问题解决的活动，创新就失去了依托。没有问题情境作前提，自主学习、合作学习等也就无从谈起。
收稿日期：2011-11-16
1. 创设趣味性问题情境，引发学生学习兴趣
“知之者莫如好之者”，兴趣是最好的老师。认知心理学认为，学生是否愿意学，是教学过程是否有效的首要条件。学生只有对所学知识产生了兴趣，引发了求知欲和好奇心，才能真正成为学习的主体，收到较好的教学效果。为此，问题情境的设置必须以激发学生的思维动机，调动其一连串的心理活动，最终获得新知识为目标，创设富有趣味性和启发性的问题情境，激发学生对知识的直接兴趣，调动他们思维的主动性和积极性，强化其分析问题和解决问题的思维能力。一堂课能否充分调动学生自主学习的积极性，课前的导语是一块坚实的敲门砖。如：教学《变色龙》时，先播放“变色龙”，接着情境导入：同学们，刚才我们欣赏了一段有关变色龙的影视资料，了解了它的有关习性，在它身上有一种独特的特点，那就是能随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。就是这种变色的特点，使它能轻易地躲过天敌的捕杀。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇小说就叫《变色龙》。今天，我们就一起走进小说，看一下文中的的“变色龙”和我们刚才欣赏到的变色龙有什么异同。在这趣味十足的问题情境的诱导下，学生便自主地探究问题，投入自主讨论的学习情境中。
2. 创设开放性问题情境，引导学生积极思考
心理学家皮亚杰说：“教师的任务应该是一个良好的引导者，激发学生的首创性和探索性。”它应是学生在教师的鼓励与暗示下，积极主动地探索知识，提高学习技能。在教学和各种活动中，给学生提供多种思考的机会，并鼓励学生敢于在思考中求异，对他们任何别出心裁、标新立异的思维火花都细心爱护，热情赞扬，并及时加以指导。还要强化自学方法的指导，培养学生发现问题、解决问题的能力。课堂教学中能弃旧求新，不断地发现和创造新的东西，才有活力和生机，教师发挥主观能动性，竭尽智慧和热情去进行教学新内容、新形式的探索和创造，独具匠心，大胆地放手让学生去尝试、去实践、去探索，尽可能要求学生去参与。如：教学《皇帝的新装》时，教师可以让学生在自读课文基础上，根据自己的理解表演课本剧。教师分层次提问：①骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝？②皇帝想去看新衣织得怎样了，但又不敢亲自去看，这时作者重笔写他的心理活动，这些心理活动说明了什么？③大臣、官员和皇帝都去看布料，场面相同，但写法却各不相同，它们不同在哪里？④这场骗局是由一个小孩儿说出真相，这说明了什么？通过层层递进地抛设问题，让学生在生动活泼的以表演为形式的开放式问题情境中探索、思考，在潜移默化之中，受到感染和教育。
3. 创设直观性问题情境，引导学生深刻理解
教学过程是一个认识过程。“理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。”直观教学具有生动、形象、具体的特点。它可以丰富学生的感性知识，促使具体感知与抽象思维结合，启发学生的想象力和思维能力。减少学生掌握抽象概念的困难，更容易地领会和接受知识，从而激发学习的积极性和主动性。心理学表明“注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。”在教学中恰当地运用多媒体辅助教学，声情并茂，协调学生多种感官的接受能力，无疑对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。教师结合直观教具或直观画面，创设直观性问题情境，首先要注意抓住知识的重点、难点和疑点，以便设计出具有主导作用的启发性问题，增强问题的导向性、启发性。如：教学《周总理，你在哪里》时，教师借助多媒体播放总理生前事迹及他逝世时人民群众沉痛悼念他的照片。之后，老师沉缓深情地朗读课文。在学生感受深刻产生情感共鸣的基础上，教师发问：①诗人到哪些地方寻找总理？为什么到这些地方去寻找？②你脑海里出现了哪几幅图画？从哪些词语看到了周总理的崇高形象？③诗中用了哪些修辞手法，起什么作用？在直观情感的熏陶下，学生对讨论的内容就较为深刻，本课的重难点就迎刃而解了。
4. 创设新异悬念情境，引导学生自主探究
教师在课堂教学中设置悬念，很快地打动学生，使他们争论、思考，从而活跃学生的思维。“思维自惊奇和问题始。”问是深入的阶梯，是进步的桥梁，是创新的翅膀。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”在教学中，努力创造使学生惊奇见疑的时空，将学生置于是非的“十字路口”，教给学生质疑的能力。如：教学《我的叔叔于勒》时，教师设置带悬念导语：菲利普一家人，日夜盼望自己的亲人——于勒归来，可是当他们偶然相遇时，却悄然躲开了。这是为什么呢？揭题后，启发学生质疑：①于勒是怎样一个人？②菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？③小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？④这篇小说揭示了怎样的主题思想？学生带着自己提出的问题，自主探究，展开讨论，自读自悟，从而获得新知。
总之，在课堂教学中，创设新异的问题情境是教师发挥主导作用的关键。如果没有问题解决的活动，创新就失去了依托。没有问题情境作前提，自主学习、合作学习等也就无从谈起。
收稿日期：2011-11-16