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【摘要】本文以《骆驼祥子》为研究对象，先分析“微时代”浅阅读产生的原因，探索读前名著导读课堂形式：以兴趣为起点，立足于语言文字，采用猜读与质疑的形式探究，并提出思考。
【关键词】激趣；质疑； 猜读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在《义务教育语文课程标准（2011版）》中提出：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。而学生属于“微时代”的浅阅读现状，只解决信息的问题。而名著阅读讲究深度阅读，解决的是精神思考的问题。同时，今年中考加入名著阅读，迫使我们从阅读的成效上加以重视。作品自身具有时代感。《骆驼祥子》发展在《宇宙风》杂志1936年。小说讲述北平人力车夫的辛酸故事。具有时代感的小说，一种逐渐消失的职业——人力车夫，学生无法读懂人物特定的时代、特定的身份。
碎片化时间与现代媒体的冲击。传统的纸质阅读形式，适合长时间细细品读；而现代媒体发达，可通过电脑、电视等多种方式短时间获得《骆驼祥子》的信息，缺乏静下心来阅读与思考的心态。所以，课堂上学生只知道祥子、虎妞、小福子之间有关系，却不明白他们之间的纠葛。我们往往采用简读或者猜题的形式，实际阅读状况堪忧。以去年期末考试为例，“高妈提供了哪几种攒钱方法？”部分没有读原文的同学，立马傻眼。
1.学习目标的自发性——以兴趣为起点
对教师而言，即创设情境，让学生体验阅读文本的乐趣。第一步激发学生兴趣。设计开头：师：这节课，老师就和大家一起玩一回穿越，好吗？我们去百年前的北京，去认识一位男子。这位男子叫什么？祥子。
这样，有效拉近学生和经典名著之间的距离。除此之外，导入形式，可以如上文“穿越”开门见山，直截了当；可以选择故事导入，激发学生的兴趣。
2.学习的过程——以文字为依托
第二招：坚持语文的阅读，关键在于揣摩语言文字。因此，依托王尚文先生选编的《祥子和他的车》内容，以文本中的标点符号为媒介，读赏析人物形象。
选取了一个片段：他不吃烟，不喝酒，不赌钱，没有任何嗜好，没有家庭的累赘，只要他自己肯咬牙，事儿就没有个不成。他对自己起下誓，一年半的工夫，他——祥子——非打成自己的车不可！是现打的，不要旧车见过新的。
师：推荐一位学生朗读，你有什么感受？在用词上有什么发 现？生：这段话，写出他立下誓言，要买自己的车。运用了一连串的否定词“不”“非……不可”，连用9个逗号，语气强烈。师：我们不妨改变一下人称，把自己当作祥子，这时候，可否将句末的“！”改为“。”
这样，通过细读文字，将老舍笔下吃苦耐劳、坚韧如骆驼一般的祥子读“活”了，传递出经典中的文字就贵在细细品味。
3.学习形式的灵活性——猜读与质疑并举
（1）质疑笔者在课外阅读的一般可以加入两个环节：一是谈谈初读感受；二是提出你的困惑。在名著导读中提出困惑也很重要，这意味着抓住阅读时的矛盾点。
（2）猜读指阅读主体（学生）阅读文本时以已知的内容为依据，以联想或想象为手段，推知文中未知领域的读书方法。巧妙利用新课标中讲述的“阅读期待”，有效达到全面而深刻理解课文内容目的。
片段如下：
环节一：出示图示，祥子和她们的故事。提供线索①：她年轻，她要强，她勤俭。她为家庭牺牲了一切，但也有着对自己幸福生活的追求。当个娘们看，她丑，老，厉害，不要脸！
环节二：祥子的故事发生怎样变化？提供线索②：他还喜欢她，可是负不起靠着她两个弟弟和一个醉爸爸的责任！
这时，学生会在猜读文本中，发现矛盾：现在的祥子发生了怎样的变化？从小福子—虎妞—小福子的变化。学生得出：原来那个凡是靠自己的祥子变得不肯承担责任。
猜读与质疑的学习形式，符合课标中“爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”。名著阅读课，分为课前的导读，关键在于激发学生的兴趣，落脚点在于感受与理解；而读后则关注于经验的分享。而本文则关注于前者，并不意味着可轻视后者。
首先，明确正确的名著阅读学习目标。阅读中触及的层面不同，代表着阅读的不同深度，而这次课堂探索更关注于知识性与理解性阅读。名著阅读的学习是一种认识、理解，再升华的创造性学习。所以，老师积极引导学生端正阅读的态度，掌握阅读的基本方法，提升思维品质。
其次，正确把握学生主体这个维度。《新课程标准》指出：阅读是学生个性化行为。阅读教学应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验……但不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生提出有价值的问题，让课堂变成一场思维智慧的交流与碰撞。
此外，还应该关注阅读方法上的明确指导，开展明确的阅读评价，关注学生个性阅读差异等。让名著阅读真正成为每一个语文教师的不可推卸的责任。
参考文献
[1]黄希庭.人格心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2000.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]宋笑静.初中语文名著阅读有效性研究[M].武汉：华中师范大学，2014.
（编辑：陈岑）
【关键词】激趣；质疑； 猜读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在《义务教育语文课程标准（2011版）》中提出：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。而学生属于“微时代”的浅阅读现状，只解决信息的问题。而名著阅读讲究深度阅读，解决的是精神思考的问题。同时，今年中考加入名著阅读，迫使我们从阅读的成效上加以重视。作品自身具有时代感。《骆驼祥子》发展在《宇宙风》杂志1936年。小说讲述北平人力车夫的辛酸故事。具有时代感的小说，一种逐渐消失的职业——人力车夫，学生无法读懂人物特定的时代、特定的身份。
碎片化时间与现代媒体的冲击。传统的纸质阅读形式，适合长时间细细品读；而现代媒体发达，可通过电脑、电视等多种方式短时间获得《骆驼祥子》的信息，缺乏静下心来阅读与思考的心态。所以，课堂上学生只知道祥子、虎妞、小福子之间有关系，却不明白他们之间的纠葛。我们往往采用简读或者猜题的形式，实际阅读状况堪忧。以去年期末考试为例，“高妈提供了哪几种攒钱方法？”部分没有读原文的同学，立马傻眼。
1.学习目标的自发性——以兴趣为起点
对教师而言，即创设情境，让学生体验阅读文本的乐趣。第一步激发学生兴趣。设计开头：师：这节课，老师就和大家一起玩一回穿越，好吗？我们去百年前的北京，去认识一位男子。这位男子叫什么？祥子。
这样，有效拉近学生和经典名著之间的距离。除此之外，导入形式，可以如上文“穿越”开门见山，直截了当；可以选择故事导入，激发学生的兴趣。
2.学习的过程——以文字为依托
第二招：坚持语文的阅读，关键在于揣摩语言文字。因此，依托王尚文先生选编的《祥子和他的车》内容，以文本中的标点符号为媒介，读赏析人物形象。
选取了一个片段：他不吃烟，不喝酒，不赌钱，没有任何嗜好，没有家庭的累赘，只要他自己肯咬牙，事儿就没有个不成。他对自己起下誓，一年半的工夫，他——祥子——非打成自己的车不可！是现打的，不要旧车见过新的。
师：推荐一位学生朗读，你有什么感受？在用词上有什么发 现？生：这段话，写出他立下誓言，要买自己的车。运用了一连串的否定词“不”“非……不可”，连用9个逗号，语气强烈。师：我们不妨改变一下人称，把自己当作祥子，这时候，可否将句末的“！”改为“。”
这样，通过细读文字，将老舍笔下吃苦耐劳、坚韧如骆驼一般的祥子读“活”了，传递出经典中的文字就贵在细细品味。
3.学习形式的灵活性——猜读与质疑并举
（1）质疑笔者在课外阅读的一般可以加入两个环节：一是谈谈初读感受；二是提出你的困惑。在名著导读中提出困惑也很重要，这意味着抓住阅读时的矛盾点。
（2）猜读指阅读主体（学生）阅读文本时以已知的内容为依据，以联想或想象为手段，推知文中未知领域的读书方法。巧妙利用新课标中讲述的“阅读期待”，有效达到全面而深刻理解课文内容目的。
片段如下：
环节一：出示图示，祥子和她们的故事。提供线索①：她年轻，她要强，她勤俭。她为家庭牺牲了一切，但也有着对自己幸福生活的追求。当个娘们看，她丑，老，厉害，不要脸！
环节二：祥子的故事发生怎样变化？提供线索②：他还喜欢她，可是负不起靠着她两个弟弟和一个醉爸爸的责任！
这时，学生会在猜读文本中，发现矛盾：现在的祥子发生了怎样的变化？从小福子—虎妞—小福子的变化。学生得出：原来那个凡是靠自己的祥子变得不肯承担责任。
猜读与质疑的学习形式，符合课标中“爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”。名著阅读课，分为课前的导读，关键在于激发学生的兴趣，落脚点在于感受与理解；而读后则关注于经验的分享。而本文则关注于前者，并不意味着可轻视后者。
首先，明确正确的名著阅读学习目标。阅读中触及的层面不同，代表着阅读的不同深度，而这次课堂探索更关注于知识性与理解性阅读。名著阅读的学习是一种认识、理解，再升华的创造性学习。所以，老师积极引导学生端正阅读的态度，掌握阅读的基本方法，提升思维品质。
其次，正确把握学生主体这个维度。《新课程标准》指出：阅读是学生个性化行为。阅读教学应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验……但不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生提出有价值的问题，让课堂变成一场思维智慧的交流与碰撞。
此外，还应该关注阅读方法上的明确指导，开展明确的阅读评价，关注学生个性阅读差异等。让名著阅读真正成为每一个语文教师的不可推卸的责任。
参考文献
[1]黄希庭.人格心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2000.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]宋笑静.初中语文名著阅读有效性研究[M].武汉：华中师范大学，2014.
（编辑：陈岑）