论文部分内容阅读
校本教研是一种以校为本的教学研究，为了改进学校的教育教学，提高办学层次，提高教师的专业化水平，其研究的主体是教师，是通过教师自身的课堂实践来不断加以反思、改进，获得教学质量的提高。校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中问题的解决为出发点，解决现有的问题。现将我校在开展校本教研中的做法与思考进行总结。
一、明确教研思路，重在发展
校本教研研什么，校本教研的最终目的是什么？课改伊始，这是我们首先必须要明确的。为此，学校召集广大教师定期集中学习课改理念，转变教育教学观念，并和广大教师一起了解我校现状，了解师生的现有水平，确定了我校校本教研的最终目标。即：以研促教，以教带研，研究教育教学中的问题，寻找解决问题的办法。最终达到学校和教师共同成长，教师和学生共同成长。课改前两年，我们首先把校本教研定位在营造教研氛围，搭建交流平台，专业引领引路，同伴互助铺路，自我反思进步这一目标上。为广大教师提供了学习、交流、合作的轻松、和谐的工作环境，使我校教师教育观念发生了根本的转变。去年，我们在总结以往经验的基础上，对我校的校本教研又提出了新的目标。即：以课堂教学问题研究为突破点，以同课研究、课堂达标、调节教学为手段，提高教师捕捉问题，发现问题，解决问题的能力，以提高教师课堂教学水平，从而使师生关系更加和谐融洽，实现教学相长和共同发展。
二、加强学习 转变观念 构建教研文化
“校本教研”是以教师为主体的教研活动，没有教师的参与，就没有校本教研。教师是否转变角色成为一个研究者，尤为重要，它直接关系到校本教研能否落实的问题。过去的教师培训，很大程度上主要是对教师业务水平和专业技能的培训和提高，很少涉及对教师科研能力的训练和提高，导致很多教师缺乏研究意识，把科研看成是教育专家、教研人员的事；因此，很多教师缺乏研究能力，不善于从实践中发掘提炼问题，不熟悉研究的基本策略与方法，不知道对实践经验进行理论升华和科学总结，停留在凭经验教书，按传统办事阶段，这严重影响校本教研的开展和发展。为此，我组织组内教师积极学习有关文件和理论文章，观看有关专家关于校本教研的讲座录像，深入了解校本教研的基本内涵、基本特征、基本要求、基本要素。还通过自学、讲座、专题研讨等活动，使教师明确了校本教研的重要性，掌握了教育研究的基本理论，增强了研究意识，养成了理论学习和实践研讨相结合的习惯，提高了研究和解决教学实际问题的能力。认真探索、实践新课程背景下的创新教学模式。。
三、结合教学实践有针对性确定研究主题
学校和教师实践的、具体的、真实的问题是校本教研的出发点。校本教研的过程。实质上是教师在实践中发现问题、研究问题、解决问题，从而积累教育智慧、提高教师专业水平的过程。但是．在当前校本教研的问题提出方面，普遍存在没有问题、漫无边际、虚弱肤浅、脱离实际的现象。没有问题，即缺乏问题意识， 或所提问题大而不当，研究无从入手。虚弱肤浅。即提出的问题理论、实践根基松软。缺乏研究价值。脱离实际，即提出的问题纠缠学术概念，缺乏实践依据，不与自己所在的学校和自己的教学实际相联系。致使校本教研刚起步就陷入困境。帮助、引导教师树立“问题意识”，就是要帮助他们养成思考和怀疑的习惯。养成以下几个习惯。
1、要引导教师养成自觉地观察发现的习惯。
2、要引导教师养成自我追问的习惯。
3、要引导教师养成问题意识和创新意识。
学校要通过制度建设和学习型团队的打造，点燃教师思维的火花，增强教师的问题意识和创新意识。如：在教学实践中实施教学问题累积制度。规定教师要结合教材、教法与学法实际，定期提出一个具有研究价值或感到困惑的问题，或提出一个具有见解性的问题进行积累：利用教研组活动时间，通过“问题研究”的方式方法，组织教师一起讨论解决。如果确实有解决不了的重大困惑或疑难问题，再邀请有关专家来校，通过报告、讲座及对话商榷等形式深入研究。
三、校本活动重在研究，促进教师向研究型教师转变
教学实践证明，教师要使自己成为教学和教学研究的真正主人，就必须把自己作为研究的对象。不断研究更新发展自己的教学观念和实践，反思自已的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果，逐渐形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。
所谓研究，就是基于学习、探究、合作、模仿的创造性活动。简单讲研究是群体合作的一种关系，通过搜集现象、概括归类、条分缕析、辩证思维，来发现客观规律。研究意识即实事求是、追根究底的意识。教师只有真正进入研究的状态，养成理论学习和实践反思的习惯，才能不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，培养教师的研究意识。
一方面要加强对教师的教育培训，使其深刻地认识到教学研究的重要意义，同时切实有效地培训教师掌握一些便于操作、贴近教师实际需要的教学研究的形式和方法；另一方面学校应为广大教师提供更多便利的条件、给予积极的评价。逐渐使教师养成乐于研究的意识和行为，在校本教研过程中教师要常常自我质疑和反思，我们在研究什么问题，问题是否真实、有价值?我们采用的研究方法、手段是什么。方法、手段和程序是否科学合理?我们的研究成果应该如何表达、应用、推广，成果是否科学、有效?教师要把研究作为一种自觉的行为。要立足学校教育教学实际，以学校为基础，以现实为基础；在教学中研究，在研究中生活，教学、研究、生活融为一体。自觉发展创新、发现认识掌握教育教学的内在规律。
四、校本教研推动教育教学的提高
“校本教研”的实践研究，不仅使我校教师队伍的整体素质得到提高，更重要的是潜移默化地在改变教师的价值观、教学观和集体舆论，促使我校教育教学质量稳步提高。
校本教研活动中，每一位教师在总结交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周的教学内容；听完观摩课后进行评议时，无论是主讲教师，还是普通教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。这些形式多样、针对性强的教研活动，不仅增加了教师之间的专业切磋、互相学习、共同分享成功经验的机会，还强化了合作意识。教师之间形成了团结协作、互相学习、优势互补的氛围，这为教师以后的成长打下了扎实的基础。在课程改革的进程中，每一位教师都会不时地面临一些具体的、特殊的问题，这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异，这就需要我们教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对面临的教学问题，进行教改实践尝试与理性反思。
通过教研、反思，老师们更新了教育教学观念，领会了“新课程、新课堂”的内涵。教师的教学行为由“教教材”变成“用教材”，教师的课堂行为也发生了根本变化，“自主、合作、探究”的学习方式使学生愿学、乐学，学生的潜能得到最大发挥。通过校本教研，克服了教师对教育科研的畏难情绪。教师有机会对自己教育实践中产生的问题进行反思、探索、调整和改进，从而成为主动研究的主体。教师的研究热情高涨，研究范围更深广。通过校本教研活动的开展，几年来学校办学水平和办学效益显著提高。
一、明确教研思路，重在发展
校本教研研什么，校本教研的最终目的是什么？课改伊始，这是我们首先必须要明确的。为此，学校召集广大教师定期集中学习课改理念，转变教育教学观念，并和广大教师一起了解我校现状，了解师生的现有水平，确定了我校校本教研的最终目标。即：以研促教，以教带研，研究教育教学中的问题，寻找解决问题的办法。最终达到学校和教师共同成长，教师和学生共同成长。课改前两年，我们首先把校本教研定位在营造教研氛围，搭建交流平台，专业引领引路，同伴互助铺路，自我反思进步这一目标上。为广大教师提供了学习、交流、合作的轻松、和谐的工作环境，使我校教师教育观念发生了根本的转变。去年，我们在总结以往经验的基础上，对我校的校本教研又提出了新的目标。即：以课堂教学问题研究为突破点，以同课研究、课堂达标、调节教学为手段，提高教师捕捉问题，发现问题，解决问题的能力，以提高教师课堂教学水平，从而使师生关系更加和谐融洽，实现教学相长和共同发展。
二、加强学习 转变观念 构建教研文化
“校本教研”是以教师为主体的教研活动，没有教师的参与，就没有校本教研。教师是否转变角色成为一个研究者，尤为重要，它直接关系到校本教研能否落实的问题。过去的教师培训，很大程度上主要是对教师业务水平和专业技能的培训和提高，很少涉及对教师科研能力的训练和提高，导致很多教师缺乏研究意识，把科研看成是教育专家、教研人员的事；因此，很多教师缺乏研究能力，不善于从实践中发掘提炼问题，不熟悉研究的基本策略与方法，不知道对实践经验进行理论升华和科学总结，停留在凭经验教书，按传统办事阶段，这严重影响校本教研的开展和发展。为此，我组织组内教师积极学习有关文件和理论文章，观看有关专家关于校本教研的讲座录像，深入了解校本教研的基本内涵、基本特征、基本要求、基本要素。还通过自学、讲座、专题研讨等活动，使教师明确了校本教研的重要性，掌握了教育研究的基本理论，增强了研究意识，养成了理论学习和实践研讨相结合的习惯，提高了研究和解决教学实际问题的能力。认真探索、实践新课程背景下的创新教学模式。。
三、结合教学实践有针对性确定研究主题
学校和教师实践的、具体的、真实的问题是校本教研的出发点。校本教研的过程。实质上是教师在实践中发现问题、研究问题、解决问题，从而积累教育智慧、提高教师专业水平的过程。但是．在当前校本教研的问题提出方面，普遍存在没有问题、漫无边际、虚弱肤浅、脱离实际的现象。没有问题，即缺乏问题意识， 或所提问题大而不当，研究无从入手。虚弱肤浅。即提出的问题理论、实践根基松软。缺乏研究价值。脱离实际，即提出的问题纠缠学术概念，缺乏实践依据，不与自己所在的学校和自己的教学实际相联系。致使校本教研刚起步就陷入困境。帮助、引导教师树立“问题意识”，就是要帮助他们养成思考和怀疑的习惯。养成以下几个习惯。
1、要引导教师养成自觉地观察发现的习惯。
2、要引导教师养成自我追问的习惯。
3、要引导教师养成问题意识和创新意识。
学校要通过制度建设和学习型团队的打造，点燃教师思维的火花，增强教师的问题意识和创新意识。如：在教学实践中实施教学问题累积制度。规定教师要结合教材、教法与学法实际，定期提出一个具有研究价值或感到困惑的问题，或提出一个具有见解性的问题进行积累：利用教研组活动时间，通过“问题研究”的方式方法，组织教师一起讨论解决。如果确实有解决不了的重大困惑或疑难问题，再邀请有关专家来校，通过报告、讲座及对话商榷等形式深入研究。
三、校本活动重在研究，促进教师向研究型教师转变
教学实践证明，教师要使自己成为教学和教学研究的真正主人，就必须把自己作为研究的对象。不断研究更新发展自己的教学观念和实践，反思自已的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果，逐渐形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。
所谓研究，就是基于学习、探究、合作、模仿的创造性活动。简单讲研究是群体合作的一种关系，通过搜集现象、概括归类、条分缕析、辩证思维，来发现客观规律。研究意识即实事求是、追根究底的意识。教师只有真正进入研究的状态，养成理论学习和实践反思的习惯，才能不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，培养教师的研究意识。
一方面要加强对教师的教育培训，使其深刻地认识到教学研究的重要意义，同时切实有效地培训教师掌握一些便于操作、贴近教师实际需要的教学研究的形式和方法；另一方面学校应为广大教师提供更多便利的条件、给予积极的评价。逐渐使教师养成乐于研究的意识和行为，在校本教研过程中教师要常常自我质疑和反思，我们在研究什么问题，问题是否真实、有价值?我们采用的研究方法、手段是什么。方法、手段和程序是否科学合理?我们的研究成果应该如何表达、应用、推广，成果是否科学、有效?教师要把研究作为一种自觉的行为。要立足学校教育教学实际，以学校为基础，以现实为基础；在教学中研究，在研究中生活，教学、研究、生活融为一体。自觉发展创新、发现认识掌握教育教学的内在规律。
四、校本教研推动教育教学的提高
“校本教研”的实践研究，不仅使我校教师队伍的整体素质得到提高，更重要的是潜移默化地在改变教师的价值观、教学观和集体舆论，促使我校教育教学质量稳步提高。
校本教研活动中，每一位教师在总结交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周的教学内容；听完观摩课后进行评议时，无论是主讲教师，还是普通教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。这些形式多样、针对性强的教研活动，不仅增加了教师之间的专业切磋、互相学习、共同分享成功经验的机会，还强化了合作意识。教师之间形成了团结协作、互相学习、优势互补的氛围，这为教师以后的成长打下了扎实的基础。在课程改革的进程中，每一位教师都会不时地面临一些具体的、特殊的问题，这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异，这就需要我们教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对面临的教学问题，进行教改实践尝试与理性反思。
通过教研、反思，老师们更新了教育教学观念，领会了“新课程、新课堂”的内涵。教师的教学行为由“教教材”变成“用教材”，教师的课堂行为也发生了根本变化，“自主、合作、探究”的学习方式使学生愿学、乐学，学生的潜能得到最大发挥。通过校本教研，克服了教师对教育科研的畏难情绪。教师有机会对自己教育实践中产生的问题进行反思、探索、调整和改进，从而成为主动研究的主体。教师的研究热情高涨，研究范围更深广。通过校本教研活动的开展，几年来学校办学水平和办学效益显著提高。