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当前数学学科教学改革是要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提高学生素质。在传统的以教师为中心的模式下，教学组织形式缺乏开放性和民主性，学生的创造性受到压制，学生主体地位和个体差异被忽视，学生缺乏集体精神和创作能力。传统教学，教师唱独角戏，“满堂灌”， 只把学生当成看客、倾听者，忽略了学生的主体地位，导致学生越来越厌恶学，学困生越来越多。在新形式下，努力探索新的教学教法以改善教学现状是每一位数学老师的责任。小组协作学习自20世纪70年代兴起于美国，经过30多年的探索，人们已经见到了其明显的优势，探索如何在数学教学中展开协作学习是有意义的课题。
一、分组协作学习的概述
小组协作学习就是“在一定的激励方式下，学生以小组的形式为达到共同的学习目标，互助互补，实现学习成果最大化的学习活动”。组织小组协作学习的基本做法是，将全班学生按以学生座位前后桌四人为一个基本“学习小组”，四人“学习小组”成员根据学生学业发展水平和性别进行均衡搭配。同时创设情景让小组成员不仅争取个人成功而且积极帮助同组成员达到学习目标。
在小组协作学习中小组成员一般采用合作、交流、互助、角色扮演等组织方式围绕教师给出的任务或问题展开活动，这种学习方式不仅有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力，而且对提高学生的学业成绩，形成学生的批判性思维和创新思维，改善对待学习内容与学校的态度，增强小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力，自尊心与个体间相互尊重的关系有明显的积极作用。
1. 成功的小组协作学习有5个要素：
（1）积极的互赖；
（2）明确的个人职责；
（3）促进性的面对面的交流；
（4）协作技巧的良好运用；
（5）小组自主加工。
2. 教师的任务就是协调这5个要素，具体来讲，就是：
（1）明确详述一堂课的教学目标；
（2）向学生清楚地阐明学习任务和目标：
（3）监控协作学习小组的有效性，介入活动并向学生提供帮助，以及提高学生的人际交往能力；
（4）评价学生的成绩并帮助学生讨论他们彼此合作的情况。
二、初中数学小组协作学习教学设计及实践探索
1. 教师耐心示范引领，是学生很快养成自学、互动、合作习惯的前提
传统教学中学生很少预习，没有自学习惯，因为课堂上老师都会把知识讲清楚，所以学生学习依赖性强，学习能力较低。传统课堂上，学生没有合作学习和互动交流的意识和能力，学习是以个体观看、倾听为主，交流也只是师生间的单向交流，学生学习是被动的，他人学习经验和学习成果很难得到相互借鉴与共同分享，语言表达能力较差。那么，如何教会学生自学教材文本，如何教会小组长组织开展小组学习，如何让学生简洁明了地表达展示自己的思路和方法等，就成了解决以上问题的关键。因此，为培养学生自学能力，我反复以教材为例，教学生如何看书自学，如何分析思考问题，如何提出疑问。为培养交流展示能力，我成立学习小组并加强小组建设，针对小组如何分工合作，小师傅如何帮助小徒弟，小徒弟如何向小师傅请教，科代表、小组长如何配合老师安排好学生预习等问题，我逐一提出具体要求并分类进行反复培训指导。在课堂上提供各种机会让学习小组、科代表、小组长、小师傅、小徒弟上台练习展示，让大家共同分享彼此的学习成果。同时我还耐心细致地进行点评、纠正和示范指导，让出充足时间让学生整改和训练，鼓励先进小组、优秀小组长和优秀学生上台示范。课下落实“师徒结对”责任，让师傅负责训练徒弟，让兵教兵，兵练兵，兵强兵。万事开头难，但因为我有足够的耐心和信心，从点点滴滴、手把手地教会学生，宁可教学进度在开始时放慢一些，也要让学生学会这些“套路”。功夫不负有心人，两三个月下来，学生慢慢学会并逐渐适应了这种课堂模式。后来我发现，一旦学生上了轨道，课堂教学方式和学生学习方式便发生了根本性变化，学生的主体与教师的主导地位得到了较好的体现，学生学习兴趣和潜能逐步被激发，课堂效率日渐提高，这真是可喜的变化！
2. 给学困生更多的关注和机会，是这种教学模式实验成功的关键
课堂教学改革目的是实施素质教育，全面提高教学质量。传统课堂教学，老师只注重优生，教师和少数优生独霸课堂，忽视了学困生的培养，导致学生学习两极分化严重，这违背了素质教育的宗旨。课堂教学改革应让所有学生积极参与，共同发展，共同进步。如今我的做法是，首先利用课堂小组合作学习的机会，让学生互帮互学，让优生帮带学困生，开展学习“师徒结对，一帮一”活动。在每节课的小组互动学习环节，规定徒弟优先提问，师傅必须解惑释疑。其次，在课堂小组展示环节，实行轮流制，展示机会人人均等，轮到学困生上台展示，小组负责包教包会，确保其展示成功。在学困生展示过程中，师生不轻易打断他们的展示，让其思维过程或错误原因充分暴露，以便于大家给予针对性点评和学困生深刻认识纠正自己的错误。第三，课堂展示以小组为单位计分，实行即时评分制，小组成员捆绑考核，合作达标，各人展示得分纳入评选“展示能手”和“先进小组”的考核指标。第四，在课堂检测过关环节，师傅负责检查徒弟的答题情况，辅导徒弟错题更正，包教包会。由于课堂各教学环节都注意关照学困生，在学生差异发展的同时实现了共同进步，同时也为“自学、互动、展示”课堂教学实践的深入研究铺平了道路。
3. 科学评价，是促进学生学习方式转变的动力
自主、互动、展示课堂，要求教师必须改变评价方式，在注重个体学习发展的情况下，更要重视学生合作互助的意识和能力。因此教师要通过改革评价方式促进学生自主学习和互助提高。通过学习研究，我注重体现激励性、赏识性、竞争性、发展性评价，总结了一些切实可行的评价方法。一是在课堂交流环节中进行汇报评价；二是学生小组互动学习过程中进行合作评价；三是对学生思考发言情况进行评价，关注学生的倾听、合作意识、纪律、习惯等方面的表现；四是坚持周评价、月小结，每月以“喜报”形式发给家长；五是开展评选“先进小组” “模范小组长” “展示能手” “优秀小老师”活动；六是在教师评价的同时，将评价权还给学生，交给小组长。总之，评价的方式更加多元化，更加关注学生的综合发展。通过适时恰当的评价，极大激发了学生积极参与的热情与信心，有力促进了新课堂教学模式的实践。
这样的课堂，学生是学习的主人，小组是学习的基本单位，老师的《预习提纲》是基本的线索和指导，保证了学生的参与度和学习效果。而教师逐渐退出讲台，走进学生中间，学生成为课堂的真正主人，讲堂变成了学生的学堂，学生不仅在收获知识，更锻炼提高了综合素质。总之，在初中数学教学中组织和开展协助学习有利于培养学生的创新和批判思维能力，增强学生社交技巧和包容心，并能促进学生对数学知识进行更深层次的加工和掌握。
【参考文献】
[1] 王坦.合作学习的原理与策略[J].北京；学苑出版社，2002.
[2]王春蕾. 协作学习策略初探[J]. 中国电教化教育，2002（8）.
一、分组协作学习的概述
小组协作学习就是“在一定的激励方式下，学生以小组的形式为达到共同的学习目标，互助互补，实现学习成果最大化的学习活动”。组织小组协作学习的基本做法是，将全班学生按以学生座位前后桌四人为一个基本“学习小组”，四人“学习小组”成员根据学生学业发展水平和性别进行均衡搭配。同时创设情景让小组成员不仅争取个人成功而且积极帮助同组成员达到学习目标。
在小组协作学习中小组成员一般采用合作、交流、互助、角色扮演等组织方式围绕教师给出的任务或问题展开活动，这种学习方式不仅有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力，而且对提高学生的学业成绩，形成学生的批判性思维和创新思维，改善对待学习内容与学校的态度，增强小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力，自尊心与个体间相互尊重的关系有明显的积极作用。
1. 成功的小组协作学习有5个要素：
（1）积极的互赖；
（2）明确的个人职责；
（3）促进性的面对面的交流；
（4）协作技巧的良好运用；
（5）小组自主加工。
2. 教师的任务就是协调这5个要素，具体来讲，就是：
（1）明确详述一堂课的教学目标；
（2）向学生清楚地阐明学习任务和目标：
（3）监控协作学习小组的有效性，介入活动并向学生提供帮助，以及提高学生的人际交往能力；
（4）评价学生的成绩并帮助学生讨论他们彼此合作的情况。
二、初中数学小组协作学习教学设计及实践探索
1. 教师耐心示范引领，是学生很快养成自学、互动、合作习惯的前提
传统教学中学生很少预习，没有自学习惯，因为课堂上老师都会把知识讲清楚，所以学生学习依赖性强，学习能力较低。传统课堂上，学生没有合作学习和互动交流的意识和能力，学习是以个体观看、倾听为主，交流也只是师生间的单向交流，学生学习是被动的，他人学习经验和学习成果很难得到相互借鉴与共同分享，语言表达能力较差。那么，如何教会学生自学教材文本，如何教会小组长组织开展小组学习，如何让学生简洁明了地表达展示自己的思路和方法等，就成了解决以上问题的关键。因此，为培养学生自学能力，我反复以教材为例，教学生如何看书自学，如何分析思考问题，如何提出疑问。为培养交流展示能力，我成立学习小组并加强小组建设，针对小组如何分工合作，小师傅如何帮助小徒弟，小徒弟如何向小师傅请教，科代表、小组长如何配合老师安排好学生预习等问题，我逐一提出具体要求并分类进行反复培训指导。在课堂上提供各种机会让学习小组、科代表、小组长、小师傅、小徒弟上台练习展示，让大家共同分享彼此的学习成果。同时我还耐心细致地进行点评、纠正和示范指导，让出充足时间让学生整改和训练，鼓励先进小组、优秀小组长和优秀学生上台示范。课下落实“师徒结对”责任，让师傅负责训练徒弟，让兵教兵，兵练兵，兵强兵。万事开头难，但因为我有足够的耐心和信心，从点点滴滴、手把手地教会学生，宁可教学进度在开始时放慢一些，也要让学生学会这些“套路”。功夫不负有心人，两三个月下来，学生慢慢学会并逐渐适应了这种课堂模式。后来我发现，一旦学生上了轨道，课堂教学方式和学生学习方式便发生了根本性变化，学生的主体与教师的主导地位得到了较好的体现，学生学习兴趣和潜能逐步被激发，课堂效率日渐提高，这真是可喜的变化！
2. 给学困生更多的关注和机会，是这种教学模式实验成功的关键
课堂教学改革目的是实施素质教育，全面提高教学质量。传统课堂教学，老师只注重优生，教师和少数优生独霸课堂，忽视了学困生的培养，导致学生学习两极分化严重，这违背了素质教育的宗旨。课堂教学改革应让所有学生积极参与，共同发展，共同进步。如今我的做法是，首先利用课堂小组合作学习的机会，让学生互帮互学，让优生帮带学困生，开展学习“师徒结对，一帮一”活动。在每节课的小组互动学习环节，规定徒弟优先提问，师傅必须解惑释疑。其次，在课堂小组展示环节，实行轮流制，展示机会人人均等，轮到学困生上台展示，小组负责包教包会，确保其展示成功。在学困生展示过程中，师生不轻易打断他们的展示，让其思维过程或错误原因充分暴露，以便于大家给予针对性点评和学困生深刻认识纠正自己的错误。第三，课堂展示以小组为单位计分，实行即时评分制，小组成员捆绑考核，合作达标，各人展示得分纳入评选“展示能手”和“先进小组”的考核指标。第四，在课堂检测过关环节，师傅负责检查徒弟的答题情况，辅导徒弟错题更正，包教包会。由于课堂各教学环节都注意关照学困生，在学生差异发展的同时实现了共同进步，同时也为“自学、互动、展示”课堂教学实践的深入研究铺平了道路。
3. 科学评价，是促进学生学习方式转变的动力
自主、互动、展示课堂，要求教师必须改变评价方式，在注重个体学习发展的情况下，更要重视学生合作互助的意识和能力。因此教师要通过改革评价方式促进学生自主学习和互助提高。通过学习研究，我注重体现激励性、赏识性、竞争性、发展性评价，总结了一些切实可行的评价方法。一是在课堂交流环节中进行汇报评价；二是学生小组互动学习过程中进行合作评价；三是对学生思考发言情况进行评价，关注学生的倾听、合作意识、纪律、习惯等方面的表现；四是坚持周评价、月小结，每月以“喜报”形式发给家长；五是开展评选“先进小组” “模范小组长” “展示能手” “优秀小老师”活动；六是在教师评价的同时，将评价权还给学生，交给小组长。总之，评价的方式更加多元化，更加关注学生的综合发展。通过适时恰当的评价，极大激发了学生积极参与的热情与信心，有力促进了新课堂教学模式的实践。
这样的课堂，学生是学习的主人，小组是学习的基本单位，老师的《预习提纲》是基本的线索和指导，保证了学生的参与度和学习效果。而教师逐渐退出讲台，走进学生中间，学生成为课堂的真正主人，讲堂变成了学生的学堂，学生不仅在收获知识，更锻炼提高了综合素质。总之，在初中数学教学中组织和开展协助学习有利于培养学生的创新和批判思维能力，增强学生社交技巧和包容心，并能促进学生对数学知识进行更深层次的加工和掌握。
【参考文献】
[1] 王坦.合作学习的原理与策略[J].北京；学苑出版社，2002.
[2]王春蕾. 协作学习策略初探[J]. 中国电教化教育，2002（8）.