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摘 要： 本文从小组成员组成、讨论问题、学生倾听、补充、追问、规则意识、小组长的培养、评价方式六个方面，阐述了如何提高小组合作学习的有效性，体现了新课改的核心理念——自主、合作、探究，通过“官教兵”、“兵教兵”，达到“兵强兵”，整体提升的目的。
关键词： 小学数学教学 小组合作 有效性
小组合作学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，故使越来越多的教师在课堂教学中运用这一方法。但是，在教学实践中，小组合作学习的效果很不理想，存在着很多问题。如：小组人员组成不合理、分工不明确、学生不会讨论、秩序混乱等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作学习本身，而在于一些教师缺乏对小组合作学习的深入研究。
一、小组成员组成要科学分配
小组成员的组成可采取“六人一组、同质结对、异质同组、组间平行”的分组方法，即根据学生的学习情况把全班学生分为优（A）、中（B）、差（C）三个层次，每个小组中都有这三个层次的学生，即AA、BB、CC，并对组内每个学生进行编号（即由优到差分别编为1、2、3、4、5、6号）。“同质结对”就是学习能力接近的学生结成对子（即A-A、B-B、C-C），方便互相学习、交流；“异质同组”就是学习能力有一定差异的同学编在一组，方便“一对一”辅导；“组间平行”就是每个组的学习实力基本相同，方便组与组之间的竞争与评价。这样分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。
二、教会学生讨论问题的方法
讨论是“对学、群学”时解决问题的关键，每个成员表达完自己的想法后，往往有不同之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决问题方案。在讨论的过程中，让学生知道什么时候谦让，什么时候当仁不让；表达自己的观点时，要做到有理有据，才能使对方心服口服等。教师在关键处予以指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。
三、提高学生倾听、补充、追问的能力
要使小组合作学习有效甚至高效，认真倾听是非常重要的学习习惯。教师在课堂上要有意识地提醒学生认真倾听，尊重同伴，不随意打断别人的发言；要求学生在倾听别人发言的过程中，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会发言人的意思；从别人的发言中采集有用的信息，通过分析、比较、辨别、综合充实自己的观点，使之为我所用，并对别人的发言进行恰当的点评；当发言的同学说得不完整或很肤浅时，同伴要及时补充，教师要及时追问，师生在相互启发甚至相互问难的过程中，将思路展开并引向深入。
四、增强学生的规则意识
“没有规矩，不成方圆”，为了让小组合作学习扎实有效，每个小组都根据本组同学的实际情况制定了组规。如讨论之前要先独立思考；讨论中要积极参与，踊跃发言；要认真倾听，不盲目跟从；要遵守课堂纪律，不做无谓争论等。每个小组成员都有表达自己见解的机会，小组成员交流完自己的想法后，最后形成小组的统一意见。同时为确保规则的有效执行，让小组成员共同商讨，制定一些奖惩措施。因为是小组成员自己制定的规则，所以执行起来比较容易，良好的秩序也有了保证。
五、加强小组长的培养
小组合作学习的问题在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上看有合作之形，实际上无合作之神。因此，小组内就需要一个综合能力较强，小组成员信得过的人组织协调（不一定是学习最好的），这个人就是小组成员推选出来的小组长。小组长是老师的助手，是小组的领军者，他的作用至关重要。他（她）们要知道：怎样进行作业、预习的检查、得分，怎样组织小组成员讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作，怎样领导小组成员协作互助和把握小组学习的环节和时间，尤其是知道如何帮助学习成绩较差的同学。
六、改变评价方式，建立相互信任、团结互助的关系
小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力。在合作学习的过程中，为了建立相互信任、团结互助的关系，采取个人评价与集体评价相结合，以对子或小组集体评价为主，个人评价为辅。如：教学中经常性地评比“最佳对子”、“最佳小组”，定时推出“最佳小组长”、“课堂小明星”，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，全面增强学生的整体意识、团队精神。针对数学学科的特点，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分，课堂展示时表现好的多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好的多加分，学困生展示发言的多加分等。
总之，小组合作学习很好地体现了新课改的核心理念——自主、合作、探究，通过“官教兵”，“兵教兵”，达到“兵强兵”、整体提升的目的。小组合作学习，改善了师生关系，学生学习的自主性、主动性得到了充分发挥，实现了智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，培养了学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]孔企平，等.新课程理念与小学数学课程改革.东北师范大学出版社，2002.
[2]姚文俊，刘可钦.我要成为最佳的我.北京师范大学出版社，2000.8.
[3]李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社，2009.5.
关键词： 小学数学教学 小组合作 有效性
小组合作学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，故使越来越多的教师在课堂教学中运用这一方法。但是，在教学实践中，小组合作学习的效果很不理想，存在着很多问题。如：小组人员组成不合理、分工不明确、学生不会讨论、秩序混乱等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作学习本身，而在于一些教师缺乏对小组合作学习的深入研究。
一、小组成员组成要科学分配
小组成员的组成可采取“六人一组、同质结对、异质同组、组间平行”的分组方法，即根据学生的学习情况把全班学生分为优（A）、中（B）、差（C）三个层次，每个小组中都有这三个层次的学生，即AA、BB、CC，并对组内每个学生进行编号（即由优到差分别编为1、2、3、4、5、6号）。“同质结对”就是学习能力接近的学生结成对子（即A-A、B-B、C-C），方便互相学习、交流；“异质同组”就是学习能力有一定差异的同学编在一组，方便“一对一”辅导；“组间平行”就是每个组的学习实力基本相同，方便组与组之间的竞争与评价。这样分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。
二、教会学生讨论问题的方法
讨论是“对学、群学”时解决问题的关键，每个成员表达完自己的想法后，往往有不同之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决问题方案。在讨论的过程中，让学生知道什么时候谦让，什么时候当仁不让；表达自己的观点时，要做到有理有据，才能使对方心服口服等。教师在关键处予以指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。
三、提高学生倾听、补充、追问的能力
要使小组合作学习有效甚至高效，认真倾听是非常重要的学习习惯。教师在课堂上要有意识地提醒学生认真倾听，尊重同伴，不随意打断别人的发言；要求学生在倾听别人发言的过程中，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会发言人的意思；从别人的发言中采集有用的信息，通过分析、比较、辨别、综合充实自己的观点，使之为我所用，并对别人的发言进行恰当的点评；当发言的同学说得不完整或很肤浅时，同伴要及时补充，教师要及时追问，师生在相互启发甚至相互问难的过程中，将思路展开并引向深入。
四、增强学生的规则意识
“没有规矩，不成方圆”，为了让小组合作学习扎实有效，每个小组都根据本组同学的实际情况制定了组规。如讨论之前要先独立思考；讨论中要积极参与，踊跃发言；要认真倾听，不盲目跟从；要遵守课堂纪律，不做无谓争论等。每个小组成员都有表达自己见解的机会，小组成员交流完自己的想法后，最后形成小组的统一意见。同时为确保规则的有效执行，让小组成员共同商讨，制定一些奖惩措施。因为是小组成员自己制定的规则，所以执行起来比较容易，良好的秩序也有了保证。
五、加强小组长的培养
小组合作学习的问题在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上看有合作之形，实际上无合作之神。因此，小组内就需要一个综合能力较强，小组成员信得过的人组织协调（不一定是学习最好的），这个人就是小组成员推选出来的小组长。小组长是老师的助手，是小组的领军者，他的作用至关重要。他（她）们要知道：怎样进行作业、预习的检查、得分，怎样组织小组成员讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作，怎样领导小组成员协作互助和把握小组学习的环节和时间，尤其是知道如何帮助学习成绩较差的同学。
六、改变评价方式，建立相互信任、团结互助的关系
小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力。在合作学习的过程中，为了建立相互信任、团结互助的关系，采取个人评价与集体评价相结合，以对子或小组集体评价为主，个人评价为辅。如：教学中经常性地评比“最佳对子”、“最佳小组”，定时推出“最佳小组长”、“课堂小明星”，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，全面增强学生的整体意识、团队精神。针对数学学科的特点，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分，课堂展示时表现好的多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好的多加分，学困生展示发言的多加分等。
总之，小组合作学习很好地体现了新课改的核心理念——自主、合作、探究，通过“官教兵”，“兵教兵”，达到“兵强兵”、整体提升的目的。小组合作学习，改善了师生关系，学生学习的自主性、主动性得到了充分发挥，实现了智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，培养了学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]孔企平，等.新课程理念与小学数学课程改革.东北师范大学出版社，2002.
[2]姚文俊，刘可钦.我要成为最佳的我.北京师范大学出版社，2000.8.
[3]李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社，2009.5.