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摘 要：随着素质教育的不断深化，对于培养学生的核心素养越来越重视，语文的核心素养是学生在学习时的关键内容，其能够保证学生有良好的课堂学习效率。为了促进学生的语文学习，教师在课堂上可以采用思维导图的方法进行辅助教学，为学生梳理文章的结构以及要点，让学生在课堂上与教师进行互动，活跃课堂氛围，促进学生语文成绩的提高。鉴于此，本文通过了解思维导图的概念，从定图、创图、读图、缮图五个方面入手，对于思维导图教学法在高中语文课堂的应用进行了分析探究。
关键词：高中语文;思维导图;教学策略
随着新课标的不断推进，语文这一学科的分量越来越重，对于提高学生的思维素养和语言表达能力是其他学科无法替代的。高中语文更是学生学习时的重头学科，教师在课堂教学时要注意做到学生为主体，教师为主导，全面提高学生的语文综合素养。而目前传统的语文教学中，还存在着许多问题，教师通过课堂上口头的理论灌输，让学生在课堂上记大量的笔记，要求学生死记硬背，久而久之，会让学生对语文这一门学科产生厌倦情绪，对于语文的学习十分不利。因此，教师在课堂上可以运用思维导图教学法，借助思维导图给学生构建一个清晰的知识网络，让学生通过一种直观的方式了解所要学习的内容，培养学生发散性思维，更好地发挥学生的积极性，不断地提高学生的语言能力和创造能力，让学生由被动学转为主动学，不断促进学生语文综合素养的提升。
一、了解思维导图的概念，运用合理教学方法
在语文学习的过程中，教师需要找到一个合理的方法，让学生对语文课本的知识以及章节的结构有一个大概的了解，在这时思维导图就能够得到很好的应用。导图通过运用图形文字及线条，将信息进行归纳整合，通过一种层级图展现在学生面前，能够将复杂的问题简单化，很大程度的开发学生大脑的潜能。而在传统的教学过程中，教师的教学方法老旧，常常出现学生背会了，做题时却无从下笔的状况，学生苦不堪言，教师也手足无措，究其原因，是师生没有掌握如何将知识灵活地运用，导致学生语文成绩无法得到有效地提高。教师在这时就可以运用思维导图四步，定图、创图、读图、缮图来帮助学生学习语文，将课本上的知识可视化，来加深学生对于所要学习的内容的记忆，激发学生学习语文的潜能，从而有效地提高学生的核心素养[1]。
在阅读教学中，教师可以运用思维导图教学法来引导学生了解文章知识的脉络，然后课堂上让学生分组合作交流，增强学生对于这篇文章的理解，通过循序渐进的方法，增强学生对语文的兴趣，提高学生的语文素养。而在写作教学中，教师运用思维导图教学法，能够最大程度地激发学生的写作潜能，让学生通过绘制思维导图，寻找多角度来进行写作主题的构建，也让学生去挖掘写作素材，使思维得到发散，更好地提高学生的表达能力以及创作能力。
二、“定图”把握文章中心，提高学生学习效率
所谓思维导图，就是通过寻找一个核心，运用文字以及线条，逐渐向外扩展，因此，在绘制思维导图时，核心十分重要，就像在语文学习中，教师要使学生找到文章的中心语段，了解作者写这一篇文章的意义[2]。因此，教师要让学生定准核心，构建一个能够相互联系，同时不断扩展的知识思维导图，在高中语文学习中，这个核心可以是课本的标题，同样也可以是文中的一个值得探讨的话题，教师要引导学生细心寻找，巧妙的发现，从而提炼主题，把握文章的整体用意。
例如，教师在教学《林黛玉进贾府》这一课时，由于文章内容要素过多，若仅让一个学生进行思维导图的构建，工程量过大，会花费学生过多的时间，因此，教师在课堂上可以让学生分组合作进行研究，在交流中相互促进，鼓励学生进行大胆的创新，使学生能够更准确，更快地找到文章的中心要点。在起初阅读文章时，不同学生会从不同的角度，对于文章进行剖析，有的小组会抓住主人公林黛玉在文章中的作用，将其确定为核心，通过“林黛玉”见到的各种各样的人来研究不同人的不同性格以及命运;有的小组会将“哭与笑”作为核心，林黛玉进贾府时不同的人物，与其见面时会有不同的表现，学生从这个角度去探究不同人物的内心;有的小组会将“外貌”作为核心，通过文章中对于人物的描写入手来揣摩，各种各样人的性格特征。学生的角度，都十分的新颖，通过这样相互交流的方式来开阔学生的学习思路，使课堂的氛围更加良好，讨论更加激烈且有价值，学生积极地参与课堂活动，立足于课本去细心的钻研探究，使学生获得学习的主动权，并且还能够培养学生的合作探究精神。另外，在作文教学中，教师给学生布置材料时，也要引导学生进行思考，当学生找不到思路时，教师可以让学生分组合作进行积极的探讨，寻找写作的多个角度，绘制思维导图，进行写作立意点的选择，来更快更好的确定主题，发挥学生的想象力，构造一篇完整的优秀的文章。
三、运用“读图”发散思维，促进学生语文学习
在语文学习中，用思维导图有着其他学习方法不可比拟的优越性，思维导图具有放射性，其结构与大脑神经元的分布十分的相似，有助于发散学生的思维。在高中的语文教学中，写作是学生的一大难题，学生由于积累的素材较少，在写作时毫无逻辑，没有内容，没有思路，甚至在写作时跑题，这种现象常常出现，最主要的原因还是由于学生的语文思维没有得到很好的训练，而在写作时，最主要的是一定要有思路并按思路进行写作，在写作前打好草稿，这样才能保证文章的主题明确，结构严谨。因此，教师在教学时要对作文的训练进行重点教学，通过这样的方式，对学生的思维进行训练，学生能更积极主动地去思考联想，通过不断的构建来完成语文的写作创作[3]。
例如，高中语文课本中有一道训练题：道家认为，天下柔者莫过于水，而攻坚者又莫胜于水，水有着深厚的哲学意义，尝试从不同的角度思考，选择一个角度，写一篇议论文。对此，教师要引导学生从核心主题出发，对水的特征以及作用进行联想，如“水的流动性”，这一特征可以让学生想到“逝者如斯夫，不舍昼夜”，时间就像流水一样，要明白珍惜时间;想到“流水不会停止”，所以学习也要不断地继续;想到“水往低处流”，因此人也要往高处走，不管前方的路有多么困难;想到“滴水石穿”，就要明白做任何事情都要坚持不懈，就会有结果;想到不断前进，同时也告诉人们要积极进取，奋发向上……学生根据这样的思维发散，能够构建一个良好的文章逻辑，写出来的文章有层次感，通俗易懂，同时在写作时将“水”放在中心，就能够减少学生跑题偏题的现象。教师通过这样的方式，能够让学生在考试这样短时间情境内发散出一条良好的写作思路，写出来的文章有吸引力，又有创作性。这样的方法不仅解除学生对写作的畏难情绪，还能够激发学生的创作欲望，对于学生的语文写作思维更好的進行训练，增强学生的语文表达能力，从而提高学生的综合素养。 四、借助“创图”加深记忆，构建丰富知识体系
在高中学习中，运用绘图的方式，能够让学生更加直观地了解作者的用意，学生在阅读文章时，通过绘画出来的思维导图与文本的信息进行相互的联系，更好地理解阅读的材料，运用绘图的方式，学生的阅读也会变得更加容易[4]。因此，高效的阅读就是将一本书变成一张图，教师通过不断的引导学生“绘图”来提高学生对于文章的理解，加深学生的记忆。
例如，教师在教学《祝福》这一文章时，在课前可以与学生进行互动，让学生用一个词来形容自己眼中的祥林嫂，1000个读者眼中有1000个哈姆雷特，学生通过发散思维会提出各种各样的形容词，例如，勤劳麻木，孤立无援，失去灵魂，当学生对于祥林嫂有了初步的印象之后，再引导学生进行文章的阅读，教师可以通过思维导图给学生描述祥林嫂的一生，对于祥林嫂被迫改嫁，再次守寡、被赶出贺家，赶出鲁家等情节进行梳理，从没有自由权，没有生存权，没有同情，没有爱，等多个富有意义的角度去探讨祥林嫂的一生，学生在教师的教学以及教师思维导图的引导下，能够对于课本中的内容有更深刻的印象，会通过多层面、多角度了解到主人公的悲惨，以及当时封建社会的本质。与此同时，图像能够帮助大脑记忆，使得学习效率更高。
五、利用“缮图”反思回顾，帮助学生巩固知识
在高中语文的教学中，学生语言的构建以及运用，思维的提高，审美的提高十分重要，思维导图教学法能够解决学生在学习时遇到的问题，同样还能够提高学生的思维发展，让学生在日常生活中勇于探索，不断提高学生的综合素养，然而，在教学中，思维导图不能够以完成为目的，教师简单地让学生进行思维导图的绘制，无法对学生的学习起到实质性的帮助，更要让学生进行整理思考，了解思维导图是否准确以及深刻，在文章阅读中能否正确的把握中心，学生要对其不断的进行思考和回顾，不断地完善，从而获得一定的提高。
例如，学生在面对材料作文题：人只有自己站起来之后，这个世界才能属于他，这句话引起了你哪些思考？请自选角度，写一篇不少于800字的文章。学生的思维导图有各种各样的角度，有的学生想到跌倒了并不可怕，有的学生想到只有自己强大才能够获得更多东西，有的学生想到换一个角度看世界会不同，有的学生想到一个人对于世界的重要性，教师可以让学生进行小组讨论，在小组讨论中，学生们帮助某位学生进行分析，发现其只是从跌倒了并不可怕入手，并没有对核心词进行相关联，在文章的最后阶段，写出来的都与文章主题不符合。由此可见，缮图在整体的学习中是一个十分重要的环节，对于完善学生的思維导图，有着十分重要的作用，教师要引导学生对于思维导图的分支各级进行不断的反思补充，让学生在反思中进步，精益求精，通过反思来巩固已有的知识，从而获得更加充实和丰富的知识，更好地培养学生的质疑精神、批判精神以及独立精神，使学生在文章的学习中勇于探索，不断进步。
总而言之，在高中语文的教学过程中，教师要学会巧妙地设计教学方法，灵活地运用思维导图，注重提高学生的人文素养以及思维素养，使学生在学习时发扬创新精神，不断发散思维，提高语言表达能力，进而达到通过运用思维导图的方法来提高学习效率，为学生的语文学习提供更好的帮助，为学生将来的学习打下夯实基础的目的。
参考文献
[1]陈梦黎.思维导图在职业高中语文教学中的实际运用初探[J].广东教育：职教，2020（2）：86-88.
[2]徐丹.思维导图在高中语文教学中的应用研究——以《雨霖铃》为例[J].新作文（语文教学研究），2019（1）.
[3]郭艳.思维导图在高中语文教学中的应用研究——以高中习作教学为例[J].新一代：理论版，2019（10）：123-123.
[4]张冬梅.关于思维导图在高中语文教学中的运用研究[J].读与写（教师），2019（7）：0251-0251.
本文是厦门市思明区教育科学“十三五”规划2018年度综合课题“思维导图在高中语文教学中的运用”（z2018z0028）课题成果论文。
关键词：高中语文;思维导图;教学策略
随着新课标的不断推进，语文这一学科的分量越来越重，对于提高学生的思维素养和语言表达能力是其他学科无法替代的。高中语文更是学生学习时的重头学科，教师在课堂教学时要注意做到学生为主体，教师为主导，全面提高学生的语文综合素养。而目前传统的语文教学中，还存在着许多问题，教师通过课堂上口头的理论灌输，让学生在课堂上记大量的笔记，要求学生死记硬背，久而久之，会让学生对语文这一门学科产生厌倦情绪，对于语文的学习十分不利。因此，教师在课堂上可以运用思维导图教学法，借助思维导图给学生构建一个清晰的知识网络，让学生通过一种直观的方式了解所要学习的内容，培养学生发散性思维，更好地发挥学生的积极性，不断地提高学生的语言能力和创造能力，让学生由被动学转为主动学，不断促进学生语文综合素养的提升。
一、了解思维导图的概念，运用合理教学方法
在语文学习的过程中，教师需要找到一个合理的方法，让学生对语文课本的知识以及章节的结构有一个大概的了解，在这时思维导图就能够得到很好的应用。导图通过运用图形文字及线条，将信息进行归纳整合，通过一种层级图展现在学生面前，能够将复杂的问题简单化，很大程度的开发学生大脑的潜能。而在传统的教学过程中，教师的教学方法老旧，常常出现学生背会了，做题时却无从下笔的状况，学生苦不堪言，教师也手足无措，究其原因，是师生没有掌握如何将知识灵活地运用，导致学生语文成绩无法得到有效地提高。教师在这时就可以运用思维导图四步，定图、创图、读图、缮图来帮助学生学习语文，将课本上的知识可视化，来加深学生对于所要学习的内容的记忆，激发学生学习语文的潜能，从而有效地提高学生的核心素养[1]。
在阅读教学中，教师可以运用思维导图教学法来引导学生了解文章知识的脉络，然后课堂上让学生分组合作交流，增强学生对于这篇文章的理解，通过循序渐进的方法，增强学生对语文的兴趣，提高学生的语文素养。而在写作教学中，教师运用思维导图教学法，能够最大程度地激发学生的写作潜能，让学生通过绘制思维导图，寻找多角度来进行写作主题的构建，也让学生去挖掘写作素材，使思维得到发散，更好地提高学生的表达能力以及创作能力。
二、“定图”把握文章中心，提高学生学习效率
所谓思维导图，就是通过寻找一个核心，运用文字以及线条，逐渐向外扩展，因此，在绘制思维导图时，核心十分重要，就像在语文学习中，教师要使学生找到文章的中心语段，了解作者写这一篇文章的意义[2]。因此，教师要让学生定准核心，构建一个能够相互联系，同时不断扩展的知识思维导图，在高中语文学习中，这个核心可以是课本的标题，同样也可以是文中的一个值得探讨的话题，教师要引导学生细心寻找，巧妙的发现，从而提炼主题，把握文章的整体用意。
例如，教师在教学《林黛玉进贾府》这一课时，由于文章内容要素过多，若仅让一个学生进行思维导图的构建，工程量过大，会花费学生过多的时间，因此，教师在课堂上可以让学生分组合作进行研究，在交流中相互促进，鼓励学生进行大胆的创新，使学生能够更准确，更快地找到文章的中心要点。在起初阅读文章时，不同学生会从不同的角度，对于文章进行剖析，有的小组会抓住主人公林黛玉在文章中的作用，将其确定为核心，通过“林黛玉”见到的各种各样的人来研究不同人的不同性格以及命运;有的小组会将“哭与笑”作为核心，林黛玉进贾府时不同的人物，与其见面时会有不同的表现，学生从这个角度去探究不同人物的内心;有的小组会将“外貌”作为核心，通过文章中对于人物的描写入手来揣摩，各种各样人的性格特征。学生的角度，都十分的新颖，通过这样相互交流的方式来开阔学生的学习思路，使课堂的氛围更加良好，讨论更加激烈且有价值，学生积极地参与课堂活动，立足于课本去细心的钻研探究，使学生获得学习的主动权，并且还能够培养学生的合作探究精神。另外，在作文教学中，教师给学生布置材料时，也要引导学生进行思考，当学生找不到思路时，教师可以让学生分组合作进行积极的探讨，寻找写作的多个角度，绘制思维导图，进行写作立意点的选择，来更快更好的确定主题，发挥学生的想象力，构造一篇完整的优秀的文章。
三、运用“读图”发散思维，促进学生语文学习
在语文学习中，用思维导图有着其他学习方法不可比拟的优越性，思维导图具有放射性，其结构与大脑神经元的分布十分的相似，有助于发散学生的思维。在高中的语文教学中，写作是学生的一大难题，学生由于积累的素材较少，在写作时毫无逻辑，没有内容，没有思路，甚至在写作时跑题，这种现象常常出现，最主要的原因还是由于学生的语文思维没有得到很好的训练，而在写作时，最主要的是一定要有思路并按思路进行写作，在写作前打好草稿，这样才能保证文章的主题明确，结构严谨。因此，教师在教学时要对作文的训练进行重点教学，通过这样的方式，对学生的思维进行训练，学生能更积极主动地去思考联想，通过不断的构建来完成语文的写作创作[3]。
例如，高中语文课本中有一道训练题：道家认为，天下柔者莫过于水，而攻坚者又莫胜于水，水有着深厚的哲学意义，尝试从不同的角度思考，选择一个角度，写一篇议论文。对此，教师要引导学生从核心主题出发，对水的特征以及作用进行联想，如“水的流动性”，这一特征可以让学生想到“逝者如斯夫，不舍昼夜”，时间就像流水一样，要明白珍惜时间;想到“流水不会停止”，所以学习也要不断地继续;想到“水往低处流”，因此人也要往高处走，不管前方的路有多么困难;想到“滴水石穿”，就要明白做任何事情都要坚持不懈，就会有结果;想到不断前进，同时也告诉人们要积极进取，奋发向上……学生根据这样的思维发散，能够构建一个良好的文章逻辑，写出来的文章有层次感，通俗易懂，同时在写作时将“水”放在中心，就能够减少学生跑题偏题的现象。教师通过这样的方式，能够让学生在考试这样短时间情境内发散出一条良好的写作思路，写出来的文章有吸引力，又有创作性。这样的方法不仅解除学生对写作的畏难情绪，还能够激发学生的创作欲望，对于学生的语文写作思维更好的進行训练，增强学生的语文表达能力，从而提高学生的综合素养。 四、借助“创图”加深记忆，构建丰富知识体系
在高中学习中，运用绘图的方式，能够让学生更加直观地了解作者的用意，学生在阅读文章时，通过绘画出来的思维导图与文本的信息进行相互的联系，更好地理解阅读的材料，运用绘图的方式，学生的阅读也会变得更加容易[4]。因此，高效的阅读就是将一本书变成一张图，教师通过不断的引导学生“绘图”来提高学生对于文章的理解，加深学生的记忆。
例如，教师在教学《祝福》这一文章时，在课前可以与学生进行互动，让学生用一个词来形容自己眼中的祥林嫂，1000个读者眼中有1000个哈姆雷特，学生通过发散思维会提出各种各样的形容词，例如，勤劳麻木，孤立无援，失去灵魂，当学生对于祥林嫂有了初步的印象之后，再引导学生进行文章的阅读，教师可以通过思维导图给学生描述祥林嫂的一生，对于祥林嫂被迫改嫁，再次守寡、被赶出贺家，赶出鲁家等情节进行梳理，从没有自由权，没有生存权，没有同情，没有爱，等多个富有意义的角度去探讨祥林嫂的一生，学生在教师的教学以及教师思维导图的引导下，能够对于课本中的内容有更深刻的印象，会通过多层面、多角度了解到主人公的悲惨，以及当时封建社会的本质。与此同时，图像能够帮助大脑记忆，使得学习效率更高。
五、利用“缮图”反思回顾，帮助学生巩固知识
在高中语文的教学中，学生语言的构建以及运用，思维的提高，审美的提高十分重要，思维导图教学法能够解决学生在学习时遇到的问题，同样还能够提高学生的思维发展，让学生在日常生活中勇于探索，不断提高学生的综合素养，然而，在教学中，思维导图不能够以完成为目的，教师简单地让学生进行思维导图的绘制，无法对学生的学习起到实质性的帮助，更要让学生进行整理思考，了解思维导图是否准确以及深刻，在文章阅读中能否正确的把握中心，学生要对其不断的进行思考和回顾，不断地完善，从而获得一定的提高。
例如，学生在面对材料作文题：人只有自己站起来之后，这个世界才能属于他，这句话引起了你哪些思考？请自选角度，写一篇不少于800字的文章。学生的思维导图有各种各样的角度，有的学生想到跌倒了并不可怕，有的学生想到只有自己强大才能够获得更多东西，有的学生想到换一个角度看世界会不同，有的学生想到一个人对于世界的重要性，教师可以让学生进行小组讨论，在小组讨论中，学生们帮助某位学生进行分析，发现其只是从跌倒了并不可怕入手，并没有对核心词进行相关联，在文章的最后阶段，写出来的都与文章主题不符合。由此可见，缮图在整体的学习中是一个十分重要的环节，对于完善学生的思維导图，有着十分重要的作用，教师要引导学生对于思维导图的分支各级进行不断的反思补充，让学生在反思中进步，精益求精，通过反思来巩固已有的知识，从而获得更加充实和丰富的知识，更好地培养学生的质疑精神、批判精神以及独立精神，使学生在文章的学习中勇于探索，不断进步。
总而言之，在高中语文的教学过程中，教师要学会巧妙地设计教学方法，灵活地运用思维导图，注重提高学生的人文素养以及思维素养，使学生在学习时发扬创新精神，不断发散思维，提高语言表达能力，进而达到通过运用思维导图的方法来提高学习效率，为学生的语文学习提供更好的帮助，为学生将来的学习打下夯实基础的目的。
参考文献
[1]陈梦黎.思维导图在职业高中语文教学中的实际运用初探[J].广东教育：职教，2020（2）：86-88.
[2]徐丹.思维导图在高中语文教学中的应用研究——以《雨霖铃》为例[J].新作文（语文教学研究），2019（1）.
[3]郭艳.思维导图在高中语文教学中的应用研究——以高中习作教学为例[J].新一代：理论版，2019（10）：123-123.
[4]张冬梅.关于思维导图在高中语文教学中的运用研究[J].读与写（教师），2019（7）：0251-0251.
本文是厦门市思明区教育科学“十三五”规划2018年度综合课题“思维导图在高中语文教学中的运用”（z2018z0028）课题成果论文。