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摘要：本文结合笔者自身的教学经验，探讨了如何使小学生写好作文，从心理上消除对写作文的畏难情绪，使其能更加喜欢写作文，并为其初高中的作文写作打下坚实的基础。
关键词：小学生；写作教学；方法
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0056
说真的，身为教师的笔者，有时也不知道该怎样写好作文，那么，想提高学生的习作水平就更是一个难题了。仔细琢磨来、思考去，还是觉得：要让学生喜欢上作文，必须让作文在学生心中简单化！
很多学生认为“作文难，难于上青天”，觉得写作文时“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”。尤其是第一次写作文的孩子，大多数是小学二、三年级的学生，他们年纪小，生活经历单纯，可写的东西也就比较少，再加上是第一次真正拿起笔来写东西，不免有些紧张、害怕。学生们在第一堂课上一定会问教师，什么是作文？教师要尽量把作文的概念简单化。“耳闻、目睹、心想，用笔来说出你想说的话，这就是作文。”当孩子从生活中取材，并让他为之感动时，他们才能说好，将来也才能写好。但是更多的情况是：一提到作文，学生怕，教师也怕。学生怕写，教师怕教，而传统的作文教学，却只能在低谷中呻吟、徘徊。教师讲授习作知识时可以侃侃而谈，却不能领着学生操作，为学生示范；家长辅导习作，求助于各式各样的作文汇编，却也只是徒劳无功。真可谓谈“作文”色变，作文难就成了“历史性”问题。那么，现在就让我们放平心态一起来探讨吧！
一、丰富习作源泉，让学生敢写
习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中，笔者不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操，从而树立敢写的信心。然后，笔者又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。
如，在指导写《我的校园》一文时，笔者先带领学生到操场上，找好角度，然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，从外到内地让他们参观校园，这样，学生心中对校园就有了比较清晰的印象，写起来就没有什么可怕的了。
二、激发创作动机，让学生想写
习作是一项具有创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。俗话说：“兴趣是最好的老师”。当学生在鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。
在教学中，笔者努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点微小的进步，如一词、一句，都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样该好。让学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高的情况下，笔者又给学生增加“营养”，用心评改，鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。
例如，指导写《一件难忘的事》时，笔者先引导学生讲述自己的难忘事，然后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的创作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而让学生想写。
“找米下锅，先米而后炊”。我们写作文也得先有“米”，这个“米”便是作文的材料。一篇作文质量如何，首先要看有无充实的内容，空洞无物，只是词藻华丽不是一篇好作文。作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。可见，做个生活的有心人，积极主动地积累材料，这对写好作文有多么重要。在此，笔者会建议学生们人人建个“材料库”，不要忘记及时做笔记。于是，笔者在教学过程中边尝试边总结，初步整理出提取作文材料的三条渠道：
1. 从观察中获取材料。周围的人和事物，一年四季的景色变化，自然课上的实验操作，美术课上的手工制作等都是学生很好的观察对象。同时还要用好从教师那里学来的观察方法，并积极开动脑筋，留心变化，抓住事物本质特点，在脑海中形成生动具体的形象。
2. 从生活中提取材料。小学生的生活是丰富多彩的，他们日常接触的家庭、社会、学校生活中有许多有意义、有情趣的作文素材。那么，就要戴上一幅发现美的眼镜，留心生活，去发现美，挖掘美，从而练就一双发现美的眼睛。这时，会有更多的新鲜、生动、活泼的素材涌入到作文中来。
3. 活动中积累材料。学校、班级组织的班队会，各种兴趣小组、春游、采访等各种有意义的活动，支持学生们积极参加，并努力把自己变成里面的一个小主人、一个小主持者、一个小成功者，及时地记录下场面、感受和想法。这样，活动就会成为作文素材的活水之源。学生们贵在坚持，只要细心积累，分类贮存，定会建成一个丰富的“材料库”的。那时，写起作文来就会更加得心应手、左右逢源了。
那么，在教学过程中，怎样去把握学生动脑、动口、动手呢？笔者认为应鼓励学生多观察、多写一些自己亲身经历的最感兴趣的事，并运用潜移默化的方法培养学生观察和写作的兴趣，这样学生在创造情景美的同时锻炼自己的语言表达能力，那么，我们也应该多方面地考虑到孩子们所学所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他们喜爱的自然景物，激发他们说出自己亲眼看到的真实情感，消除学生的恐惧感和自卑感，使学生自强自信，不怕说错，敢于做驾驭语言的主人，敢于主動大胆交谈。要做到这一点，关键在于平时的训练。于是在教学中，笔者不断鼓励学生要敢于亮出自我，想说什么就说什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。针对学生口头语言的表达及时给予恰如其分的表扬、肯定。这样以来，班里的情况大有好转，每位学生都能畅所欲言，由过去的“教师讲，学生听”，变为“大家说，大家议。”以此来培养学生的口头表达能力，效果显著。另外，笔者还利用地域优势，把孩子们生活中的趣事和丰富多彩的劳动实践活动以及他们最熟悉的自然景物和丰富景象作为写作内容，使写作内容具有地区特色、生活特色和时代特色。因此，我们应该把作文教学纳入美的神奇力量中，启发他们由事物迁移到虚幻的事物，由眼前的观察引起对往事的回忆联想，充分调动和强化学生接受教育的信心。此外，如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，也是写好作文的关键所在。俗话说：“学会熟读唐诗三百首，不会写诗也会偷。”诗词是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力、写作能力，还能陶冶情操。笔者认为学生写作文也无秘诀可言，无捷径可走，只有脚踏实地、坚持不懈地积累语汇，才能做到出口成章、妙笔生辉。为此，我们开展了“每日读范文、记笔记”的活动。这个活动坚持了两年，现在学生作文的语言有了很大的变化，作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。
三、教师应认真批阅学生习作
学生的劳动很需要得到教师的肯定，每当拿到作业本最想看到的是教师给自己写了什么。因此，在批阅作文时不能总是“句子通顺，内容丰富，中心明确”，这样反而弄得学生很不明确。教师要从学生的用词到句子，认真批点，指出精华所在，以及不足之处。好的句段要重点划出，最后再从写作方法上给以总结，给以鼓励，这样才能使学生真正懂得作文的方法。
总之，在平时的教学过程中，笔者也陪着学生们一起动脑、一起动笔，还时不时地让孩子们来点评笔者的作文。这真是有意想不到的收获，原来，笔者也和学生们一起进步了！
关键词：小学生；写作教学；方法
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0056
说真的，身为教师的笔者，有时也不知道该怎样写好作文，那么，想提高学生的习作水平就更是一个难题了。仔细琢磨来、思考去，还是觉得：要让学生喜欢上作文，必须让作文在学生心中简单化！
很多学生认为“作文难，难于上青天”，觉得写作文时“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”。尤其是第一次写作文的孩子，大多数是小学二、三年级的学生，他们年纪小，生活经历单纯，可写的东西也就比较少，再加上是第一次真正拿起笔来写东西，不免有些紧张、害怕。学生们在第一堂课上一定会问教师，什么是作文？教师要尽量把作文的概念简单化。“耳闻、目睹、心想，用笔来说出你想说的话，这就是作文。”当孩子从生活中取材，并让他为之感动时，他们才能说好，将来也才能写好。但是更多的情况是：一提到作文，学生怕，教师也怕。学生怕写，教师怕教，而传统的作文教学，却只能在低谷中呻吟、徘徊。教师讲授习作知识时可以侃侃而谈，却不能领着学生操作，为学生示范；家长辅导习作，求助于各式各样的作文汇编，却也只是徒劳无功。真可谓谈“作文”色变，作文难就成了“历史性”问题。那么，现在就让我们放平心态一起来探讨吧！
一、丰富习作源泉，让学生敢写
习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中，笔者不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操，从而树立敢写的信心。然后，笔者又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。
如，在指导写《我的校园》一文时，笔者先带领学生到操场上，找好角度，然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，从外到内地让他们参观校园，这样，学生心中对校园就有了比较清晰的印象，写起来就没有什么可怕的了。
二、激发创作动机，让学生想写
习作是一项具有创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。俗话说：“兴趣是最好的老师”。当学生在鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。
在教学中，笔者努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点微小的进步，如一词、一句，都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样该好。让学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高的情况下，笔者又给学生增加“营养”，用心评改，鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。
例如，指导写《一件难忘的事》时，笔者先引导学生讲述自己的难忘事，然后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的创作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而让学生想写。
“找米下锅，先米而后炊”。我们写作文也得先有“米”，这个“米”便是作文的材料。一篇作文质量如何，首先要看有无充实的内容，空洞无物，只是词藻华丽不是一篇好作文。作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。可见，做个生活的有心人，积极主动地积累材料，这对写好作文有多么重要。在此，笔者会建议学生们人人建个“材料库”，不要忘记及时做笔记。于是，笔者在教学过程中边尝试边总结，初步整理出提取作文材料的三条渠道：
1. 从观察中获取材料。周围的人和事物，一年四季的景色变化，自然课上的实验操作，美术课上的手工制作等都是学生很好的观察对象。同时还要用好从教师那里学来的观察方法，并积极开动脑筋，留心变化，抓住事物本质特点，在脑海中形成生动具体的形象。
2. 从生活中提取材料。小学生的生活是丰富多彩的，他们日常接触的家庭、社会、学校生活中有许多有意义、有情趣的作文素材。那么，就要戴上一幅发现美的眼镜，留心生活，去发现美，挖掘美，从而练就一双发现美的眼睛。这时，会有更多的新鲜、生动、活泼的素材涌入到作文中来。
3. 活动中积累材料。学校、班级组织的班队会，各种兴趣小组、春游、采访等各种有意义的活动，支持学生们积极参加，并努力把自己变成里面的一个小主人、一个小主持者、一个小成功者，及时地记录下场面、感受和想法。这样，活动就会成为作文素材的活水之源。学生们贵在坚持，只要细心积累，分类贮存，定会建成一个丰富的“材料库”的。那时，写起作文来就会更加得心应手、左右逢源了。
那么，在教学过程中，怎样去把握学生动脑、动口、动手呢？笔者认为应鼓励学生多观察、多写一些自己亲身经历的最感兴趣的事，并运用潜移默化的方法培养学生观察和写作的兴趣，这样学生在创造情景美的同时锻炼自己的语言表达能力，那么，我们也应该多方面地考虑到孩子们所学所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他们喜爱的自然景物，激发他们说出自己亲眼看到的真实情感，消除学生的恐惧感和自卑感，使学生自强自信，不怕说错，敢于做驾驭语言的主人，敢于主動大胆交谈。要做到这一点，关键在于平时的训练。于是在教学中，笔者不断鼓励学生要敢于亮出自我，想说什么就说什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。针对学生口头语言的表达及时给予恰如其分的表扬、肯定。这样以来，班里的情况大有好转，每位学生都能畅所欲言，由过去的“教师讲，学生听”，变为“大家说，大家议。”以此来培养学生的口头表达能力，效果显著。另外，笔者还利用地域优势，把孩子们生活中的趣事和丰富多彩的劳动实践活动以及他们最熟悉的自然景物和丰富景象作为写作内容，使写作内容具有地区特色、生活特色和时代特色。因此，我们应该把作文教学纳入美的神奇力量中，启发他们由事物迁移到虚幻的事物，由眼前的观察引起对往事的回忆联想，充分调动和强化学生接受教育的信心。此外，如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，也是写好作文的关键所在。俗话说：“学会熟读唐诗三百首，不会写诗也会偷。”诗词是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力、写作能力，还能陶冶情操。笔者认为学生写作文也无秘诀可言，无捷径可走，只有脚踏实地、坚持不懈地积累语汇，才能做到出口成章、妙笔生辉。为此，我们开展了“每日读范文、记笔记”的活动。这个活动坚持了两年，现在学生作文的语言有了很大的变化，作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。
三、教师应认真批阅学生习作
学生的劳动很需要得到教师的肯定，每当拿到作业本最想看到的是教师给自己写了什么。因此，在批阅作文时不能总是“句子通顺，内容丰富，中心明确”，这样反而弄得学生很不明确。教师要从学生的用词到句子，认真批点，指出精华所在，以及不足之处。好的句段要重点划出，最后再从写作方法上给以总结，给以鼓励，这样才能使学生真正懂得作文的方法。
总之，在平时的教学过程中，笔者也陪着学生们一起动脑、一起动笔，还时不时地让孩子们来点评笔者的作文。这真是有意想不到的收获，原来，笔者也和学生们一起进步了！