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摘 要： 作者结合多年课改教学经验，以亲身教学经历为论据对“如何以新课改为依托，真正把新课改落到实处，全面提高教学质量”的问题从“树立新课程的理念是走进新课程的基础”、“开发多维的课程资源是实施新课程的重要途径”、“及时做好知识的反馈与检测是新课改成功的重要保障”三个方面作了论述。
关键词： 初中物理教学 新课程理念 课程资源 教学质量
参加新课改教学十年之久，一路走来，我们不断成长着、进步着、收获着、感悟着、反思着。下面就我十年来的感悟谈谈对新课改实践的反思和认识。
一、树立现代的新课程理念是走进新课程的前提基础
（一）走进新课程的首要问题是“教学理念”的转变。
所谓“理念”是指一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念又是一种行动。从旧课程走进新课程的教师最困难也是最重要的问题，这是教学理念的转变。
旧课程观认为课程是“知识”，因而教师是知识的传授者，教师是中心、学生是知识的接受者，因此以前的教学经常被称为“填鸭式教学”。而新课程观认为：“课程不仅仅是知识，同时也是经验、是活动，课程不仅仅是文本课程更是体验课程，课程不再只是知识的载体而是教师和学生共同探求新知识的过程，而学生获取新知识的过程正是学生的自我建构过程。”教师首先要把这种理念深植头脑里，才能成为新课程教师。
如：在进行“声音是由物体振动产生的”知识点教学的时候，我在教学设计上更注重学生的体验和感悟：让学生用手边的东西（书本、纸张、格尺、文具盒里的物品、桌椅等）发出声音，并从中感知声音是怎样产生的，然后请学生表演不同的物体是怎样发声的。有的学生撕纸、用手摩擦、揉成一团，打击，等等，用各种不同的物体发出声音。我又引导他们：“你们认为‘声音是怎样产生的？”学生有的说“摩擦”，有的说“撞击”、“振动”……这时我适当引导：“物体在摩擦、撞击时都会引起本身的振动。”学生一致确定：“声音是由物体振动产生的。”这样学生在整个探究活动中收获的就不只是知识本身而是对生活的感悟和经验。
（二）走进新课程的核心问题是新理念的落实。
在一些新课改的通时培训和课程标准的学习中只是让教师接受这种理念，而“接受”只是一种“认同”，还没有成为教师的一种素质。怎样才能把这种“认同”变为自身的一种素质呢？我想应是“多听”、“多看”、“多学”、“多试”——多听有经验教师的课；多看一些关于新课改教学的实例；多学一些好的做法和经验；最关键的是多尝试。要将一种理念变成人的素质仅有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念进一步感悟，而把这种感悟用在实践中才是最有效的。
如：在“电阻的串、并联”一节教学中，过去的教学可以找几组现成的实验数据讲一下，重点放在学生对知识点和规律的理解和应用上，只要学生会用这个知识点进行计算就可以了。而在新课堂中，我试着把它变成了探究实验：先提出问题，再让学生进行猜想和假设，然后学生按照自己的猜想和假设设计实验、选取器材、并进行实验、进行数据分析和论证，最后通过自己的探究得出结论。这样确实很麻烦，用的课时也很多，但在整个探究过程中收获更多的是实验的技能、经验和自主获得成功后的喜悦和成就感。更重要的是他们有一种探索的思想，遇到什么结论不轻易相信而是想办法实验和求证。这种想法和做法对于学生的终身学习都是益大于弊的。
二、开发多维的课程资源是实施新课程的重要途径
新课程认为“课程”是教材、教师、学生、环境四因素的整合，教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成学习共同体。因此在教学过程中要充分开发和利用各种课程资源，包括主观的、客观的、人本的、文本的、物质的和意识的。
（一）充分利用新教材的优势，挖掘和开发课程资源。
新课程中的教材只是众多教学资源之一，教师不是讲教材而是用教材，教材上有的东西不一定要讲，教师只是在教材上选取有用的部分作为教学“论据”、“素材”辅助教学。人教版的教材有很多优点可以利用。
1.充分利用教材中许多优秀的、真实的、瞬间的照片渗透情感态度与价值观教育。
2.充分利用“小数据”、“小资料”栏目培养学生理论联系实际的意识和习惯。
3.充分利用“科学世界”和“STS”栏目丰富学生知识、开阔学生视野。
（二）充分发挥小组合作学习的优势开发和利用课程资源。
每个学生都带着自己的经验背景、带着自己独特的感受来到课堂上进行交流，这本身就是课程建设。在分组实验中学生从同学身上、老师身上学到的东西远比从教材中学到的要多，在小组讨论、实验过程中学生彼此交流、倾听各自的想法和经验，彼此学习、互相提高。
（三）充分利用作业的空间，开发和利用课程资源。
1.把课堂上没有完成的或无法完成的实验以作业形式布置下去，让学生自己探索和验证，既弥补课堂实验的不足又提高学生课外探究能力和学习物理的兴趣，同时培养学生发现问题和解决问题的能力。
2.要求学生利用所学知识进行一些简单的小制作，这种新的物理作业形式可激发学生的学习兴趣和成就感，增强他们学习物理的信心。
（四）充分利用“情感教学”开发“人本”课程资源。
中学生正处在一个很特殊的年龄段——青春期，他们热情、真诚、好动，有时也十分冲动、偏激、叛逆。作为一名中学教师，我想真诚地尊重每一位学生，公平地对待每一位学生、从“一切为了学生”的角度，本着为学生好的心理帮助学生、不歧视那些别的老师眼中的“坏学生”，抓住每一个学生而不是把他们推向你的对立面，你的教学已经成功了一半。不管是新课程还是旧课程，我一直认为，只要你真诚地对待每一个学生、真诚地为他们付出汗水，学生就会热情地回报你整个春天。
三、及时做好知识的反馈与检测是新课程成功的有力保障
新课程要把课堂搞活，但不是不要成绩。因此在教学中我坚持做到每单元、每章节的测试，而且每次考完后一定要认真批阅，并且讲评、讲透。其实在新课教学中，学生对知识都能听明白，但不见得会用，因此要配以习题巩固和用考试的方法让他们重视起来。考试后要多给学生一些鼓励，少给、不给讽刺和挖苦，考试只是教师检查学生、学生自我检查对知识掌握情况的手段。这样平时检测跟上，才不会在期末复习时感到困难。
经过课改精神的洗礼，我们的心灵得到了滋养、灵性得到了启迪，感悟、积淀、升华了美好的情感，收获了片片绿意。伴着新课改越来越响亮的号角，我们将一如既往、坚定笃行，在实现自我超越的同时感受教育生命的美丽。
关键词： 初中物理教学 新课程理念 课程资源 教学质量
参加新课改教学十年之久，一路走来，我们不断成长着、进步着、收获着、感悟着、反思着。下面就我十年来的感悟谈谈对新课改实践的反思和认识。
一、树立现代的新课程理念是走进新课程的前提基础
（一）走进新课程的首要问题是“教学理念”的转变。
所谓“理念”是指一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念又是一种行动。从旧课程走进新课程的教师最困难也是最重要的问题，这是教学理念的转变。
旧课程观认为课程是“知识”，因而教师是知识的传授者，教师是中心、学生是知识的接受者，因此以前的教学经常被称为“填鸭式教学”。而新课程观认为：“课程不仅仅是知识，同时也是经验、是活动，课程不仅仅是文本课程更是体验课程，课程不再只是知识的载体而是教师和学生共同探求新知识的过程，而学生获取新知识的过程正是学生的自我建构过程。”教师首先要把这种理念深植头脑里，才能成为新课程教师。
如：在进行“声音是由物体振动产生的”知识点教学的时候，我在教学设计上更注重学生的体验和感悟：让学生用手边的东西（书本、纸张、格尺、文具盒里的物品、桌椅等）发出声音，并从中感知声音是怎样产生的，然后请学生表演不同的物体是怎样发声的。有的学生撕纸、用手摩擦、揉成一团，打击，等等，用各种不同的物体发出声音。我又引导他们：“你们认为‘声音是怎样产生的？”学生有的说“摩擦”，有的说“撞击”、“振动”……这时我适当引导：“物体在摩擦、撞击时都会引起本身的振动。”学生一致确定：“声音是由物体振动产生的。”这样学生在整个探究活动中收获的就不只是知识本身而是对生活的感悟和经验。
（二）走进新课程的核心问题是新理念的落实。
在一些新课改的通时培训和课程标准的学习中只是让教师接受这种理念，而“接受”只是一种“认同”，还没有成为教师的一种素质。怎样才能把这种“认同”变为自身的一种素质呢？我想应是“多听”、“多看”、“多学”、“多试”——多听有经验教师的课；多看一些关于新课改教学的实例；多学一些好的做法和经验；最关键的是多尝试。要将一种理念变成人的素质仅有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念进一步感悟，而把这种感悟用在实践中才是最有效的。
如：在“电阻的串、并联”一节教学中，过去的教学可以找几组现成的实验数据讲一下，重点放在学生对知识点和规律的理解和应用上，只要学生会用这个知识点进行计算就可以了。而在新课堂中，我试着把它变成了探究实验：先提出问题，再让学生进行猜想和假设，然后学生按照自己的猜想和假设设计实验、选取器材、并进行实验、进行数据分析和论证，最后通过自己的探究得出结论。这样确实很麻烦，用的课时也很多，但在整个探究过程中收获更多的是实验的技能、经验和自主获得成功后的喜悦和成就感。更重要的是他们有一种探索的思想，遇到什么结论不轻易相信而是想办法实验和求证。这种想法和做法对于学生的终身学习都是益大于弊的。
二、开发多维的课程资源是实施新课程的重要途径
新课程认为“课程”是教材、教师、学生、环境四因素的整合，教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成学习共同体。因此在教学过程中要充分开发和利用各种课程资源，包括主观的、客观的、人本的、文本的、物质的和意识的。
（一）充分利用新教材的优势，挖掘和开发课程资源。
新课程中的教材只是众多教学资源之一，教师不是讲教材而是用教材，教材上有的东西不一定要讲，教师只是在教材上选取有用的部分作为教学“论据”、“素材”辅助教学。人教版的教材有很多优点可以利用。
1.充分利用教材中许多优秀的、真实的、瞬间的照片渗透情感态度与价值观教育。
2.充分利用“小数据”、“小资料”栏目培养学生理论联系实际的意识和习惯。
3.充分利用“科学世界”和“STS”栏目丰富学生知识、开阔学生视野。
（二）充分发挥小组合作学习的优势开发和利用课程资源。
每个学生都带着自己的经验背景、带着自己独特的感受来到课堂上进行交流，这本身就是课程建设。在分组实验中学生从同学身上、老师身上学到的东西远比从教材中学到的要多，在小组讨论、实验过程中学生彼此交流、倾听各自的想法和经验，彼此学习、互相提高。
（三）充分利用作业的空间，开发和利用课程资源。
1.把课堂上没有完成的或无法完成的实验以作业形式布置下去，让学生自己探索和验证，既弥补课堂实验的不足又提高学生课外探究能力和学习物理的兴趣，同时培养学生发现问题和解决问题的能力。
2.要求学生利用所学知识进行一些简单的小制作，这种新的物理作业形式可激发学生的学习兴趣和成就感，增强他们学习物理的信心。
（四）充分利用“情感教学”开发“人本”课程资源。
中学生正处在一个很特殊的年龄段——青春期，他们热情、真诚、好动，有时也十分冲动、偏激、叛逆。作为一名中学教师，我想真诚地尊重每一位学生，公平地对待每一位学生、从“一切为了学生”的角度，本着为学生好的心理帮助学生、不歧视那些别的老师眼中的“坏学生”，抓住每一个学生而不是把他们推向你的对立面，你的教学已经成功了一半。不管是新课程还是旧课程，我一直认为，只要你真诚地对待每一个学生、真诚地为他们付出汗水，学生就会热情地回报你整个春天。
三、及时做好知识的反馈与检测是新课程成功的有力保障
新课程要把课堂搞活，但不是不要成绩。因此在教学中我坚持做到每单元、每章节的测试，而且每次考完后一定要认真批阅，并且讲评、讲透。其实在新课教学中，学生对知识都能听明白，但不见得会用，因此要配以习题巩固和用考试的方法让他们重视起来。考试后要多给学生一些鼓励，少给、不给讽刺和挖苦，考试只是教师检查学生、学生自我检查对知识掌握情况的手段。这样平时检测跟上，才不会在期末复习时感到困难。
经过课改精神的洗礼，我们的心灵得到了滋养、灵性得到了启迪，感悟、积淀、升华了美好的情感，收获了片片绿意。伴着新课改越来越响亮的号角，我们将一如既往、坚定笃行，在实现自我超越的同时感受教育生命的美丽。