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摘要：艺术，在我们生活中扮演着越来越举足轻重的角色，因此艺术教育备受关注，更被提早列入到学校的教学日程里。但是，要做好艺术教育，单靠学校教育是不够的，社会教育此时就扮演着一个重要的辅助角色，而博物馆正是艺术教育的前沿阵地。博物馆可以满足观众求知、审美、文化娱乐等精神生活的需要。同时，也肩负着配合学校艺术教育工作这一重任。而为了吸引更多的观众，培养少年儿童的艺术创造力，博物馆努力创造丰富生动、喜闻乐见的展览方式，在过去静态展览的基础上，增加了新颖的动态陈列。博物馆凭借着其直观、形象、系统、生动的优势，弥补了学校艺术教育的不足之处。
关键词：博物馆 动态陈列 儿童 艺术教育
人需要艺术，因为艺术把人本来看不见的生活本质和规律用活灵活现的形象表达出来，让人们从中认识到自身生活的价值。艺术不但担负着探索人生要义的使命，而且承担着指导人生道路的责任，它探索人生的美丑、针砭现实的弊端。人需要艺术，因为艺术把人的心灵最深处最隐秘的东西展示出来，让人体体验到一种难以名状的审美愉悦，具有一种令人解放的性质。“与其说艺术影响了生命的存在，倒不如说它影响了生命的质量，无论如何，这种影响是深邃的。”人需要艺术，归根结底是因为艺术能提高人的生存质量。
要做好艺术教育，单靠学校教育是不够的，社会教育此时就扮演着一个重要的辅助角色，而博物馆正是艺术教育的前沿阵地。“博物馆的基本功能是收藏、研究、教育。这是我国一直对博物馆职能的持续认识。而在欧美比较通行的是博物馆的三E功能：教育国民、提供娱乐、充实人生（EDUCATE，ENTERTAIN，ENRICH）。在美国纽约自然历史博物馆，其职能订为：教育（EDUCATION），探索（EXPEDITION），研究（RESESRCH）。”博物馆作为文化基础设施，是营造良好的文化环境，提高社会文明程度的重要条件，也是建设现代化文明城市的主要标志之一。丰富人民群众的文化生活是博物馆的重要社会职能，博物馆可以满足观众求知、审美、文化娱乐等精神生活的需要。同时，也肩负着配合学校艺术教育工作这一重任。博物馆凭借着其直观、形象、系统、生动的优势，弥补了学校艺术教育的不足之处。而为了吸引更多的观众，培养少年儿童的艺术创造力，博物馆努力创造丰富生动、喜闻乐见的展览方式，在过去静态展览的基础上，增加了新颖的动态陈列。
最早的动态陈列出现于19世纪中叶的英国伦敦科学博物馆，开创了博物馆动态陈列的先河。“所谓的动态陈列是相对于静态陈列的一种陈列方式。动态陈列的明显特点是展品在运动中向观众演示某种自然现象、自然规律或某种功能，而不是在静态中让人们观赏，静止地传播某种信息，动态陈列在演示中大都需要观众参与进来，自己触摸，自己操作，亲身实验。”法国巴黎的发现宫就是以其特别的动态陈列，吸引众多的参观者而闻名于世。在发现宫里，十四五岁的儿童听了关于电子计算机的原理和使用方法的讲解后，可以自己动手编制计算机程序。在航空活动厅里，观众可以坐进最新的协和式飞机的驾驶舱里，亲自作驾驶实验，并可以从舱外机场沙盘上模型飞机的模拟动作，判断自己起飞和降落的动作是否正确。
中国历史博物馆的中国通史陈列中，就有动态陈列。如东汉冶铁水排，它利用水的冲力，通过一组杠杆、轮轴带动皮囊，可以为炼铁炉鼓风。这些古代科技复原模型，在讲解员用手操纵下，都可以向群众进行动态演示。
现代的动态陈列多与现代科学技术相结合，展品设计注重科学性、知识性、趣味性相结合，用形象生动的手段反映科学原理和应用，鼓励观众亲自动手，在参与中学习和探索，激发创造精神。正如在广东美术馆曾展出的“达利互动展”中，观众就可以通过摄像机将自己的影象置于达利的画中，并在其中自由遨游。
少年儿童是博物馆观众的一个重要组成部分，他们都处于长身体、长知识的时期，求知欲和好奇心强烈，相对地，稳定性较差，如果展览的内容过于枯燥，他们的兴趣和好奇心则容易消逝。因此，博物馆加入动态陈列，培养儿童探求知识的兴趣，通过自己的观察、思维和亲自动手学习知识，调动少年儿童的积极性，让他们参与到艺术教育活动中来，提高自身艺术审美的能力，树立自信心，体验和亲身感受艺术的魅力。
动态陈列的教育思想核心是尊重人，尊重人的创造精神。其宗旨就是“不要把答案给参观者，而是使他们处于探索的境地，形成自己的观点。学习就是思考和行动。”因为任何人都有创造能力，关键是怎样创造一种更好的学习环境。在这种环境中，可以充分自主地从自己的爱好和兴趣，甚至从娱乐和消遣中学到知识，使儿童的主动性和创造性得以发挥。在这样的展示环境中，儿童自己决定如何学习，而不受展示过程、方式、展品的设计思想以及展品结构等的限制。
参与本身就是艺术教学的目的之一。教学原则来源于实践，反过来又服务于实践，并始终受到教学实践的体验、修正和补充。动态陈列中展品所负载的信息，需要观众触摸展品，操纵展品，参与到动态陈列中来，实现与展品互动，通过视觉、听觉、触觉等感官，在展品运动中接受所传递的信息。儿童的发展不是单向的，而是多向的，理智成熟是儿童发展的重要方面，但不是唯一的方面，感知、情感、想象等感性方面的成长也是儿童发展的一个重点，没有这方面的发展，就难有人的全面的发展。片面的开发、培养会使人的心灵丧失原始的平衡，心灵就会走向荒芜。因此，动态陈列既实现了博物馆展示方法的一种创新、变革和发展，也为儿童艺术教育提供了更深层面的帮助。
参考文献：
（1）《艺术教育论》 郭声健 著 上海教育出版社1999年12月
（2）《中国博物馆学基础》 王宏钧 主编上海古籍出版社2001年12月
（3）《博物馆学 第一辑 通论之部》 荆三林 编著（该书没有注明出版社与出版年月）
（4）《符号 神话 文化》 卡西尔 著东方出版社1988年
（5）《当代博物馆事业》 吕济民 主编 庄敏 董保华 副主编 当代中国出版社1998年9月
（6）《人本教育学》 王希尧 著四川教育出版社1999年8月
关键词：博物馆 动态陈列 儿童 艺术教育
人需要艺术，因为艺术把人本来看不见的生活本质和规律用活灵活现的形象表达出来，让人们从中认识到自身生活的价值。艺术不但担负着探索人生要义的使命，而且承担着指导人生道路的责任，它探索人生的美丑、针砭现实的弊端。人需要艺术，因为艺术把人的心灵最深处最隐秘的东西展示出来，让人体体验到一种难以名状的审美愉悦，具有一种令人解放的性质。“与其说艺术影响了生命的存在，倒不如说它影响了生命的质量，无论如何，这种影响是深邃的。”人需要艺术，归根结底是因为艺术能提高人的生存质量。
要做好艺术教育，单靠学校教育是不够的，社会教育此时就扮演着一个重要的辅助角色，而博物馆正是艺术教育的前沿阵地。“博物馆的基本功能是收藏、研究、教育。这是我国一直对博物馆职能的持续认识。而在欧美比较通行的是博物馆的三E功能：教育国民、提供娱乐、充实人生（EDUCATE，ENTERTAIN，ENRICH）。在美国纽约自然历史博物馆，其职能订为：教育（EDUCATION），探索（EXPEDITION），研究（RESESRCH）。”博物馆作为文化基础设施，是营造良好的文化环境，提高社会文明程度的重要条件，也是建设现代化文明城市的主要标志之一。丰富人民群众的文化生活是博物馆的重要社会职能，博物馆可以满足观众求知、审美、文化娱乐等精神生活的需要。同时，也肩负着配合学校艺术教育工作这一重任。博物馆凭借着其直观、形象、系统、生动的优势，弥补了学校艺术教育的不足之处。而为了吸引更多的观众，培养少年儿童的艺术创造力，博物馆努力创造丰富生动、喜闻乐见的展览方式，在过去静态展览的基础上，增加了新颖的动态陈列。
最早的动态陈列出现于19世纪中叶的英国伦敦科学博物馆，开创了博物馆动态陈列的先河。“所谓的动态陈列是相对于静态陈列的一种陈列方式。动态陈列的明显特点是展品在运动中向观众演示某种自然现象、自然规律或某种功能，而不是在静态中让人们观赏，静止地传播某种信息，动态陈列在演示中大都需要观众参与进来，自己触摸，自己操作，亲身实验。”法国巴黎的发现宫就是以其特别的动态陈列，吸引众多的参观者而闻名于世。在发现宫里，十四五岁的儿童听了关于电子计算机的原理和使用方法的讲解后，可以自己动手编制计算机程序。在航空活动厅里，观众可以坐进最新的协和式飞机的驾驶舱里，亲自作驾驶实验，并可以从舱外机场沙盘上模型飞机的模拟动作，判断自己起飞和降落的动作是否正确。
中国历史博物馆的中国通史陈列中，就有动态陈列。如东汉冶铁水排，它利用水的冲力，通过一组杠杆、轮轴带动皮囊，可以为炼铁炉鼓风。这些古代科技复原模型，在讲解员用手操纵下，都可以向群众进行动态演示。
现代的动态陈列多与现代科学技术相结合，展品设计注重科学性、知识性、趣味性相结合，用形象生动的手段反映科学原理和应用，鼓励观众亲自动手，在参与中学习和探索，激发创造精神。正如在广东美术馆曾展出的“达利互动展”中，观众就可以通过摄像机将自己的影象置于达利的画中，并在其中自由遨游。
少年儿童是博物馆观众的一个重要组成部分，他们都处于长身体、长知识的时期，求知欲和好奇心强烈，相对地，稳定性较差，如果展览的内容过于枯燥，他们的兴趣和好奇心则容易消逝。因此，博物馆加入动态陈列，培养儿童探求知识的兴趣，通过自己的观察、思维和亲自动手学习知识，调动少年儿童的积极性，让他们参与到艺术教育活动中来，提高自身艺术审美的能力，树立自信心，体验和亲身感受艺术的魅力。
动态陈列的教育思想核心是尊重人，尊重人的创造精神。其宗旨就是“不要把答案给参观者，而是使他们处于探索的境地，形成自己的观点。学习就是思考和行动。”因为任何人都有创造能力，关键是怎样创造一种更好的学习环境。在这种环境中，可以充分自主地从自己的爱好和兴趣，甚至从娱乐和消遣中学到知识，使儿童的主动性和创造性得以发挥。在这样的展示环境中，儿童自己决定如何学习，而不受展示过程、方式、展品的设计思想以及展品结构等的限制。
参与本身就是艺术教学的目的之一。教学原则来源于实践，反过来又服务于实践，并始终受到教学实践的体验、修正和补充。动态陈列中展品所负载的信息，需要观众触摸展品，操纵展品，参与到动态陈列中来，实现与展品互动，通过视觉、听觉、触觉等感官，在展品运动中接受所传递的信息。儿童的发展不是单向的，而是多向的，理智成熟是儿童发展的重要方面，但不是唯一的方面，感知、情感、想象等感性方面的成长也是儿童发展的一个重点，没有这方面的发展，就难有人的全面的发展。片面的开发、培养会使人的心灵丧失原始的平衡，心灵就会走向荒芜。因此，动态陈列既实现了博物馆展示方法的一种创新、变革和发展，也为儿童艺术教育提供了更深层面的帮助。
参考文献：
（1）《艺术教育论》 郭声健 著 上海教育出版社1999年12月
（2）《中国博物馆学基础》 王宏钧 主编上海古籍出版社2001年12月
（3）《博物馆学 第一辑 通论之部》 荆三林 编著（该书没有注明出版社与出版年月）
（4）《符号 神话 文化》 卡西尔 著东方出版社1988年
（5）《当代博物馆事业》 吕济民 主编 庄敏 董保华 副主编 当代中国出版社1998年9月
（6）《人本教育学》 王希尧 著四川教育出版社1999年8月