论文部分内容阅读
【摘 要】班级是学校的基本组成单位，是学生学习生活的主要场所，其建设的好坏对整个学校的教学质量、学生整体素质都颇具影响力。同时，班级又是学生成长的摇篮。一个班集体，好比一个大家庭，对每一个成员的成长，都有着极其重要的影响。而一个班集体如何健康良好地运作，班级凝聚力就成为了关键。
【关键词】培养；小学生；班集体；凝聚力
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。一个优良的班集体一定是积极进取，全面发展的，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育作用和激励作用。要建设一个优秀班集体是非常困难的，关键要靠班级的强大的凝聚力作后盾。作为班主任的我是他们学习生活中的重要帮手，他们要在这个班级中学会做人，形成自己的个性，学习丰富的知识，掌握好学习方法。必须尽力引导好他们，尽力让他们心往一处想，尽往一处使，建立一个有很强凝聚力的班集体。在担任班主任工作期间，我不断思索，那班级凝聚力从何而来呢？以下是我的一些想法：
一、何为班级凝聚力
班级凝聚力也称班级内聚力，是指在班级共同理想的指引下，经过师生的一致努力而形成的班级团体对每个成员的吸引力，以及团体成员之间相互依存、相互协调、相互团结的程度和整体力量。简言之，就是集体对个体的吸引力，它既包括班级对每个成员的吸引力和向心力，也包括班级成员之间的内在聚合力。
班级凝聚力有明确的导向功能、整合功能和育人性质，它是在成員的生活实践中形成的一种现实力量。一个班级有无凝聚力以及凝聚力的大小和强弱，关系到班级团体能否齐心协力，战胜困难并在激烈的竞争中获得成功，班级凝聚力越强，班级的整体性也越强，全班越能团结一致地开展活动。[1]
一个班级正如一支部队，若军心涣散，各扫门前雪，那将是节节败退，溃不成军。因此， 只有大家心往一处想，劲往一处使，班级的各项工作才能得以顺利开展，面貌才能焕然一新，才能形成一个坚强、稳固、团结向上的班集体。我认为班级凝聚力可以细化为：
（一）班级科任老师之间的凝聚力
班级各科老师之间的良性沟通有利于增强班级凝聚力。在班级管理中，班主任与科任老师之间的沟通很大程度上要靠班主任工作奠定基础，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育学生，班主任与科任老师积极配合，搞好合作，更有利于全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。与科任老师沟通，很重要的一点是倾听老师们的意见。一方面，班主任要经常地教育学生尊敬科任老师，听从科任老师的指导，树立科任老师的威信。另一方面，经常利用茶余饭后、课前课后，与科任老师交谈，在交谈的过程中，把学生对科任老师的赞誉与改进意见反馈给科任老师，同时，班主任还要以积极的姿态倾听科任老师对班风、学风建设的合理意见及个别学生的教育对策，并能很快地落实到班级管理的实践中去。这样，班主任与科任老师才能为了共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，共同管理好班工作。
比如美术老师对班级的孩子比较严厉，不带工具上美术课会挨批评，领教过美术老师的严厉后他们不敢轻易忘记带工具了。我也会适当提醒他们，带好工具认真上好美术课，你就会成为一名懂得创造美、欣赏美的好孩子。我的提醒起效果了，美术老师对孩子们的表现更满意，自然上课也更加用心了。每次布置做手抄报，孩子们总能让我收到满意的作品，我知道这有美术老师极大的功劳。本周的英语口语竞赛，我们班级获奖的孩子就有八个，给其他孩子以激励。英语老师的课堂游戏很多，他们兴趣很浓，参加活动就更加积极了。
（二）同学之间的凝聚力
同学之间沟通构架起友谊的桥梁，在学校这个大组织中，能够更好的促进学生的发展，随着自我意识的发展，每个学生独立意识的增强，他们也产生了强烈的交往需要。但由于心理不成熟、社会经验缺乏等因素，他们在交往中易出现种种问题。老师作为班级的管理者，面对这个问题，应该如何引导学生处理好同学之间的关系，如何有效的进行沟通，最重要的就是学会理解别人，懂得与人分享。在学校这个小社会中，良好的沟通能够促进同学之间友好的交往，在学习的过程中，相互影响共同健康发展。
案例：理解别人
课上，老师和同学们进行一个游戏，让游戏来告诉学生沟通是什么。
游戏“我说你画”：
内容：请六位同学到讲台前，分三组，2人/组，分别编号A和B，每组的A面向黑板，不能回头看，给B出示该组图片，由B向A描述图片内容，A根据B的描述在黑板上画出该图片。
规则：A不许出声，也不能回头，只能听B传达信息，B在传达信息的过程中，不能打手势，做动作，只能用言语。下面的同学保持安静。比一比哪组同学画得快，画得最贴近原画。
老师提问：游戏过程中，你得到的启示是什么？
学生谈感受
总结：人与人之间的沟通是一个双向的过程，有时候你所表达的并不一定是别人理解的，你听到的未必是别人所表达的。那么怎么做才能做到相互沟通理解呢？
其实，同学之间的沟通也是这样，如果我们单方面认为是这样，而忽视别人的想法或者感受，那么同学间只会相隔着不可攀越的高山，只有在大家相互理解，相互交谈的过程中，才能够知道大家的需要是什么，才能达到良好的沟通效果。
从案例中，我们可以看到沟通不是单向的，只有双向沟通才能够起到效果，在人际沟通中，能做到很好地理解别人，是非常重要的，要做到理解别人，就要学会站在对方的角度想问题。只有大家说出真心话，大家相互了解、理解并能够分担困难，分享快乐，这样才能够达到良好的沟通效果。
（三）班级家长的凝聚力
班级凝聚力还需要有家长团队的鼎力配合。老师与家长的沟通，能够反映许多双方面不清楚的情况，只有在双方共同交流的过程中，大家才可以更详细的接受信息和反馈意见，沟通是人们传递信息、思想和情感的过程，老师和家长面对面的沟通，对班级凝聚力具有不可取代的效果。 二、提高班级凝聚力的策略
（一）有明确的班集体的奋斗目标
班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以在班级管理中首先要有一个明确的班集体奋斗目标。对一个班集体来说，既要有远期目标，又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际，一步一个脚印，让学生易于接近，易于实现。只有实现了一个又一个近期目标，才能引导学生实现其理想的远大目标，并为实现这些目标而努力。所以我们需要发揮整个集体中每个学生的积极性，促使其形成集体荣誉感和责任感。
[案例1] 这学期连续有好几周，我班没有拿到流动红旗的奖励，学生们很丧气。我就利用班会和学生们谈心：“这几周我们获得了什么荣誉？”学生面面相觑，沉默不语。“这几周四年级哪些班夺走了流动红旗？”学生们七嘴八舌地说出了这些班级。我问：“开头几周我们一直拿到流动红旗，说明开头我们做得比他们好，现在为什么反而比不上他们呢？是我们不如以前努力了吗？”学生开始反思自己这段时间行为，有些学生脸红了。我继续说：“看来有些同学意识到了，自从我们开学后连续几周夺到流动红旗，同学们把获得流动红旗当成理所当然的事，于是大家渐渐松懈了，清洁卫生、课间操、眼保健操都不那么用心了。不进则退，别人进步，我们退步，所以我们再也拿不到流动红旗的奖励了。”学生们都惭愧不已。我又问：“那么，我们要不要夺回我们失去的荣誉吗？”学生们异口同声地说：“要，一定要！”“那么，从今天开始，让我们从每件小事做起，每天都要比前一天有进步，好吗？”我说。就这样，我给班集体树立了重夺流动红旗这个共同追求的奋斗目标，焕发学生的积极性，并切合已落后其他班的实际，又树立每天都要比前一天有进步这个易于实现的近期目标，终有收获。一周后，我班重夺流动红旗。我继续鼓励他们努力，夺取更高的荣誉。通过这件事，我调动了整个班集体中每个学生的积极性，促使其形成集体荣誉感和责任感，提升了班级凝聚力。
（二）班主任做好班级的“火车头”
要想提升班级凝聚力，作为班主任一定要学高为师，身正为范，在日常的班级管理和生活中主动关心学生、了解学生和尊重学生。“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”变空洞的说教为朋友式的谈心，变批评为引导。班主任每天和学生接触的最多，所以班主任不只是对他们进行语言教育，更重要的是用自己的行动为他们做出榜样，使学生耳濡目染。
[案例2]一天，我班有位学生随手乱扔废纸，我看到后，并没有先去批评他，而是弯腰捡起废纸，送到纸篓里。这位学生看到我的行动，脸红了，主动向我检讨自己的行为，而且，以后他再也不随手乱扔废纸了。正所谓“话说百遍，不如手做一遍。”大部分学生都有随手乱扔废纸的不良习惯，如果班主任只是一味的去批评，去指责，也许效果并不是很明显，只有班主任以身作则，方能有效。而无形中，学生养成了自觉维护班级环境的意识，加强了对班级的责任感，提升了班级凝聚力。[2]
（三）建立一支强有力的班干部队伍
在选派班干部时，我注意做到如下几点：
①观察谁在同学中享有较高的威信，具有一呼百应的本领；
②从这几位同学中选拔出学习好、思想好，有责任心，有奉献精神的同学组成班级的班干队伍；
③着重培养他们的服务意识，使他们懂得班级干部不是光自己各方面好就行了，而是为全班同学服务的，必须有吃苦耐劳、不计较个人得失的作风；
④放手让他们大胆去工作，去锻炼，并适当给他们压担子，一方面可培养和提高他们的能力，另一方面，可以培养他们在工作中团结、协作、民主，肯吃苦的作风。这样，他们在同学中享有很高的威信，受他们的影响，班级同学的各方面积极性显著提高，认识的一致性不断增强，同学之间相互吸引的力量越来越大。
[案例3]我们班的班长学习较好，工作能力比较强，刚当班长时，充满一股为集体服务的热情，很受学生欢迎。然而，时间久了，他认为自己是个“官”，就是指挥别人做事。因而，经常对同学指手画脚命令他们，结果引起同学们的不满。我知道后，心平气和地与他谈心，告诉他：“一个优秀的班干部，应该是全心全意为班集体服务的奉献者，是一个以身作则的带头人，是一个能和同学打成一片的好伙伴。”并让他独自体会为什么同样是为班集体工作，同学们对他的态度前后却截然不同。他认识到了自己的错误，最终放下“官”架子，在日常工作中处处为别人着想，以身作则，以自己的实际行动而非单纯命令带动同学做事，又成为受学生欢迎的人，我们班也因此成为一个团结、凝聚力特强的集体。
（四）组织丰富多彩的班级活动
班级活动从思想教育、日常教学到课外的文化娱乐活动等，一般形式多样，开展之前班主任务必须要有个整体的计划。针对小学生的心理和行为特点，精心设计、安排，并且尽量让学生参与活动的前期准备和组织过程，通过同学们共同努力来使得活动最后顺利开展，这样不仅增进了友谊，更增强了合作意识。另外，还可以组织一些竞赛类的活动，激发他们拼搏向上的斗志，再通过老师的引导使其明白合作和竞争间的辩证关系。
[案例4]本学期，学校组织学生去蒲江成佳茶乡采茶。我决定借此机会，加强学生协作精神的建设，增进学生之间的友谊。在此次活动中，我鼓励他们多采茶，下午就能带更多自己亲自采的茶回家给爸爸妈妈喝。在采茶前，我故意让平常关系不大合拍的学生分成一组。为了小组荣誉及获取更多的茶叶，他们只能同心协力。由于有了一起战斗的经历，这些不大合拍的学生关系立刻亲密起来了，他们似乎忘记了以前的小矛盾，在一起仔细地寻找着片片嫩芽儿。活动过后，他们之间的关系得到改善，整个班集体中洋溢着一种欢乐、和谐的气氛。在这次活动中，班级凝聚力得到很大的提升。
班级凝聚是一个比较系统性的工程，力的它的形成需要诸多方面的努力。对于小学生来说，他们对班集体的归属感、对教师的热爱程度、对同学的认可程度，班级的班风建设直接影响到班级凝聚力。班级凝聚力是一种积极的情感体验，是学生对班级的认可。一个强有力的、富有凝聚力的班级应该是团结互助、相互理解、彼此宽容、学风优良、和谐幸福的集体，只有具备这样的生活和学习环境，小学生才会得到更好的发展。在以后的班主任工作中，我将勇于创新，敢于尝试，不断地总结经验、改进工作，相信一定会建立一个生机勃勃的集体，一个团结向上的集体，一个具有凝聚力的集体。
参考文献：
[1]张梅，何赣湘.如何有效增强班级凝聚力 《教育实践与研究》 2005年第9期下半月刊 第19页
[2]吴嫦珍.如何提升班级凝聚力 第二页
【关键词】培养；小学生；班集体；凝聚力
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。一个优良的班集体一定是积极进取，全面发展的，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育作用和激励作用。要建设一个优秀班集体是非常困难的，关键要靠班级的强大的凝聚力作后盾。作为班主任的我是他们学习生活中的重要帮手，他们要在这个班级中学会做人，形成自己的个性，学习丰富的知识，掌握好学习方法。必须尽力引导好他们，尽力让他们心往一处想，尽往一处使，建立一个有很强凝聚力的班集体。在担任班主任工作期间，我不断思索，那班级凝聚力从何而来呢？以下是我的一些想法：
一、何为班级凝聚力
班级凝聚力也称班级内聚力，是指在班级共同理想的指引下，经过师生的一致努力而形成的班级团体对每个成员的吸引力，以及团体成员之间相互依存、相互协调、相互团结的程度和整体力量。简言之，就是集体对个体的吸引力，它既包括班级对每个成员的吸引力和向心力，也包括班级成员之间的内在聚合力。
班级凝聚力有明确的导向功能、整合功能和育人性质，它是在成員的生活实践中形成的一种现实力量。一个班级有无凝聚力以及凝聚力的大小和强弱，关系到班级团体能否齐心协力，战胜困难并在激烈的竞争中获得成功，班级凝聚力越强，班级的整体性也越强，全班越能团结一致地开展活动。[1]
一个班级正如一支部队，若军心涣散，各扫门前雪，那将是节节败退，溃不成军。因此， 只有大家心往一处想，劲往一处使，班级的各项工作才能得以顺利开展，面貌才能焕然一新，才能形成一个坚强、稳固、团结向上的班集体。我认为班级凝聚力可以细化为：
（一）班级科任老师之间的凝聚力
班级各科老师之间的良性沟通有利于增强班级凝聚力。在班级管理中，班主任与科任老师之间的沟通很大程度上要靠班主任工作奠定基础，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育学生，班主任与科任老师积极配合，搞好合作，更有利于全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。与科任老师沟通，很重要的一点是倾听老师们的意见。一方面，班主任要经常地教育学生尊敬科任老师，听从科任老师的指导，树立科任老师的威信。另一方面，经常利用茶余饭后、课前课后，与科任老师交谈，在交谈的过程中，把学生对科任老师的赞誉与改进意见反馈给科任老师，同时，班主任还要以积极的姿态倾听科任老师对班风、学风建设的合理意见及个别学生的教育对策，并能很快地落实到班级管理的实践中去。这样，班主任与科任老师才能为了共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，共同管理好班工作。
比如美术老师对班级的孩子比较严厉，不带工具上美术课会挨批评，领教过美术老师的严厉后他们不敢轻易忘记带工具了。我也会适当提醒他们，带好工具认真上好美术课，你就会成为一名懂得创造美、欣赏美的好孩子。我的提醒起效果了，美术老师对孩子们的表现更满意，自然上课也更加用心了。每次布置做手抄报，孩子们总能让我收到满意的作品，我知道这有美术老师极大的功劳。本周的英语口语竞赛，我们班级获奖的孩子就有八个，给其他孩子以激励。英语老师的课堂游戏很多，他们兴趣很浓，参加活动就更加积极了。
（二）同学之间的凝聚力
同学之间沟通构架起友谊的桥梁，在学校这个大组织中，能够更好的促进学生的发展，随着自我意识的发展，每个学生独立意识的增强，他们也产生了强烈的交往需要。但由于心理不成熟、社会经验缺乏等因素，他们在交往中易出现种种问题。老师作为班级的管理者，面对这个问题，应该如何引导学生处理好同学之间的关系，如何有效的进行沟通，最重要的就是学会理解别人，懂得与人分享。在学校这个小社会中，良好的沟通能够促进同学之间友好的交往，在学习的过程中，相互影响共同健康发展。
案例：理解别人
课上，老师和同学们进行一个游戏，让游戏来告诉学生沟通是什么。
游戏“我说你画”：
内容：请六位同学到讲台前，分三组，2人/组，分别编号A和B，每组的A面向黑板，不能回头看，给B出示该组图片，由B向A描述图片内容，A根据B的描述在黑板上画出该图片。
规则：A不许出声，也不能回头，只能听B传达信息，B在传达信息的过程中，不能打手势，做动作，只能用言语。下面的同学保持安静。比一比哪组同学画得快，画得最贴近原画。
老师提问：游戏过程中，你得到的启示是什么？
学生谈感受
总结：人与人之间的沟通是一个双向的过程，有时候你所表达的并不一定是别人理解的，你听到的未必是别人所表达的。那么怎么做才能做到相互沟通理解呢？
其实，同学之间的沟通也是这样，如果我们单方面认为是这样，而忽视别人的想法或者感受，那么同学间只会相隔着不可攀越的高山，只有在大家相互理解，相互交谈的过程中，才能够知道大家的需要是什么，才能达到良好的沟通效果。
从案例中，我们可以看到沟通不是单向的，只有双向沟通才能够起到效果，在人际沟通中，能做到很好地理解别人，是非常重要的，要做到理解别人，就要学会站在对方的角度想问题。只有大家说出真心话，大家相互了解、理解并能够分担困难，分享快乐，这样才能够达到良好的沟通效果。
（三）班级家长的凝聚力
班级凝聚力还需要有家长团队的鼎力配合。老师与家长的沟通，能够反映许多双方面不清楚的情况，只有在双方共同交流的过程中，大家才可以更详细的接受信息和反馈意见，沟通是人们传递信息、思想和情感的过程，老师和家长面对面的沟通，对班级凝聚力具有不可取代的效果。 二、提高班级凝聚力的策略
（一）有明确的班集体的奋斗目标
班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以在班级管理中首先要有一个明确的班集体奋斗目标。对一个班集体来说，既要有远期目标，又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际，一步一个脚印，让学生易于接近，易于实现。只有实现了一个又一个近期目标，才能引导学生实现其理想的远大目标，并为实现这些目标而努力。所以我们需要发揮整个集体中每个学生的积极性，促使其形成集体荣誉感和责任感。
[案例1] 这学期连续有好几周，我班没有拿到流动红旗的奖励，学生们很丧气。我就利用班会和学生们谈心：“这几周我们获得了什么荣誉？”学生面面相觑，沉默不语。“这几周四年级哪些班夺走了流动红旗？”学生们七嘴八舌地说出了这些班级。我问：“开头几周我们一直拿到流动红旗，说明开头我们做得比他们好，现在为什么反而比不上他们呢？是我们不如以前努力了吗？”学生开始反思自己这段时间行为，有些学生脸红了。我继续说：“看来有些同学意识到了，自从我们开学后连续几周夺到流动红旗，同学们把获得流动红旗当成理所当然的事，于是大家渐渐松懈了，清洁卫生、课间操、眼保健操都不那么用心了。不进则退，别人进步，我们退步，所以我们再也拿不到流动红旗的奖励了。”学生们都惭愧不已。我又问：“那么，我们要不要夺回我们失去的荣誉吗？”学生们异口同声地说：“要，一定要！”“那么，从今天开始，让我们从每件小事做起，每天都要比前一天有进步，好吗？”我说。就这样，我给班集体树立了重夺流动红旗这个共同追求的奋斗目标，焕发学生的积极性，并切合已落后其他班的实际，又树立每天都要比前一天有进步这个易于实现的近期目标，终有收获。一周后，我班重夺流动红旗。我继续鼓励他们努力，夺取更高的荣誉。通过这件事，我调动了整个班集体中每个学生的积极性，促使其形成集体荣誉感和责任感，提升了班级凝聚力。
（二）班主任做好班级的“火车头”
要想提升班级凝聚力，作为班主任一定要学高为师，身正为范，在日常的班级管理和生活中主动关心学生、了解学生和尊重学生。“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”变空洞的说教为朋友式的谈心，变批评为引导。班主任每天和学生接触的最多，所以班主任不只是对他们进行语言教育，更重要的是用自己的行动为他们做出榜样，使学生耳濡目染。
[案例2]一天，我班有位学生随手乱扔废纸，我看到后，并没有先去批评他，而是弯腰捡起废纸，送到纸篓里。这位学生看到我的行动，脸红了，主动向我检讨自己的行为，而且，以后他再也不随手乱扔废纸了。正所谓“话说百遍，不如手做一遍。”大部分学生都有随手乱扔废纸的不良习惯，如果班主任只是一味的去批评，去指责，也许效果并不是很明显，只有班主任以身作则，方能有效。而无形中，学生养成了自觉维护班级环境的意识，加强了对班级的责任感，提升了班级凝聚力。[2]
（三）建立一支强有力的班干部队伍
在选派班干部时，我注意做到如下几点：
①观察谁在同学中享有较高的威信，具有一呼百应的本领；
②从这几位同学中选拔出学习好、思想好，有责任心，有奉献精神的同学组成班级的班干队伍；
③着重培养他们的服务意识，使他们懂得班级干部不是光自己各方面好就行了，而是为全班同学服务的，必须有吃苦耐劳、不计较个人得失的作风；
④放手让他们大胆去工作，去锻炼，并适当给他们压担子，一方面可培养和提高他们的能力，另一方面，可以培养他们在工作中团结、协作、民主，肯吃苦的作风。这样，他们在同学中享有很高的威信，受他们的影响，班级同学的各方面积极性显著提高，认识的一致性不断增强，同学之间相互吸引的力量越来越大。
[案例3]我们班的班长学习较好，工作能力比较强，刚当班长时，充满一股为集体服务的热情，很受学生欢迎。然而，时间久了，他认为自己是个“官”，就是指挥别人做事。因而，经常对同学指手画脚命令他们，结果引起同学们的不满。我知道后，心平气和地与他谈心，告诉他：“一个优秀的班干部，应该是全心全意为班集体服务的奉献者，是一个以身作则的带头人，是一个能和同学打成一片的好伙伴。”并让他独自体会为什么同样是为班集体工作，同学们对他的态度前后却截然不同。他认识到了自己的错误，最终放下“官”架子，在日常工作中处处为别人着想，以身作则，以自己的实际行动而非单纯命令带动同学做事，又成为受学生欢迎的人，我们班也因此成为一个团结、凝聚力特强的集体。
（四）组织丰富多彩的班级活动
班级活动从思想教育、日常教学到课外的文化娱乐活动等，一般形式多样，开展之前班主任务必须要有个整体的计划。针对小学生的心理和行为特点，精心设计、安排，并且尽量让学生参与活动的前期准备和组织过程，通过同学们共同努力来使得活动最后顺利开展，这样不仅增进了友谊，更增强了合作意识。另外，还可以组织一些竞赛类的活动，激发他们拼搏向上的斗志，再通过老师的引导使其明白合作和竞争间的辩证关系。
[案例4]本学期，学校组织学生去蒲江成佳茶乡采茶。我决定借此机会，加强学生协作精神的建设，增进学生之间的友谊。在此次活动中，我鼓励他们多采茶，下午就能带更多自己亲自采的茶回家给爸爸妈妈喝。在采茶前，我故意让平常关系不大合拍的学生分成一组。为了小组荣誉及获取更多的茶叶，他们只能同心协力。由于有了一起战斗的经历，这些不大合拍的学生关系立刻亲密起来了，他们似乎忘记了以前的小矛盾，在一起仔细地寻找着片片嫩芽儿。活动过后，他们之间的关系得到改善，整个班集体中洋溢着一种欢乐、和谐的气氛。在这次活动中，班级凝聚力得到很大的提升。
班级凝聚是一个比较系统性的工程，力的它的形成需要诸多方面的努力。对于小学生来说，他们对班集体的归属感、对教师的热爱程度、对同学的认可程度，班级的班风建设直接影响到班级凝聚力。班级凝聚力是一种积极的情感体验，是学生对班级的认可。一个强有力的、富有凝聚力的班级应该是团结互助、相互理解、彼此宽容、学风优良、和谐幸福的集体，只有具备这样的生活和学习环境，小学生才会得到更好的发展。在以后的班主任工作中，我将勇于创新，敢于尝试，不断地总结经验、改进工作，相信一定会建立一个生机勃勃的集体，一个团结向上的集体，一个具有凝聚力的集体。
参考文献：
[1]张梅，何赣湘.如何有效增强班级凝聚力 《教育实践与研究》 2005年第9期下半月刊 第19页
[2]吴嫦珍.如何提升班级凝聚力 第二页