论文部分内容阅读
【摘 要】本文从内因和外因辩证关系的哲学原理入手论述了“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的错误之所在。
【关键词】内因；外因；家庭教育；社会影响；宽进严出
引言
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，最初由著名的儿童教育家陈鹤琴提出，他的研究对象是刚出生不久的未经过任何教化的幼儿，但在现在这个事事追求“标新立意”的年代，这句话被引用到一切的学校教育中，可说是出尽风头，有一种语不惊人死不休之感，特别是许多教育界的上级主管部门用它来做为评判教师是否合格的标准，这在当今中国的教育界掀起了不小的波澜，这不得不引人深思，今天想在此谈一谈个人的观点。
一、此观点违背了内因与外因的辩证关系
马克思在分析事物发展变化的原因时，认为内因是事物发展的根据，外因只是事物发展的条件，事物发展的根本原因在于内因，外因只能通过内因而起作用。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一名言突破了马克思内外因关系学说，是对马克思哲学理论的曲解。
同一个班的学生，接受的教育信息应该是一样的，但这些信息经过学生自己的诠释和处理，变成他们各自知识体系中的一部分后，结果就大不相同，得到的情感体验也不尽相同，原因何在？除接受能力、智力水平的客观差异外，起主要作用的就是内因，是学生自己，老师的教化只有通过学生的内化才能发挥作用。而“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，过分强调了外因的影响，忽视了内因的决定性作用；忽视了学生的主观能动性，不能不说这是对教育对象特性的误解。
中国古代的圣贤、大教育家孔子，曾提出 “有教无类”，表明他招收的学生来自各个阶层；“诲人不倦”，说明他的教学态度极为认真；“因材施教”，说明他的教育思想非常先进。但所教的三千弟子，贤人也只有七十二；也曾屡屡发出“朽木不可雕”的感慨。圣人都如此，何况其他人呢？
二、此观点忽略了家庭教育和社会教育对学生的影响
没有教育是万万不能的，因为教育能使得人类从懵懂走向理智、从洪荒走向文明、从落后走向进步，推动了人类的进步和发展；但学校教育也“不是万能的”，因为每个学生至少要经历三种教育，即家庭教育、社会教育、学校教育，而学校教育却是最后一环。一个人一出生首先接受的是家庭教育，家长是孩子的第一任老师，是人的成长中至为关键的一环，此时孩子的大脑近似一张白纸，任人涂画，是最易“近朱者赤，近墨者黑”的时候，所以才有“孟母三迁”、“岳母刺字”等家庭教育的佳话千古流传。像这样一个已经受到家庭严重影响的孩子，教育虽不能说“不能”却是很难教育成功的，因为这个“家庭教育”的“半成品”仍要继续生活在这样的家庭中繼续耳濡目染，此外还可能接受社会上的一些不良影响。所以说，那些“教不好的学生”根源却不在老师，至少不全在于老师，家庭和社会都要承担相当的责任，然后才能轮到老师，可前几年的中国社会和现在的一些无知人士却把“学生不成功”的罪责全推到老师身上，让老师们在辛辛苦苦、兢兢业业、尽职尽责中却又小心翼翼、战战兢兢、如履薄冰，这不止是教育的悲哀，而且是一个民族前途的悲哀！一个让老师们都不能自信满满的从事教育工作的民族，是一个没有希望的民族！一个首先将教师打扒的民族，是没有未来的！
三、现今严进宽出的教育体制是教不好学生的主要原因。
在这里，以我自己的教学实践来谈一谈这个问题，我执教已经三十多年了，还参与过不少建筑工程的实际工作，有一定的实际工作经验，每次备课也很用心，去年为了建设《地基与基础》课程的教学资源库，请人录制了我一个学期的教学视频，每次录完后在家里观看教学视频时，自己感觉讲课讲得不错，但上课时学生的反映确让我很失望，专心听课者不多，大部分学生都是看手机、玩游戏或者睡觉！
另外，我也是我院专升本培训班《结构力学》课程的主讲教师，因最近几年专升本的录取完全是凭入学考试成绩择优录取，而且考试监考甚严，报考的学生也知道不把每门课学懂，想被录取是不可能的！
在教学中，学生所表现出来的学习热情令我吃惊！每堂课学生都很认真（见图片一），记笔计、做题、提问，几乎没有一个学生低头看手机！每次上课前半个小时，教室的前三排就已被占满了，上课前十分钟，整个教室就坐满了，下课休息时间里满满的是问问题的学生，每次上完培训课感到很累，但心情确非常愉快，同学们高昂的学习热情让我有一种身为教师的自豪感！2018年培训的结果是，土木工程专业121个升学指标，我院被录取了101人！
同一批学生为什么学习热情会有如此大的差别？那是因为要求不同耳！前者认为学好学坏我都能毕业，我为什么要辛苦学习！后者知道如果学不好，就没有挤身全日制本科的可能，他们必须努力，而且越学习越充实，越充实越想学，步入了一种学习的良性循环，所以取得了良好的学习效果！
从前面谈到的教师培训到学生的专升本培训都能说明这样一个问题，只要有严格的要求和目标，不管是老师还是学生，都会激发出顽强的学习热情和斗志，再加上老师的循循诱导，学生哪有不成才之理！
四、结论
综上所述，“没有教不好的学生，只有不会教的老师” 这句话违背了内因与外因的辩证关系，因放松了对学生的要求，让众多的学生荒废了学业；用这句话去要求老师，更是不合理，把学生学不好的原因全算在教师的身上，使教师对不学习的学生很无力，让大多数的教师寒了心，失去了教学的动力和方向。在此，真希望国家的教育体制能采取宽进严出，或严进严出的教学原则，让我中华大地到处充满着脚踏实地、自强不息的气氛，那又何愁中华富强的中国梦不能实现！
【关键词】内因；外因；家庭教育；社会影响；宽进严出
引言
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，最初由著名的儿童教育家陈鹤琴提出，他的研究对象是刚出生不久的未经过任何教化的幼儿，但在现在这个事事追求“标新立意”的年代，这句话被引用到一切的学校教育中，可说是出尽风头，有一种语不惊人死不休之感，特别是许多教育界的上级主管部门用它来做为评判教师是否合格的标准，这在当今中国的教育界掀起了不小的波澜，这不得不引人深思，今天想在此谈一谈个人的观点。
一、此观点违背了内因与外因的辩证关系
马克思在分析事物发展变化的原因时，认为内因是事物发展的根据，外因只是事物发展的条件，事物发展的根本原因在于内因，外因只能通过内因而起作用。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一名言突破了马克思内外因关系学说，是对马克思哲学理论的曲解。
同一个班的学生，接受的教育信息应该是一样的，但这些信息经过学生自己的诠释和处理，变成他们各自知识体系中的一部分后，结果就大不相同，得到的情感体验也不尽相同，原因何在？除接受能力、智力水平的客观差异外，起主要作用的就是内因，是学生自己，老师的教化只有通过学生的内化才能发挥作用。而“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，过分强调了外因的影响，忽视了内因的决定性作用；忽视了学生的主观能动性，不能不说这是对教育对象特性的误解。
中国古代的圣贤、大教育家孔子，曾提出 “有教无类”，表明他招收的学生来自各个阶层；“诲人不倦”，说明他的教学态度极为认真；“因材施教”，说明他的教育思想非常先进。但所教的三千弟子，贤人也只有七十二；也曾屡屡发出“朽木不可雕”的感慨。圣人都如此，何况其他人呢？
二、此观点忽略了家庭教育和社会教育对学生的影响
没有教育是万万不能的，因为教育能使得人类从懵懂走向理智、从洪荒走向文明、从落后走向进步，推动了人类的进步和发展；但学校教育也“不是万能的”，因为每个学生至少要经历三种教育，即家庭教育、社会教育、学校教育，而学校教育却是最后一环。一个人一出生首先接受的是家庭教育，家长是孩子的第一任老师，是人的成长中至为关键的一环，此时孩子的大脑近似一张白纸，任人涂画，是最易“近朱者赤，近墨者黑”的时候，所以才有“孟母三迁”、“岳母刺字”等家庭教育的佳话千古流传。像这样一个已经受到家庭严重影响的孩子，教育虽不能说“不能”却是很难教育成功的，因为这个“家庭教育”的“半成品”仍要继续生活在这样的家庭中繼续耳濡目染，此外还可能接受社会上的一些不良影响。所以说，那些“教不好的学生”根源却不在老师，至少不全在于老师，家庭和社会都要承担相当的责任，然后才能轮到老师，可前几年的中国社会和现在的一些无知人士却把“学生不成功”的罪责全推到老师身上，让老师们在辛辛苦苦、兢兢业业、尽职尽责中却又小心翼翼、战战兢兢、如履薄冰，这不止是教育的悲哀，而且是一个民族前途的悲哀！一个让老师们都不能自信满满的从事教育工作的民族，是一个没有希望的民族！一个首先将教师打扒的民族，是没有未来的！
三、现今严进宽出的教育体制是教不好学生的主要原因。
在这里，以我自己的教学实践来谈一谈这个问题，我执教已经三十多年了，还参与过不少建筑工程的实际工作，有一定的实际工作经验，每次备课也很用心，去年为了建设《地基与基础》课程的教学资源库，请人录制了我一个学期的教学视频，每次录完后在家里观看教学视频时，自己感觉讲课讲得不错，但上课时学生的反映确让我很失望，专心听课者不多，大部分学生都是看手机、玩游戏或者睡觉！
另外，我也是我院专升本培训班《结构力学》课程的主讲教师，因最近几年专升本的录取完全是凭入学考试成绩择优录取，而且考试监考甚严，报考的学生也知道不把每门课学懂，想被录取是不可能的！
在教学中，学生所表现出来的学习热情令我吃惊！每堂课学生都很认真（见图片一），记笔计、做题、提问，几乎没有一个学生低头看手机！每次上课前半个小时，教室的前三排就已被占满了，上课前十分钟，整个教室就坐满了，下课休息时间里满满的是问问题的学生，每次上完培训课感到很累，但心情确非常愉快，同学们高昂的学习热情让我有一种身为教师的自豪感！2018年培训的结果是，土木工程专业121个升学指标，我院被录取了101人！
同一批学生为什么学习热情会有如此大的差别？那是因为要求不同耳！前者认为学好学坏我都能毕业，我为什么要辛苦学习！后者知道如果学不好，就没有挤身全日制本科的可能，他们必须努力，而且越学习越充实，越充实越想学，步入了一种学习的良性循环，所以取得了良好的学习效果！
从前面谈到的教师培训到学生的专升本培训都能说明这样一个问题，只要有严格的要求和目标，不管是老师还是学生，都会激发出顽强的学习热情和斗志，再加上老师的循循诱导，学生哪有不成才之理！
四、结论
综上所述，“没有教不好的学生，只有不会教的老师” 这句话违背了内因与外因的辩证关系，因放松了对学生的要求，让众多的学生荒废了学业；用这句话去要求老师，更是不合理，把学生学不好的原因全算在教师的身上，使教师对不学习的学生很无力，让大多数的教师寒了心，失去了教学的动力和方向。在此，真希望国家的教育体制能采取宽进严出，或严进严出的教学原则，让我中华大地到处充满着脚踏实地、自强不息的气氛，那又何愁中华富强的中国梦不能实现！