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下面是笔者曾经在小学语文课堂中看到的一幕：
教授小学语文三年级上册《花钟》。
教师：课文第一自然段中一共描写了哪几种花?
学生1：牵牛花。(教师出示牵牛花图片)
学生2：蔷薇。(教师出示蔷薇图片)
学生3：睡莲。(教师出示睡莲图片)
学生9：昙花。(教师出示昙花图片)
学生观看每一幅图片时都会发出惊叹声，教师十分满意。
教师：同学们回答得真好!再读一遍第一自然段，找出这些花都在什么时候开放。
学生1：牵牛花在凌晨四点开放。
学生2：蔷薇在早上五点左右开放。
学生3：睡莲在早上七点开放。
学生9：昙花在夜里九点左右开放。
教师：同学们真聪明!一下就找到了答案!
看到这样的课堂教学过程，我们不禁要问：“果真是学生‘聪明’了吗”?表面上看起来，学生回答正确无误，参与面广，配合积极，教师的信息技术应用与学生的回答也配合得很及时，“圆满”地完成了相应的教学任务，但是有几个细节值得商榷。一是两个问题的设置存在着很大的重复性，第一个问题蕴涵于第二个问题回答之中；二是多媒体的运用只是起到了浅层次认知的作用，不能够真正提高学生的认知能力{三是问题设置过于简单，对学生不具思维挑战性。在教学设计中，这种“超小步子”原则和不恰当运用多媒体的现象，在时下中小学课堂中屡见不鲜。
学习心理学研究表明，适当的学习难度能激发学生的学习积极性，促进学生智力的发展。学习难度太大或没有学习难度，均不利于学生学习积极性的培养。
维果茨基的“最近发展区”是指儿童发展的某个阶段，在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平(或称潜在水平)与儿童独立活动中所达到的解决问题的水平(或称真实水平)之间的差异。教师的教学超出学生的“最近发展区”，学生会因为困难无法解决而产生挫败感；低于学生的“最近发展区”，学生又容易因为没有挑战性而丧失学习的乐趣。
“最近发展区”具有两个主要特征：第一，学生承担的任务必须略高于个人当前能力水平，应该拓展学生的能力但又不能超出其能力范围；第二，必须有一个成年人或能力更强的同伴在学习者和要处理的任务之间起中介作用。
在上述教学案例中，教师只要在教学之前仔细分析学生的“最近发展区”，并以此来设计相应的教学环节，选择合适的多媒体与课件，就能真正激发学生的内部动机，发掘生学生思维深处的智慧。
1.搭建支架
搭建支架是以维果茨基“最近发展区”理论为科学依据形成的教学方式。支架式教学强调在学习过程中教师或其他人员给学生提供必要的指导作为“支架”，帮助其顺利通过“最近发展区”。当学生逐渐积累经验、逐渐自立时，他人所给予的协助便会越来越少。这样便使得初学者能够逐渐进步，并不断形成自我解决问题的能力。这犹如建筑时搭建脚手架，当建筑完成时，脚手架也逐渐拆除。在这个过程中，支架只起辅助作用。
搭建支架的形式多种多样，可以是线索、提示、鼓励，也可以是籽问题分解、提供样例。将多媒体引入课堂，极大地丰富了支架的形式和内涵：通过电视、电脑、投影仪、电子白板等工具，集声音、图像、文本于一体，多角度地呈现大量形象生动的语言素材，经过多重感官刺激，充分调动学生积极性，激发其兴趣，为其方便、快捷、形象、生动地学习提供帮助。
在小学语文《花钟》一课的教学中，教师通常会提问：“‘花钟’的涵义是什么?”学生对“花钟”一词感觉比较陌生和抽象，思路不清晰，往往不容易总结出答案。有些教师抓住机会利用多媒体在大屏幕上展示一幅钟的图画，并在整点处放上此时可能盛开的鲜花的图片。点击鼠标，鲜花依次在不同时间绽放，从而将抽象的内容变得具体、生动。学生一看，恍然大悟，深刻理解了“花钟”一词的含义。
2.鼓励互动
“最近发展区”理论把教学看成“一种交往的过程”。在教学设计中，教师应充分注意引导学生与他人互动。互动合作不但可以促进学生之间的交流，群策群力，分享智慧，还能够形成和谐的师生关系和良好的学习氛围。
在小学英语教学中，教师在指导学习相对复杂的情景对话或课文时，预先用多媒体创设一个与教学内容相关的场景，再按照组内异质、组间同质的原则将学生分组。学生自由选择喜爱的角色后，开始模拟真实的语言情境。教师观察学生的行为并适时加以干预。在这一环节中，教师的作用就是搭建学习平台，创设学习情境，布置学习任务，指导学生分组，监控学习进程，引导学生自我评价，促使每一位学生真正参与到学习中来。
3.自主探究
维果茨基认为，学习与发展是一种社会合作活动，知识永远不能被“教”给某个人，它只能在学生自己的头脑中建构个性化的理解。前面我们论述了互动在教学设计中的重要作用，但是互动的结果是为了将新知识纳入学生原有认知结构中去，最终形成学生自己解决问题的能力。随着学习的逐渐深入，学生的水平也在不断发展，教师和伙伴的作用可能会逐渐弱化。因此，学生的发展和进步本质上是靠自己。自主探究才是提高学生发展和进步的重要推动力。
多媒体的特点之一是可以同时呈现大量素材，学生可以根据个人喜好选择所需材料。例如英语课堂上，教师让学生设计一个旅行计划，并在大屏幕上展示出可供选择的各种图片，学生也可以根据自己的想法随意组合和添加新的元素。当旅行计划制定完毕后，学生通过对话、讲述或者表演的形式向全班汇报。一个看似简单的任务调动了全班学生的积极性，既巩固了教学内容，又提高了学生解决真实问题的能力。
4.层层递进
我们由“最近发展区”理论可知，教学必须从学生的实际水平出发，通过教学来实现由实际水平到潜在水平的转变，在新的实际水平的基础上，又会出现新的潜在水平……如此螺旋上升，在不断转化实际水平和潜在水平的过程中，学生也在不断丰富自己的认知结构。因此，在教学设计中教师要注意循序渐进地展开教学目标，切不可心急，不可为了单纯完成教学任务而越俎代庖，替代学生的思考而直接给出答案。
5.关注差异
根据“最近发展区”理论，教师必须首先了解学生的实际发展水平，这样做的目的有助于因材施教。学生的能力水平存在差异，导致每个学生的“最近发展区”也各有不同。如果按照“一刀切”的模式进行授课，很容易挫伤其学习积极性，对教学效果产生不利影响。解决这一问题的有效途径就是进行差异教学。
比如在英语课上，教师围绕教学目标尽可能多地创设不同层次的情境。情境创设的巧妙与否直接影响学生思维的发散度。教师应该呈现各类素材的多个情境供学生选择，一来尊重学生个性，二来使不同学习程度的学生都有话可说。在语文课的拓展阅读环节，教师通常先考虑阅读速度最快和最慢的学生在规定时间(通常为10分钟)的阅读量，再根据这个标准在规定时间内准备数篇资料，保证每个学生都尽可能多地进行阅读练习。不同阅读和理解水平的人可以完成不同的阅读量，这样就达到了照顾个体差异的目的。
教授小学语文三年级上册《花钟》。
教师：课文第一自然段中一共描写了哪几种花?
学生1：牵牛花。(教师出示牵牛花图片)
学生2：蔷薇。(教师出示蔷薇图片)
学生3：睡莲。(教师出示睡莲图片)
学生9：昙花。(教师出示昙花图片)
学生观看每一幅图片时都会发出惊叹声，教师十分满意。
教师：同学们回答得真好!再读一遍第一自然段，找出这些花都在什么时候开放。
学生1：牵牛花在凌晨四点开放。
学生2：蔷薇在早上五点左右开放。
学生3：睡莲在早上七点开放。
学生9：昙花在夜里九点左右开放。
教师：同学们真聪明!一下就找到了答案!
看到这样的课堂教学过程，我们不禁要问：“果真是学生‘聪明’了吗”?表面上看起来，学生回答正确无误，参与面广，配合积极，教师的信息技术应用与学生的回答也配合得很及时，“圆满”地完成了相应的教学任务，但是有几个细节值得商榷。一是两个问题的设置存在着很大的重复性，第一个问题蕴涵于第二个问题回答之中；二是多媒体的运用只是起到了浅层次认知的作用，不能够真正提高学生的认知能力{三是问题设置过于简单，对学生不具思维挑战性。在教学设计中，这种“超小步子”原则和不恰当运用多媒体的现象，在时下中小学课堂中屡见不鲜。
学习心理学研究表明，适当的学习难度能激发学生的学习积极性，促进学生智力的发展。学习难度太大或没有学习难度，均不利于学生学习积极性的培养。
维果茨基的“最近发展区”是指儿童发展的某个阶段，在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平(或称潜在水平)与儿童独立活动中所达到的解决问题的水平(或称真实水平)之间的差异。教师的教学超出学生的“最近发展区”，学生会因为困难无法解决而产生挫败感；低于学生的“最近发展区”，学生又容易因为没有挑战性而丧失学习的乐趣。
“最近发展区”具有两个主要特征：第一，学生承担的任务必须略高于个人当前能力水平，应该拓展学生的能力但又不能超出其能力范围；第二，必须有一个成年人或能力更强的同伴在学习者和要处理的任务之间起中介作用。
在上述教学案例中，教师只要在教学之前仔细分析学生的“最近发展区”，并以此来设计相应的教学环节，选择合适的多媒体与课件，就能真正激发学生的内部动机，发掘生学生思维深处的智慧。
1.搭建支架
搭建支架是以维果茨基“最近发展区”理论为科学依据形成的教学方式。支架式教学强调在学习过程中教师或其他人员给学生提供必要的指导作为“支架”，帮助其顺利通过“最近发展区”。当学生逐渐积累经验、逐渐自立时，他人所给予的协助便会越来越少。这样便使得初学者能够逐渐进步，并不断形成自我解决问题的能力。这犹如建筑时搭建脚手架，当建筑完成时，脚手架也逐渐拆除。在这个过程中，支架只起辅助作用。
搭建支架的形式多种多样，可以是线索、提示、鼓励，也可以是籽问题分解、提供样例。将多媒体引入课堂，极大地丰富了支架的形式和内涵：通过电视、电脑、投影仪、电子白板等工具，集声音、图像、文本于一体，多角度地呈现大量形象生动的语言素材，经过多重感官刺激，充分调动学生积极性，激发其兴趣，为其方便、快捷、形象、生动地学习提供帮助。
在小学语文《花钟》一课的教学中，教师通常会提问：“‘花钟’的涵义是什么?”学生对“花钟”一词感觉比较陌生和抽象，思路不清晰，往往不容易总结出答案。有些教师抓住机会利用多媒体在大屏幕上展示一幅钟的图画，并在整点处放上此时可能盛开的鲜花的图片。点击鼠标，鲜花依次在不同时间绽放，从而将抽象的内容变得具体、生动。学生一看，恍然大悟，深刻理解了“花钟”一词的含义。
2.鼓励互动
“最近发展区”理论把教学看成“一种交往的过程”。在教学设计中，教师应充分注意引导学生与他人互动。互动合作不但可以促进学生之间的交流，群策群力，分享智慧，还能够形成和谐的师生关系和良好的学习氛围。
在小学英语教学中，教师在指导学习相对复杂的情景对话或课文时，预先用多媒体创设一个与教学内容相关的场景，再按照组内异质、组间同质的原则将学生分组。学生自由选择喜爱的角色后，开始模拟真实的语言情境。教师观察学生的行为并适时加以干预。在这一环节中，教师的作用就是搭建学习平台，创设学习情境，布置学习任务，指导学生分组，监控学习进程，引导学生自我评价，促使每一位学生真正参与到学习中来。
3.自主探究
维果茨基认为，学习与发展是一种社会合作活动，知识永远不能被“教”给某个人，它只能在学生自己的头脑中建构个性化的理解。前面我们论述了互动在教学设计中的重要作用，但是互动的结果是为了将新知识纳入学生原有认知结构中去，最终形成学生自己解决问题的能力。随着学习的逐渐深入，学生的水平也在不断发展，教师和伙伴的作用可能会逐渐弱化。因此，学生的发展和进步本质上是靠自己。自主探究才是提高学生发展和进步的重要推动力。
多媒体的特点之一是可以同时呈现大量素材，学生可以根据个人喜好选择所需材料。例如英语课堂上，教师让学生设计一个旅行计划，并在大屏幕上展示出可供选择的各种图片，学生也可以根据自己的想法随意组合和添加新的元素。当旅行计划制定完毕后，学生通过对话、讲述或者表演的形式向全班汇报。一个看似简单的任务调动了全班学生的积极性，既巩固了教学内容，又提高了学生解决真实问题的能力。
4.层层递进
我们由“最近发展区”理论可知，教学必须从学生的实际水平出发，通过教学来实现由实际水平到潜在水平的转变，在新的实际水平的基础上，又会出现新的潜在水平……如此螺旋上升，在不断转化实际水平和潜在水平的过程中，学生也在不断丰富自己的认知结构。因此，在教学设计中教师要注意循序渐进地展开教学目标，切不可心急，不可为了单纯完成教学任务而越俎代庖，替代学生的思考而直接给出答案。
5.关注差异
根据“最近发展区”理论，教师必须首先了解学生的实际发展水平，这样做的目的有助于因材施教。学生的能力水平存在差异，导致每个学生的“最近发展区”也各有不同。如果按照“一刀切”的模式进行授课，很容易挫伤其学习积极性，对教学效果产生不利影响。解决这一问题的有效途径就是进行差异教学。
比如在英语课上，教师围绕教学目标尽可能多地创设不同层次的情境。情境创设的巧妙与否直接影响学生思维的发散度。教师应该呈现各类素材的多个情境供学生选择，一来尊重学生个性，二来使不同学习程度的学生都有话可说。在语文课的拓展阅读环节，教师通常先考虑阅读速度最快和最慢的学生在规定时间(通常为10分钟)的阅读量，再根据这个标准在规定时间内准备数篇资料，保证每个学生都尽可能多地进行阅读练习。不同阅读和理解水平的人可以完成不同的阅读量，这样就达到了照顾个体差异的目的。