关键词：厌学；矫正
　　
　　一、症状描述及成因剖析
　　
　　小明，男，小学三年级，对学习兴趣不浓，作业要在老师特别看管下才能勉强完成。课堂作业拖拖拉拉，家庭作业经常不能完成，学习成绩中下。平时课外活动时喜欢一个人玩，性格孤僻，人际关系紧张。父母对其打骂也无济于事。
　　小明系独生子，父母都是大学毕业，都有一份相对稳定、收入可观的工作，家庭经济、文化条件较好。小明与父母关系也较好。但是小明母亲常因恨铁不成钢而打他。经过学前测试，小明的智力属于中上水平，但平时说话口吃，有轻度焦虑。上课时，注意力稳定性较差，好动。
　　⒈表现
　　上课时，小明进教室速度较慢，课本摆放凌乱，课前从来不做准备，别的学生已在听课，他常常连用的课本都没拿出来。课堂上，注意力不集中，偶尔能举手发言，但发言时常因心急而口吃，引起哄堂大笑，由此他举手次数就越来越少。自制力较差，常常东张西望，或找同学说悄悄话，作业常常要老师盯着才能勉强完成。
　　⒉原因分析
　　（1）家庭方面的影响。小明的父母都是大学毕业，他们希望自己的儿子比别人胜出一筹。小明从小表现得智力超群，知识面丰富，理想远大，从小立志出国留学，读博士，成为科学家。父母因此对他宠爱有加，不忍心管教小明任性的行为。自从小明入学后，学习习惯较差，行为上自由散漫，考试成绩总不那么理想，这让父母非常失望，经常打骂责备小明，小明很想表现好些，上课抢着发言，可由于心太急，竟急出口吃的毛病来，同学们一嘲笑，他口吃得更厉害。后来，他举手次数越来越少，干脆不求上进了。他的父母渐渐地把自己的宝贝儿子当成差生看待。
　　（2）教师方面的影响。教师常常以单元测试了解学生掌握学习的情况，并以此排名次，让家长了解学生的学习情况，并以“分数”作为衡量一个学生的惟一标准。小明因为成绩差而评不上三好学生、雏鹰好少年，内心很焦虑，并且导致口吃，从而对学习失去兴趣，产生厌学情绪。
　　（3）性格影响。小明性格孤僻，课间常常一人跑到偏远的地方独自玩耍。同班同学一不小心碰到他，他就会还手打架，人际关系紧张。
　　综上所述，小明的行为表现属于厌学现象。
　　当务之急是帮助小明克服怕进教室、怕同学嘲笑、怕父母责骂的恐惧心理。所以，辅导员应帮助小明养成一种与焦虑不相容的情绪反应（如愉悦），来抑制他在特定刺激条件下所产生的焦虑情绪，也就是利用心理学上的交互抑制原理。
　　
　　二、实施干预
　　
　　1.取得小明家长的配合。我向其家长提出以下要求和建议：今后不要随意责骂小明，因为他是一个智商中上、自尊心极强的男孩子，发现问题后要春风细雨般地与其讲道理；在生活、学习上多关心孩子，鼓励他和其他同学多交往；发现他讲话口吃，不要嘲笑他；培养他整理好书包、合理摆放课本等良好的学习习惯；要求家长多与学校联系。
　　2.取得周围同学的配合。动员周围同学多关心帮助小明，向他伸出友爱之手。上课小明发言口吃不要嘲笑他，在老师鼓励小明发言的同时，同学们要鼓掌欢迎，要多向小明学习思维灵活、记忆力强的优点。
　　3.取得科任教师的配合。请科任教师在发现小明口吃时尽量避免给他任何语言上的刺激，防止刺伤他的自尊心。
　　4.重视学习动机的激发。努力从小明身上寻找闪光点，小明书法不错，就让他在全班学生面前表演书法，并且让他当小老师，教同学们写字，使小明树立学习的自信心，激发对学习的兴趣。
　　5.树立学习榜样。随着儿童自我意识发展和独立性的增强，与同伴交往的需要越来越强烈，同伴交往成为影响儿童心理发展的重要动力。我专门请班上学习习惯规范、成绩优秀的学生坐在他附近，帮助小明管好自己。
　　两年来，小明厌学情绪已基本消除，与同学也能和睦相处了。他对各科都表现出一定的兴趣，课堂发言积极，基本上能按时完成作业。学习成绩已在中上水平。本学期期末综合测试中，由于他表现突出，进步较大，荣获学校的“进步奖”，他当时高兴地大叫：“哇！我得了进步奖！”脸上露出了灿烂的笑容！
　　（作者单位：浙江省永康市民主小学。此学校为《中小学心理健康教育》常务理事单位）
　　编辑/于 洪