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《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教材不是惟一的课程资源，但无疑是最重要的课程资源。它不仅本身是课程资源，更为重要的是，它在课程资源开发与利用中往往起到主导作用。网络，是一个神奇广大的世界。中国有句古话，叫“秀才不出门，而知天下事”，在今天的互联网上得到了真正的体现。尽管人们对现在的网络形象颇有微词，但网络上丰富多彩的教学资源不容我们语文教师忽视，让网络走进我们的课堂是不可逆转的潮流。新的语文教材也注意将课文学习与网络资源的开发利用结合起来。
一、利用网络资源，再现课文情景。
心理学认为，儿童有与生俱来的尝试需要和新的体验需要，每接触一篇新的课文，都会引发学生感知与体验的欲望，但课文以语言文字为主，有一定的的抽象性，需要学生通过语言文字去想象、体会情境，而小学生以形象思维见长，因此他们的想象往往很难达到与作者的共鸣，也就不能领悟到语言文字的精妙。如学习《军神》一文时，学生读了这段文字：“手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。他对病人说：”你要是受不了的话，可以叫出声来。'可那位年輕人一声不吭，双手紧紧抓住身底下的垫单。手术结束，一条崭新的垫单竟被抓破了。”为了让学生充分体会刘伯承钢铁般的意志，我引导学生听范读，想像画面，但大多数学生想像的画面都定格在“手紧紧地抓住床单”上，这时，我适时播放网上下载的电影《军神》的片断。再现刘伯承接受手术的情景，悲壮的背景音乐，生动的画面，一下子紧紧抓住了学生的心，学生从“刘伯承咬紧的牙关，鲜血一滴滴地往下流，青筋突起的手，珰啷作响的手术刀”等具体的镜头中真实地感受了刘伯承坚强的意志，切切实实体会到“他是一位了不起的军神”。
二、利用网络资源，补充文本空白
小学生课本篇幅都不是太长，大多节选自名篇名著，其中隐藏着许多空白，如作者生平、时代背景、人文典故等，教学中，我们可以利用网络资源丰富、快捷这一特点，适当进行补充，以丰富学生的语文素养。
A.介绍时代背景
如学习《草船借箭》一文，学生能从文本了解到的仅仅是诸葛亮的神机妙算，而对周瑜为什么为难诸葛亮以及诸葛亮怎么会到东吴等恩怨纠葛充满疑惑。因此，我和学生一起上网点击有关《三国演义》的网站，弄清了“草船借箭”的背景，观看了“草船借箭”的电视片断，对文中主要人物的个性有了感性的、全面的认识，也激发了学生阅读古典名著的兴趣，有助于他们积淀古典文学的素养。
B.补充作者资料
《秋天的怀念》一文以深沉的笔调回忆了自己瘫痪后，母亲对自己点点滴滴，润物无声的关爱，表达了自己对母亲无尽的思念，作者史铁生青年时期因一场重病致终生瘫痪，在他人生最辉煌的岁月遭此残酷的打击，其思想上的波动是可想而知的，史铁生写的《秋天的怀念》正是他当时真实的心路历程，为了让学生能更深地了解作者在语言文字背后表达的那种无奈与痛苦，我从网上下载了史铁生的生平资料，让学生阅读，然后再读课文，学生带着对作者的同情与敬意去读全文，读得入情入境。
C.补充人文典故
《赤壁之战》一文中蕴含着不少著名的典故，如“周瑜打黄盖--一个愿打一个愿挨”，“鸡蛋碰石头--自不量力”，这都是学生所不知道的。从网上阅读这些典故，增强了课文的趣味性，也激发了学生阅读古典文学作品的兴趣。
D.补充语言文字的训练
学习《荷花》一文，在学生反复诵读“有的……有的……有的……”句式后，适时点击网上关于荷花的各种图片，引导学生用这样的句式再描述各种不同形态的荷花，网上图片拓宽了学生的视野，有效地进行了仿说仿写的训练。
三、利用网络资源，开展综合实践
用教材的理念也体现在课外延伸上。每一篇课文学完后我们都可以安排相关的课外阅读或综合实践活动。如学完了《小音乐家扬科》，我们向学生推荐了显克微支的其他的作品，公布相关网站的网址，让学生课外自由阅读。学完了毛泽东的《长征》一诗，我们开展毛泽东诗词赏析综合实践活动，学生利用微机课上网搜集了很多毛泽东诗词，如《菩萨蛮》《蝶恋花》《七绝》等，学生兴趣盎然，开阔了视野，丰富了诗词素养。如我在教学口语交际课"开卷是否有益"时，要求学生从网上搜集相关资料、依据，后又模拟全国大学生辩论会的形式，将学生按自己的观点分成正方和反方，在班内开展了辩论会。通过激烈的唇枪舌战，学生的思维渐渐清晰，心理上也受到了挑战，口语交际能力大大提高了。很好的完成了本次口语交际的教学任务。 再如，引导他们搜集关于霍金、魏格纳、邓稼先、袁隆平等科学家的资料，分别为他们写小传，然后全班出一期题为“星光闪耀”的墙报。围绕这一专题，我发动学生上网查寻资料，学生找到了很多东西，几乎每人都出好了墙报的底稿，并纷纷表示，要向科学家们学习，为祖国作贡献。
通过利用网络教学，增强了学生的学习主动性，使学生学会搜集信息、整理信息。总之，只要善于捕捉课文的延伸点，博大精深的网上资源就会成为语文课程的取之不竭的宝库。让我们的学生不再“坐井观天”，真正在生活中学语文、用语文，享受语文，走向广阔的语文天地！
一、利用网络资源，再现课文情景。
心理学认为，儿童有与生俱来的尝试需要和新的体验需要，每接触一篇新的课文，都会引发学生感知与体验的欲望，但课文以语言文字为主，有一定的的抽象性，需要学生通过语言文字去想象、体会情境，而小学生以形象思维见长，因此他们的想象往往很难达到与作者的共鸣，也就不能领悟到语言文字的精妙。如学习《军神》一文时，学生读了这段文字：“手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。他对病人说：”你要是受不了的话，可以叫出声来。'可那位年輕人一声不吭，双手紧紧抓住身底下的垫单。手术结束，一条崭新的垫单竟被抓破了。”为了让学生充分体会刘伯承钢铁般的意志，我引导学生听范读，想像画面，但大多数学生想像的画面都定格在“手紧紧地抓住床单”上，这时，我适时播放网上下载的电影《军神》的片断。再现刘伯承接受手术的情景，悲壮的背景音乐，生动的画面，一下子紧紧抓住了学生的心，学生从“刘伯承咬紧的牙关，鲜血一滴滴地往下流，青筋突起的手，珰啷作响的手术刀”等具体的镜头中真实地感受了刘伯承坚强的意志，切切实实体会到“他是一位了不起的军神”。
二、利用网络资源，补充文本空白
小学生课本篇幅都不是太长，大多节选自名篇名著，其中隐藏着许多空白，如作者生平、时代背景、人文典故等，教学中，我们可以利用网络资源丰富、快捷这一特点，适当进行补充，以丰富学生的语文素养。
A.介绍时代背景
如学习《草船借箭》一文，学生能从文本了解到的仅仅是诸葛亮的神机妙算，而对周瑜为什么为难诸葛亮以及诸葛亮怎么会到东吴等恩怨纠葛充满疑惑。因此，我和学生一起上网点击有关《三国演义》的网站，弄清了“草船借箭”的背景，观看了“草船借箭”的电视片断，对文中主要人物的个性有了感性的、全面的认识，也激发了学生阅读古典名著的兴趣，有助于他们积淀古典文学的素养。
B.补充作者资料
《秋天的怀念》一文以深沉的笔调回忆了自己瘫痪后，母亲对自己点点滴滴，润物无声的关爱，表达了自己对母亲无尽的思念，作者史铁生青年时期因一场重病致终生瘫痪，在他人生最辉煌的岁月遭此残酷的打击，其思想上的波动是可想而知的，史铁生写的《秋天的怀念》正是他当时真实的心路历程，为了让学生能更深地了解作者在语言文字背后表达的那种无奈与痛苦，我从网上下载了史铁生的生平资料，让学生阅读，然后再读课文，学生带着对作者的同情与敬意去读全文，读得入情入境。
C.补充人文典故
《赤壁之战》一文中蕴含着不少著名的典故，如“周瑜打黄盖--一个愿打一个愿挨”，“鸡蛋碰石头--自不量力”，这都是学生所不知道的。从网上阅读这些典故，增强了课文的趣味性，也激发了学生阅读古典文学作品的兴趣。
D.补充语言文字的训练
学习《荷花》一文，在学生反复诵读“有的……有的……有的……”句式后，适时点击网上关于荷花的各种图片，引导学生用这样的句式再描述各种不同形态的荷花，网上图片拓宽了学生的视野，有效地进行了仿说仿写的训练。
三、利用网络资源，开展综合实践
用教材的理念也体现在课外延伸上。每一篇课文学完后我们都可以安排相关的课外阅读或综合实践活动。如学完了《小音乐家扬科》，我们向学生推荐了显克微支的其他的作品，公布相关网站的网址，让学生课外自由阅读。学完了毛泽东的《长征》一诗，我们开展毛泽东诗词赏析综合实践活动，学生利用微机课上网搜集了很多毛泽东诗词，如《菩萨蛮》《蝶恋花》《七绝》等，学生兴趣盎然，开阔了视野，丰富了诗词素养。如我在教学口语交际课"开卷是否有益"时，要求学生从网上搜集相关资料、依据，后又模拟全国大学生辩论会的形式，将学生按自己的观点分成正方和反方，在班内开展了辩论会。通过激烈的唇枪舌战，学生的思维渐渐清晰，心理上也受到了挑战，口语交际能力大大提高了。很好的完成了本次口语交际的教学任务。 再如，引导他们搜集关于霍金、魏格纳、邓稼先、袁隆平等科学家的资料，分别为他们写小传，然后全班出一期题为“星光闪耀”的墙报。围绕这一专题，我发动学生上网查寻资料，学生找到了很多东西，几乎每人都出好了墙报的底稿，并纷纷表示，要向科学家们学习，为祖国作贡献。
通过利用网络教学，增强了学生的学习主动性，使学生学会搜集信息、整理信息。总之，只要善于捕捉课文的延伸点，博大精深的网上资源就会成为语文课程的取之不竭的宝库。让我们的学生不再“坐井观天”，真正在生活中学语文、用语文，享受语文，走向广阔的语文天地！