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【摘 要】课改在党中央、国务院的直接领导下，正以崭新的面貌在全国顺利推进。“语文百科之母”、语文课改作为课改的重要组成部分，激发学生的学习动机为语文课改开了个好头。从内、外部激发学习动机贯穿性的阐述。
【关键词】课改 激发 学习动机
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.107
在新的形势下，语文教学如何激发学生的学习动机。它具有引发学习行为的激励作用，能将学生的学习行为引向一定的学习目标，具有维持或加强学习活动的作用。它不仅影响学生学习效率的直接变量，更是学校教育的重要目标之一。那么，如何激发学生的学习动机呢？
一、激发内部学习动机
激发内部的学习动机关键在于如何通过学习兴趣的培养与激励来调动学习的积极性。
（一）引发学生的求知欲
求知是学生追求知识的需要，它是学习动机的基础。引发学生的求知欲，首先要使学生认识知识对社会和自己的意义，采取适合学生年龄性格特征的、生活活泼的形式，进行学习目的的教育。第二，在学习过程中，让学习产生愉快的情绪体验，使其在愉快的学习气氛中学到知识，激发其强烈的求知欲，推动其如饥似渴的追求知识。第三，注意知识的积累。当某一种知识领域的知识积累达到一定的程度时，有可能对这一知识领导产生更浓厚的兴趣。课堂教学应该让学生在原有知识的基础上，有计划地扩大知识面，不断获得新知识，使其产生更浓厚的学习兴趣。
（二）创设问题情境
好奇心是学习兴趣的一个重要来源。在正式讲课之前，提出一些与课文有关的问题，或设导语，引发学生的好奇心，搞活市场发其学习的兴趣，从而产生强大的求知动机。如原来某语文老师在讲《死海不死》时，这样巧设导语：大家都很喜欢看电影电视，并从中学到不少知识，观赏到不少壮景，领略过南海的波涛，黄海的惊浪，四大洋的雄姿。然而你们是否知道我们亚洲还有一个奇特的海，它叫“死海”。你可知道它为什么叫“死海”？其中的“不死”是什么意思？“死海”为什么会不死？这样一问一说，同学们马上兴奋起来，学习动机立即由潜伏状态转入活泼状态，迅速读书从认真寻找答案。
（三）组织必要的实践活动
组织学生参加必要的实践活动，对于开拓视野，增长见识，使学生形成追求与活动有关知识的欲望，激发其内部的学习动机。如学生参加无线电小组，学生对物理方面的知识欲望就会大增加，就会自学地追求这方面的知识。
讲故事、复述课文也是激发内部学习动机的一种有效手段。通过开展讲故事，复述课文的活动，学生就会产生读书兴趣，激发学习动机。
二、外部学习动机的激发
我们在激发学生内部学习动机的同时，应当向学生提供适当的外部诱因，以激发外部的学习动机。
（一）适当提供学习结果的反馈
让学生及时了解自己的学习结果，会产生极大的激励作用。因此要做好各学科的阶段或单元检测。单元检测在教学中有很大的威力，是推动学习的重要手段，因为没有检测，学生平时的学习就会松散，没有动力，得过且过，学习气氛就会淡化，不注意加强复习。因此每次考试都要正式发卷，及时统计成人的情况，以增强学生的自信心，激发上进心。同时看到自己的不足，及时采取补救措施。
（二）作出恰当的学习评价
恰当的学习评价可以激发的上进心、自尊心和集体主义情感。评价应该是客观的，学生成绩好就是好，差就是差，尽量避免主观随意性。评价应该是公正的，对所有的学生都应该坚持相同的标准，不公正的评价只能引起学生的反感，造成学生之间的隔閡。评价还应该是中肯的，既肯定其优点，又指出其不足。经研究发现，既肯定成绩又指出不足的评价语对学习的影响，明显优于分数评价和对错评价。同时，中肯的评价应该力戒讽刺挖苦和一味指责。有位语文老师在批改作文时，看到一篇作文字迹潦草，难以辩认，顿时火冒三丈，提笔在文后写了这样的话：你写的草书太好了，我本事小，没法看错。下一次交来作文时，老师发现上次的评语被擦去了，还用红笔写了一个“优”，而且新交来的作文字迹更是龙飞凤舞。另一位学生的作文也同样潦草，而教师的评价是：选材好，字句通顺，但字写得潦草些。这些学生新交上的作文非常整洁。评价还应注意学生的年龄特征和个性的差异。对自卑的学生，则应多提出要求，在肯定其成绩的同学，又提出其不足。
（三）给予必要的表扬和奖励
表扬与奖励是教育者对受教育者已经形成或正在形成的优良品德上已经取得进步和成绩给予肯定的评价。表扬和奖励都能使学生获得精神或道德上的满足，得到愉快的情感体验，从而激发其自信心、自尊心和进取心，并对自己提出更高的要求。因此，对于学生的点滴进步和成绩，都要及时给予充分的肯定，高度的评价，使他们感受到进步的快乐，越学越爱学，越学越有劲。我们先来看一段学生的文章：“我原在外地的一所学校读书，老师认为我写的文章不坏，所以记分不下六十三四分，因为字写得不好，所以上不了七十分。来到实验班，第一次得了九十分，我以为老师打错了，便拿着本子去找老师，老师说‘文章写得非常好。字不好不扣作文分，通过临贴去解决。’听了老师的话，心里有说不出的高兴，巴不得天天有作文课。后来我的作文便有了长进，不仅文章好，字也写得不差。”从这位学生的进步可以看了，教师寥寥数语的表扬，却无比神奇！所以教师要给予滴水穿石生适当的表扬与奖励，以激发学生的学习动机。
（四）适当开展学习竞赛
学习竞赛能满足学习的需求主成需要和尊重需要，增强学习兴趣和克服困难的毅力，激励好胜动机，大大提高学习的效率。米勒（JB.Maller）曾将学生分成团体竞赛组，无论何种竞赛方式，其成绩都优于控制组。而个别竞赛的成绩又比团体竞赛更好。
在课堂里，教师们还是常采用团体竞赛好。这样的竞赛有助于团体内部的成员合作，有助于培养群体意识和友谊感。但过多的团体竞赛不是会造成紧张气氛，加重学生负担，损害身心健康。因此，许多心理学家主张鼓励学生自我竞赛。所谓自我竞赛，就是以现在的自我与过去的自我去竞赛。美国有一所小学，每月用读书、书法、拼字和算术的标准测验，测量学生的进步情况，然后鼓励学生为打破上个月成绩而学习。结果，这些学生的成绩进步在一年内竟比一般学生平均高两倍。这是因为自我竞赛既克服了团体竞赛和个别竞赛的消极作用，又发挥了竞争的激励作用。
以上是激发学生学习动机的一些方法，只要老师们在实践中不断探求，总结，一定会找出更多的方法，激励学生的学习动机，提高学习效率。
【关键词】课改 激发 学习动机
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.107
在新的形势下，语文教学如何激发学生的学习动机。它具有引发学习行为的激励作用，能将学生的学习行为引向一定的学习目标，具有维持或加强学习活动的作用。它不仅影响学生学习效率的直接变量，更是学校教育的重要目标之一。那么，如何激发学生的学习动机呢？
一、激发内部学习动机
激发内部的学习动机关键在于如何通过学习兴趣的培养与激励来调动学习的积极性。
（一）引发学生的求知欲
求知是学生追求知识的需要，它是学习动机的基础。引发学生的求知欲，首先要使学生认识知识对社会和自己的意义，采取适合学生年龄性格特征的、生活活泼的形式，进行学习目的的教育。第二，在学习过程中，让学习产生愉快的情绪体验，使其在愉快的学习气氛中学到知识，激发其强烈的求知欲，推动其如饥似渴的追求知识。第三，注意知识的积累。当某一种知识领域的知识积累达到一定的程度时，有可能对这一知识领导产生更浓厚的兴趣。课堂教学应该让学生在原有知识的基础上，有计划地扩大知识面，不断获得新知识，使其产生更浓厚的学习兴趣。
（二）创设问题情境
好奇心是学习兴趣的一个重要来源。在正式讲课之前，提出一些与课文有关的问题，或设导语，引发学生的好奇心，搞活市场发其学习的兴趣，从而产生强大的求知动机。如原来某语文老师在讲《死海不死》时，这样巧设导语：大家都很喜欢看电影电视，并从中学到不少知识，观赏到不少壮景，领略过南海的波涛，黄海的惊浪，四大洋的雄姿。然而你们是否知道我们亚洲还有一个奇特的海，它叫“死海”。你可知道它为什么叫“死海”？其中的“不死”是什么意思？“死海”为什么会不死？这样一问一说，同学们马上兴奋起来，学习动机立即由潜伏状态转入活泼状态，迅速读书从认真寻找答案。
（三）组织必要的实践活动
组织学生参加必要的实践活动，对于开拓视野，增长见识，使学生形成追求与活动有关知识的欲望，激发其内部的学习动机。如学生参加无线电小组，学生对物理方面的知识欲望就会大增加，就会自学地追求这方面的知识。
讲故事、复述课文也是激发内部学习动机的一种有效手段。通过开展讲故事，复述课文的活动，学生就会产生读书兴趣，激发学习动机。
二、外部学习动机的激发
我们在激发学生内部学习动机的同时，应当向学生提供适当的外部诱因，以激发外部的学习动机。
（一）适当提供学习结果的反馈
让学生及时了解自己的学习结果，会产生极大的激励作用。因此要做好各学科的阶段或单元检测。单元检测在教学中有很大的威力，是推动学习的重要手段，因为没有检测，学生平时的学习就会松散，没有动力，得过且过，学习气氛就会淡化，不注意加强复习。因此每次考试都要正式发卷，及时统计成人的情况，以增强学生的自信心，激发上进心。同时看到自己的不足，及时采取补救措施。
（二）作出恰当的学习评价
恰当的学习评价可以激发的上进心、自尊心和集体主义情感。评价应该是客观的，学生成绩好就是好，差就是差，尽量避免主观随意性。评价应该是公正的，对所有的学生都应该坚持相同的标准，不公正的评价只能引起学生的反感，造成学生之间的隔閡。评价还应该是中肯的，既肯定其优点，又指出其不足。经研究发现，既肯定成绩又指出不足的评价语对学习的影响，明显优于分数评价和对错评价。同时，中肯的评价应该力戒讽刺挖苦和一味指责。有位语文老师在批改作文时，看到一篇作文字迹潦草，难以辩认，顿时火冒三丈，提笔在文后写了这样的话：你写的草书太好了，我本事小，没法看错。下一次交来作文时，老师发现上次的评语被擦去了，还用红笔写了一个“优”，而且新交来的作文字迹更是龙飞凤舞。另一位学生的作文也同样潦草，而教师的评价是：选材好，字句通顺，但字写得潦草些。这些学生新交上的作文非常整洁。评价还应注意学生的年龄特征和个性的差异。对自卑的学生，则应多提出要求，在肯定其成绩的同学，又提出其不足。
（三）给予必要的表扬和奖励
表扬与奖励是教育者对受教育者已经形成或正在形成的优良品德上已经取得进步和成绩给予肯定的评价。表扬和奖励都能使学生获得精神或道德上的满足，得到愉快的情感体验，从而激发其自信心、自尊心和进取心，并对自己提出更高的要求。因此，对于学生的点滴进步和成绩，都要及时给予充分的肯定，高度的评价，使他们感受到进步的快乐，越学越爱学，越学越有劲。我们先来看一段学生的文章：“我原在外地的一所学校读书，老师认为我写的文章不坏，所以记分不下六十三四分，因为字写得不好，所以上不了七十分。来到实验班，第一次得了九十分，我以为老师打错了，便拿着本子去找老师，老师说‘文章写得非常好。字不好不扣作文分，通过临贴去解决。’听了老师的话，心里有说不出的高兴，巴不得天天有作文课。后来我的作文便有了长进，不仅文章好，字也写得不差。”从这位学生的进步可以看了，教师寥寥数语的表扬，却无比神奇！所以教师要给予滴水穿石生适当的表扬与奖励，以激发学生的学习动机。
（四）适当开展学习竞赛
学习竞赛能满足学习的需求主成需要和尊重需要，增强学习兴趣和克服困难的毅力，激励好胜动机，大大提高学习的效率。米勒（JB.Maller）曾将学生分成团体竞赛组，无论何种竞赛方式，其成绩都优于控制组。而个别竞赛的成绩又比团体竞赛更好。
在课堂里，教师们还是常采用团体竞赛好。这样的竞赛有助于团体内部的成员合作，有助于培养群体意识和友谊感。但过多的团体竞赛不是会造成紧张气氛，加重学生负担，损害身心健康。因此，许多心理学家主张鼓励学生自我竞赛。所谓自我竞赛，就是以现在的自我与过去的自我去竞赛。美国有一所小学，每月用读书、书法、拼字和算术的标准测验，测量学生的进步情况，然后鼓励学生为打破上个月成绩而学习。结果，这些学生的成绩进步在一年内竟比一般学生平均高两倍。这是因为自我竞赛既克服了团体竞赛和个别竞赛的消极作用，又发挥了竞争的激励作用。
以上是激发学生学习动机的一些方法，只要老师们在实践中不断探求，总结，一定会找出更多的方法，激励学生的学习动机，提高学习效率。