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《十六年前的回忆》是人教版《语文》课标实验教材六年级下册的一篇精读课文。由于文章篇幅较长，且故事发生的年代离学生较远，学生走进文本、感悟人物形象有一定难度。教师运用“动感课堂”的基本环节，不仅能加深学生对主要人物的了解，领悟并运用文本前后照应的表达方法，而且能放大文本的作用，升华学生的情感。
一、选准切入点，巧引激趣
上课的前一天，教师要求学生通过图书馆、网络等搜集李大钊的相关资料，准备在全班分享。
导入环节，学生的交流很主动。他们有的介绍了李大钊的革命功绩，有的介绍了他英勇就义的经过，还有的介绍了他妻子儿女的相关情况，但都是照本宣科。这样的交流看似热闹，却难以真正触动学生的心灵。如何让学生更直观地感受英雄的形象呢？教师播放了电影《青春之歌——五月的鲜花》片断。英雄的言行让学生真切地感受到了视死如归、大义凛然的含义，为后续教学奠定了情感基调。
二、紧扣着力点，妙问探思
妙问探思环节要求学生围绕主问题，通过独立思考、合作交流等方式自主进行探究性学习。
感受英雄的伟大精神和高尚品质是教学目标之一。要达成这个目标，教师需要设计牵一发而动全身的主问题。通过反复研读文本，教师发现文本着重从两个方面对父亲进行了刻画：一是对父亲被捕前后的语言、外貌、动作进行了直接描写，二是将敌人的凶残、“我”的恐惧与父亲的镇定自若进行了对比，这些语句生动地展现了李大钊的崇高精神和光辉形象。因此，教师确定了“父亲的哪些言行举止让你感受最深”的中心问题，并将学法指导确定为默读课文——圈划批注——交流体会——读出感悟。
由于教学有了着力点，教师的引导便有了章法，学生的探究便有了层次。如，在汇报“被捕前”的学习体会时，学生不约而同地谈到了对李大钊语言的感受。教师结合“他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他”这句话引导学生想象：此时，李大钊的朋友和“我”的母亲会怎样劝他离开？为什么他们都要劝李大钊离开？学生的思维打开了，他们有的以朋友的身份劝李大钊：“大钊啊，赶紧离开吧，党组织还要靠你领导呢！”有的以“我”母亲的身份劝李大钊：“家里离不开你！为了孩子，为了全家人的安全，你赶紧离开吧！”有了这样的角色体验，再联系前文中“阎振三被抓”“局势严重”等情节，学生很快就体会出李大钊顾全大局、对革命高度负责的精神。再读父亲的语言时，他们自然而然读出了“坚决”的语气。
在汇报“被捕时”这个部分的体会时，很多学生从“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走”这句话中，感受到了李大钊的镇定、从容和无所畏惧。为了激发学生的探究意识，让他们更深入地感受李大钊的形象，教师进一步引导：“当时，‘我’的表现怎样？为什么‘我’会有这样的表现？”这样设计的目的是引导学生找出描写敌人的语句，体会敌人的凶残，并初步认识对比的写作手法。这样的设计是有效的，学生通过“他们像一大群魔鬼似的，把我们包围起来”和“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理”等语句，感受到了敌人的凶残与李大钊的临危不惧。在对比朗读中，李大钊的英雄形象在学生的心目中立了起来。
体会李大钊的慈父形象也是这节课的教学目标之一，因为在作者的回忆中，李大钊既是一个革命者，又是一位慈祥的父亲。教学中，教师以“法庭上”描写父亲外貌的句子（“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”）为引子，让学生顺藤摸瓜，找出表现父亲对家人慈爱的句子。这样设计不仅避免了烦琐的分析，更重要的是李大钊的形象在学生的心中更加立体丰满、有血有肉。有了这样深入的体会后，学生读到“被害后”这个部分时，就能设身处地地感受到作者的悲痛之情。
三、突出训练点，活练提能
活练提能是依据教学目标，精心设计一至二道检测题，对重难点知识进行当堂训练的教学环节。
前后照应是本文的表现手法之一。这种手法学生以前已有所了解，因此教师设计了学习前后照应的手法的小练笔活动。教学最后两个自然段时，教师先让学生说出李大钊被害的日子，然后追问：“这个日子在哪里出现过？”学生很快发现第一自然段有类似的话。“这种写法叫什么？有什么好处呢？”教师再次追问。学生结合以前的知识，进一步理清了前后照应的表现方法的作用。在此基础上，教师出示《我们班的“小书虫”》的开头，让学生写一个与之照应的结尾。学生的写作热情和思维被激活了，他们畅所欲言，写出了很多精彩的结尾。
四、依托联系点，善联广用
善联广用的作用是打通课内外的联系，实现知识的迁移和情感的升华。
结课前，教师引导学生交流学习收获。有的学生说：“我知道李大钊是一位了不起的革命英雄。”有的学生说：“我学会了抓住描写人物言行的语句来体会人物形象的学习方法。”有的学生说：“我知道了什么是首尾呼应。今后的习作中，我要学习运用这种写作手法。”听了学生的汇报，教师适时绾结，并布置了迁移性练习：在革命战争年代，像李大钊这样的英雄何止一人？请课后完成如下练习——①对比阅读。运用抓住人物言行、感悟人物形象、体会作者情感的读书方法阅读《灯光》，找出描写郝副营长言行的语句，想想他是一个怎样的人？并画出文中首尾呼应的句子。②拓展阅读。课后了解革命英雄的故事，准备参加“讲故事，学英雄”演讲比赛。③社会实践。清明节期间，随家人一起开展祭扫烈士墓活动。
一系列的学习活动以《十六年前的回忆》为联系点，将精读与略学、课内与课外、课堂与生活紧密联系起来，既升华了学生的情感，又实现了语言的内化和知识的迁移。
（作者单位：蕲春县蕲州实验小学）
一、选准切入点，巧引激趣
上课的前一天，教师要求学生通过图书馆、网络等搜集李大钊的相关资料，准备在全班分享。
导入环节，学生的交流很主动。他们有的介绍了李大钊的革命功绩，有的介绍了他英勇就义的经过，还有的介绍了他妻子儿女的相关情况，但都是照本宣科。这样的交流看似热闹，却难以真正触动学生的心灵。如何让学生更直观地感受英雄的形象呢？教师播放了电影《青春之歌——五月的鲜花》片断。英雄的言行让学生真切地感受到了视死如归、大义凛然的含义，为后续教学奠定了情感基调。
二、紧扣着力点，妙问探思
妙问探思环节要求学生围绕主问题，通过独立思考、合作交流等方式自主进行探究性学习。
感受英雄的伟大精神和高尚品质是教学目标之一。要达成这个目标，教师需要设计牵一发而动全身的主问题。通过反复研读文本，教师发现文本着重从两个方面对父亲进行了刻画：一是对父亲被捕前后的语言、外貌、动作进行了直接描写，二是将敌人的凶残、“我”的恐惧与父亲的镇定自若进行了对比，这些语句生动地展现了李大钊的崇高精神和光辉形象。因此，教师确定了“父亲的哪些言行举止让你感受最深”的中心问题，并将学法指导确定为默读课文——圈划批注——交流体会——读出感悟。
由于教学有了着力点，教师的引导便有了章法，学生的探究便有了层次。如，在汇报“被捕前”的学习体会时，学生不约而同地谈到了对李大钊语言的感受。教师结合“他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他”这句话引导学生想象：此时，李大钊的朋友和“我”的母亲会怎样劝他离开？为什么他们都要劝李大钊离开？学生的思维打开了，他们有的以朋友的身份劝李大钊：“大钊啊，赶紧离开吧，党组织还要靠你领导呢！”有的以“我”母亲的身份劝李大钊：“家里离不开你！为了孩子，为了全家人的安全，你赶紧离开吧！”有了这样的角色体验，再联系前文中“阎振三被抓”“局势严重”等情节，学生很快就体会出李大钊顾全大局、对革命高度负责的精神。再读父亲的语言时，他们自然而然读出了“坚决”的语气。
在汇报“被捕时”这个部分的体会时，很多学生从“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走”这句话中，感受到了李大钊的镇定、从容和无所畏惧。为了激发学生的探究意识，让他们更深入地感受李大钊的形象，教师进一步引导：“当时，‘我’的表现怎样？为什么‘我’会有这样的表现？”这样设计的目的是引导学生找出描写敌人的语句，体会敌人的凶残，并初步认识对比的写作手法。这样的设计是有效的，学生通过“他们像一大群魔鬼似的，把我们包围起来”和“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理”等语句，感受到了敌人的凶残与李大钊的临危不惧。在对比朗读中，李大钊的英雄形象在学生的心目中立了起来。
体会李大钊的慈父形象也是这节课的教学目标之一，因为在作者的回忆中，李大钊既是一个革命者，又是一位慈祥的父亲。教学中，教师以“法庭上”描写父亲外貌的句子（“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”）为引子，让学生顺藤摸瓜，找出表现父亲对家人慈爱的句子。这样设计不仅避免了烦琐的分析，更重要的是李大钊的形象在学生的心中更加立体丰满、有血有肉。有了这样深入的体会后，学生读到“被害后”这个部分时，就能设身处地地感受到作者的悲痛之情。
三、突出训练点，活练提能
活练提能是依据教学目标，精心设计一至二道检测题，对重难点知识进行当堂训练的教学环节。
前后照应是本文的表现手法之一。这种手法学生以前已有所了解，因此教师设计了学习前后照应的手法的小练笔活动。教学最后两个自然段时，教师先让学生说出李大钊被害的日子，然后追问：“这个日子在哪里出现过？”学生很快发现第一自然段有类似的话。“这种写法叫什么？有什么好处呢？”教师再次追问。学生结合以前的知识，进一步理清了前后照应的表现方法的作用。在此基础上，教师出示《我们班的“小书虫”》的开头，让学生写一个与之照应的结尾。学生的写作热情和思维被激活了，他们畅所欲言，写出了很多精彩的结尾。
四、依托联系点，善联广用
善联广用的作用是打通课内外的联系，实现知识的迁移和情感的升华。
结课前，教师引导学生交流学习收获。有的学生说：“我知道李大钊是一位了不起的革命英雄。”有的学生说：“我学会了抓住描写人物言行的语句来体会人物形象的学习方法。”有的学生说：“我知道了什么是首尾呼应。今后的习作中，我要学习运用这种写作手法。”听了学生的汇报，教师适时绾结，并布置了迁移性练习：在革命战争年代，像李大钊这样的英雄何止一人？请课后完成如下练习——①对比阅读。运用抓住人物言行、感悟人物形象、体会作者情感的读书方法阅读《灯光》，找出描写郝副营长言行的语句，想想他是一个怎样的人？并画出文中首尾呼应的句子。②拓展阅读。课后了解革命英雄的故事，准备参加“讲故事，学英雄”演讲比赛。③社会实践。清明节期间，随家人一起开展祭扫烈士墓活动。
一系列的学习活动以《十六年前的回忆》为联系点，将精读与略学、课内与课外、课堂与生活紧密联系起来，既升华了学生的情感，又实现了语言的内化和知识的迁移。
（作者单位：蕲春县蕲州实验小学）