【摘 要】
：
作文学习,一般而言,能说、会说,也就能写.可是,教学中我见过一些“能说不能写”的学生,如果让他把刚刚说的一件事写出来,他会感到困难,很奇怪.我也见过“能写不会说”的学生,语文检测没什么问题,作文也不错,可是在课堂上不太能表达意见,平时与人交流不主动,个别同学甚至有口头表达障碍,和教师说话很拘谨,不知道如何问候别人,有时说话比较“冲”,有时则无语;但是,他们能顺利地通过语文考试!我一直想知道的是:离开学校之后,没有考试了,人们会怎样评价他的语文能力?我很困惑:一样受过语文教育,为什么这几个“能说不能写”,而
论文部分内容阅读
作文学习,一般而言,能说、会说,也就能写.可是,教学中我见过一些“能说不能写”的学生,如果让他把刚刚说的一件事写出来,他会感到困难,很奇怪.我也见过“能写不会说”的学生,语文检测没什么问题,作文也不错,可是在课堂上不太能表达意见,平时与人交流不主动,个别同学甚至有口头表达障碍,和教师说话很拘谨,不知道如何问候别人,有时说话比较“冲”,有时则无语;但是,他们能顺利地通过语文考试!我一直想知道的是:离开学校之后,没有考试了,人们会怎样评价他的语文能力?我很困惑:一样受过语文教育,为什么这几个“能说不能写”,而那几个则“能写不会说”?也许是他们把“转换”表达方式看得太难,或许是缺乏基本技巧.
其他文献
城区新建校发展是新型城镇化建设面临的困难与挑战.浙江省杭州市萧山区金惠初级中学以启动与高水平大学深度合作为契机、以办学理念设计为引领、以名师带教为支撑、以特色课程建设为抓手、以智慧教育为驱动力,撬动了一所城区新建校的跨越式发展,为我国新型城镇化进程中城区新建校的发展变革提供经验与借鉴.
大单元教学是教学改革的方向之一,是在单元教学基础上,通过整合多种学习元素,用真问题驱动学生学习语言,突显学生主体地位的一种教学方法.如何确定大单元中的单篇教学内容?一是目标统领,合乎单元目标的入选;二是选取不同篇目中的有关内容进行整合;三是善于发现有价值的教学内容,贯穿沟通,实施教学.
在明确高中语文跨学科学习的现实价值基础上,以统编版高中语文选择性必修上册第二单元为例,探索跨学科学习的实施路径.具体步骤有三个:把握学科关键概念,明确课程内容主线;完成适宜的学习任务,实现学科深度融合;采用整合性学习评价,反思单元学习成效.最后提出应注意坚守语文学科的本体立场、把握跨学科学习的关键节点等注意事项.
在中国革命传统作品研习课程中引入电影资源,创设教材文本与电影视听文本对照研习的教学情境,运用电影资源补充小说文本空白、提供背景知识、历史场景、人物及物象特征,增强学生对作品的理解与感受,进而丰富学生的审美体验,培养高尚的审美意识,树立正确的世界观、人生观和价值观.
“跨学科”学习理念深入影响了基础教育,成为21世纪乃至未来教育的一种重要价值取向.在众多学科相辅相成的融合共生趋势下,割裂的单一学科课程模式已经难以承担起“全面育人”的重任.语文学科是基础学科中的基础,具有更加广泛的普适性,也许更宜于综合统整式的跨学科学习.“跨界”不是“无界”,更不是学科专业特色的消解.语文学科在与地理学科的“空间”跨界中设置杜诗学习专题,在与历史学科的“时间”勾连中设置传统文化学习专题.学生语文核心素养的培养需要其他学科的参与.
高品质的文言文教学要实现文言、文章、文学和文化的高度融合,从工具理性上升到价值理性.当下的文言文教学需要贴合课标精神,根据文言“语篇”的特征,充分彰显文言文的价值理性,发挥其在文化传承与理解中的独特优势.语篇分析可以从品析“语”、把握“篇”、观照“语篇”等方面进行多层面多角度研读,体味理解文言语篇的独特的言语智慧、深刻的言语思维和丰富的言语世界.
《峨日朵雪峰之侧》是一首颇能体现昌耀风格特征的短诗,但是,因为昌耀个人履历及其创作的复杂性,这首诗在解读上存在着多种可能性,也存在诸多理解的误区.该诗经过20世纪80年代的删定和重写,已成为昌耀的“心象”,而非对自我经历的写实;彰显的是孤独的英雄主义气质,是对痛苦、牺牲、孤独的自许;这首诗全神贯注的是对一种高度和超凡的欣赏、渴望,是对孤绝的英雄主义的一再坚守,而非回到小而平凡的事物之中.
在任务写作由单篇向大单元教学转变的背景下,围绕单元“大概念”确立写作学习元素对语文教师来说,显得尤为重要.课例研究发现,针对写作任务和学情,对一般写作知识进行提取、整合、转化,是确定任务写作学习元素的一条有效路径.
鲁迅《记念刘和珍君》、周作人《关于三月十八日的死者》和朱自清《执政府大屠杀记》基于洞察人性、批判政府、揭露社会黑暗的基础之上记叙了“三一八”事件,但三者借助不同的叙事方式表达出不同的写作意图:鲁迅以片段式的叙述纪念刘和珍,抑制不住内心对执政府的愤恨,同时又讽刺“流言家”的冷漠;周作人也以片段式叙述吊唁刘和珍、杨德群二人,抒发内心对死者的真挚情感,通过“感想”之事侧面表达对政府的无望;朱自清以全景式自叙来呈现“三一八”事件的真相.
宗璞《紫藤萝瀑布》全文不过数百字,文字清丽自然,情感意蕴深远.文中出现了两处“流动”,辨析是流过“心上”还是流进“心底”之异,解析作者宗璞为何想摘却没有摘花,为何不在赏花后直接离去,为何要加入十多年前的回忆等问题,深入文本语辞世界,探寻作者独特的内心情思.