师范教育从旧三级向新三级过渡后,我省小学师资的培养主要是由大专院校来承担的,但普遍的看法是,大专层次的小学教师还不如中师好用,从而引发了人们对已经消失的中师的怀念。但历史是不可能倒退的,“小教大专”依然是我省当前小学师资培养的主体。如何让“小教大专”人才培养适应当前基础教育改革发展要求,是当前提升师范教育质量工程中的一个重要课题。
　　针对于2003年方案在实施过程中出现的问题,韩山师范学院潮州师范分院进行了新一轮的改革,对“小教大专”又进行了新的定位,提出了人才培养要“巩固师范性,加强学科专业性”。
　　一、教育专业课与学科专业课并重,体现“双专业”特点
　　教师应该是“双专业”的,首先,他是某个学科的教师,学科专业素养是教师从事某个学科教学的前提,新的课程方案中增加了学科课程的比重,同时也体现“师范性”特点:一是课程设置体现师范性,如语文教育专业中开设儿童文学课程,英语教育专业开设英语歌曲与表演课程,数学教育专业开设小学数学竞赛与评讲课程;二是教学内容体现师范性,如写作课程中增加小学作文评讲,古代文学课程中增加基础教育古代诗词必读篇目鉴赏等内容;三是教学方法上体现师范性,学科教学注重教学方法的灵活运用,给学生以最直接最感性的学习,有些公开课还让学生一起来评课,让学生理解老师的教学设计。
　　教育专业课则由教育理论课、职业技能课、教育实践课三个层面构成,理论课解决“为什么而教”的问题,有心理学、教育学、少年儿童健康教育、小学综合实践活动设计、教育研究方法基础、现代教育技术等课程;职业技能课是解决如何教育及如何教好的问题,包括学科教学教法研究、教师技能训练、教师口语、书写等课程;教育实践课由教育调查、教育见习和教育实习构成。
　　二、理论课程与实践课程互渗,显现应用性
　　专科层次培养的是应用型的人才,依靠单纯的、脱离教育实际的理论教学是不可能培养能够解决实际问题的合格师资的,因而理论课教学要体现应用性,而实践性课程同样必须以理论课为载体,在理论的指导下进行。
　　基于这样的认识,学校对一些理论课的教学进行了改革,与基础教育学校建立了伙伴关系,采用“走出去”和“请进来”的做法。“走出去”是让理论课在真实的情境下进行实践教学,如我们在昌黎小学建立了心理实验室,使团体心理辅导、儿童发展心理学、社会心理学、心理健康课程设计,心理测量和统计等理论课程有了进入小学实践的环节。“请进来”是请教育局教研室及基础教育一线教师来开设讲座,介绍基础教育改革的新动向,如教学教法研究,请一些参加省级教学、说课比赛的老师来给学生作演示、案例分析,给学生的模拟教学作点评。还有一些理论课,教师通过问题教学法、案例分析法等来改变传统单一的理论讲授,让理论课有了实践性。
　　实践课的教学则是在理论的支撑下进行的,是贯穿在理论学习之中的。如教育实践,我们打破了原来一次性实习的模式,而采用板块式模式进行连续性、分阶段的教育实践。学生在学习教育学、心理学、教学教法研究之后下带着问题带着任务下小学进行二周的集中见习,之后回学校进行一个学期的模拟教学,再下小学进行八周的教育实习,然后回来进行教育研究方法基础的学习,对实践进行进一步的理论提升。这样的做法,使理论与实践相互渗透,显现应用性。
　　三、显性课程与隐性课程相辅,突出师范性
　　通俗地解释,显性课程是课程表中列出的课程,隐性课程是课表中没有列出的课程,主要指的是学校的物质环境、校园文化、学校组织制度等对学生的潜移默化的影响。在小教大专人才培养模式改革中,我们同样重视发挥隐性课程的作用,一是基本功训练日常生活化,二是建设有师范特色的校园文化。
　　师范生职业技能训练是师范教育的一项优良传统,不是单纯依靠几门技能课来训练,而是贯穿在日常生活中的。在我院,从学院到系都有职业训练领导小组,每个专业都制订了《师范生职业技能训练与考核方案》,从入学教育开始,便开始贯彻实施。以英语教育专业为例,学生在一年级进行普通话训练、英文钢笔、粉笔书写训练、英语朗读训练;在二年级进行中文钢笔、粉笔书写训练、英语听力训练;在三年级进行模拟教学训练、英语综合能力训练。这些训练都在夜自修时间进行,采用师带生,生带生的方式,在学生中挑选尖子,由专业教师对其进行培训后成为基本功训练辅导员,对其他同学进行培训。以普通话考级、书法考级、模拟教学评比等来进行基本功考核,将其作为学业成绩的一个重要构成部分。基本功训练成为了学生的生活习惯,效果不仅是提高了教师技能,也在潜移默化中培养了学生的教师专业意识。
　　丰富多彩的课外活动也是隐性课程的一部分,是培养学生的实践能力、创新能力,提高学生专业素质和综合能力的有效途径。如我们每年都组织普通话大赛,模拟教学比赛,英语配音比赛,课件制作比赛等等,通过这些活动来建设有师范特色的校园文化。
　　(作者单位:韩山师范学院潮州师范分院)