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【摘 要】有效教学是教师们一直追求的方向，实现有效教学，能够提高学生学习的效率，减轻教师的教学负担。本文论述了小学语文教学改革中的几个思考，从教改的原因、有效教学的重要性、生成与预设的辩证统一、开放活动课程等方面论证了小学语文教改的重要性。
【关键词】“研学后教”；小学语文；有效教学
教育课程标准与语文教学大纲明确提出：小学语文应该培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯，归根到底，语文学科是义务教育的一门基础学科，其教学目的应该是促进学生的发展，为他们的终身学习、生活、工作奠定基础。当前，小学语文教学改革进入了一个新阶段，如何能够取得良好的教学效果，激发学生学习语文的兴趣，这是小学语文教学改革面临的具体问题所在。
一、小学语文进行教学改革的原因
对小学语文进行教学改革，究其根本原因，是因为传统的小学语文教学充斥着太多的弊端。当今社会需要更多的有能力的人才，高分低能的应试教育虽然还无法彻底改变，但是社会对于人才的需求则更加注重能力。而小学语文，作为学生们学习一切知识的基础，可以培养自身修养，加深文化底蕴，深化理解能力，其改革则显得更加重要。
二、小学语文教学改革的一些思考
（一）“研学后教”课堂如何提高小学语文有效教学
纵观当代的小学语文教学，其课堂的教学方式过于单一，教师的教学方法也存在方法陈旧的问题，课堂往往会让学生产生厌恶的感觉。以上这些现象都说明，小学语文课堂的教学效率不高。那么，如何提高课堂的有效性？番禺区教研室提出的“把时间还给学生、让问题成为中心、使过程走向成功”的核心教学理念，让课堂鲜活、灵动起来。如在教学《咏柳》古诗时，笔者设置了“导疑、解题→导学、习字→导法、明意→导情、内化→导练、拓展”的研学线路图，学生根据线路图进行了“识字、朗读背诵古诗、抓重点词想象古诗画面、感受诗歌意境”等知识点的落实学习。在初读了古诗之后，教师紧扣题眼“咏”并以此为生发点，引导学生质疑提炼生成“研学问题”——“诗人贺知章是怎样赞美柳树的呢？”，接着引导学生以“研学问题”为中心，让学生根据“自读古诗，根据插图及注释想想古诗所描绘的画面，并尝试用：诗人用_____赞美了柳树_______，我仿佛看到了______”的学习方法提示、学习汇报范式进行“小组合作学习”。通过自主学习、小组交流、全班汇报、教师的后教点拨等学习过程，学生充分沿着“五导”研学线路图走进诗歌，在反复的“读”中感其形、悟其情、品其精、陶其性、丰其辞，从而感受柳树之“美”，体会诗人对柳树、对春天的赞美之情。
（二）“研学后教”课堂如何处理“预设”与“生成”关系
章师亚认为：“新课程非常关注和提倡动态生成，这是很有时代意义的，也真实地反映了课堂教学的实际。”在研学后教语文教学课堂上，强调学生动态生成的闪光点，但是动态生成并不是否定‘预设’的重要性，它们之间并不是互相排斥和‘有你无我’的，相反，‘生成’的质量在某种程度上说，依赖于‘预设’的质量。那课前教师应怎样预设才能达到“如期而至的精彩效果”呢？笔者认为可根据如下：
1. 立足发展。教师在预设时，应加强科学性、计划性，为课堂动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。教师应站在课改的高度以新的教学理念，多角度、全方位地审视、理解和把握教材，并根据本班学生的实际和本人的教学风格，立足学生的发展，依据“三维目标”进行教学预设，做到跳出知识本位来设计，跳出学科本位来设计，站在发展高度来设计，随时关注丰富和扩展学生学习过程中的真实生发。
2. 强化预见。首先，教师要静下心来钻研教材，吃透教材，弄清课文知识特点和学习要求，教师在设计教学过程前，要与文本对话，对文章要有自己独到的见解。其次，教师要预测学情，既要考虑学生给你的生活环境、生活经验、知识储备以及学生心理（包括个体因素和群体因素以及稳定因素和不稳定因素）等“前在”因素，更要考虑课堂教学中的“即时”因素。
3. 富有创意。预设是建筑在教师对教学任务的理想思考和创意安排上的，教师不能仅仅只按自己的思路来预设，而要想想学生可能会产生哪些问题，努力按学生的思路来预设学程，尤其是要考虑到学生的理解往往是多元的、个性的。我们所要学的是创造性思维方式和灵活的应变能力，提高自己的创新意识，结合实际情况，以合适新颖的方式来应对相应的音乐教学事件。
总之，只有精心地预设，才能在预设中留有生成的空间。课堂中让我们容忍孩子们在生成中伴随的“乱”，把舞台留给学生，并且敏锐地捕捉生成的资源，把它放大，这样才有可能巧妙的生成。这样的课才有可能厚重，但厚重的课堂需要我们老师具有扎实的教学基本功，完整的知识体系，对老师的内功要求越来越高。
（三）“研学后教”课堂如何开放语文活动课程
语文是一门综合性、实践性很强的课程，本就有着取之不尽用之不竭的学习资源，学生本应在这种贴近生活的丰富多彩的教学实践中学语文、学做人。但是，以往的语文教学，习惯把师生禁锢在小小的教室里、教科书里，教学费时多、收效少的状况，得不到根本的改变。在这种现象基础上，催生着开放的、富有活力的语文课程。
活动课程是指在学科课程以外，通过有计划、有组织的安排，让学生参加活动、增长感性知识的显性课程，小学语文课程则作为语文学科的重要补充形式，对实现小学语文教学目标、促进学生整体素质的提高起着举足轻重的作用，在语文实践活动中，尊重学生兴趣、爱好的需要，增强学生主体意识，发展学生主体能力，塑造学生主体人格。它具有自主性、实践性趣味性、创造性、多样性等特征，与语文基础课程紧密相连，是基础课的补充和发展。如“课本剧表演”、“成语擂台赛”、“善观察.写细节”、“语言‘美容师’”、“谜语大厦”、“词语接力赛”、“学做小主播”、“趣编童话”、“我是家乡小导游”、“巧记形声字”、“汉字趣说”、“查字典比赛”、“夸夸自己的姓”、“古诗快乐营”、“和大自然说悄悄话”、“我来改作文”、“漫游神州”等活动课程，精心设计了丰富多彩的语文实践活动，这些活动的设计，符合小学生的年龄特征，体现了语文学科的特点，贴近了学生的思想和生活，从内容到实践，具有很强的开放性和可操作性，给教师提供了丰富的、有启发性和创造性的课程资源，在教学过程中，能很好地落实听说读写的教学目标，同时使学生在切身的体验中，提高语文综合运用的能力。
小学语文教学改革是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事，需要广大的同行努力探索，既要探索出一条切实可行的教改方法，遵守小学语文内在的规律，还要考虑到这个阶段儿童的年龄特点，只有把这几个方面综合考虑，才能在实践中行得通，而且也会获得良好的教学效果。
■参考文献
[1]章师亚.新课程下语文教育应处理好的几对关系[J].中国小学语文教学论坛，2004（04）.
[2]纪守红.预设须简约，生成要灵动[J].小学教学设计，2006（05）.
[3]张好忠.语文与语文教学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[4]张云鹰.开放式活动课程[M].北京：教育科学出版社，2009.
【关键词】“研学后教”；小学语文；有效教学
教育课程标准与语文教学大纲明确提出：小学语文应该培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯，归根到底，语文学科是义务教育的一门基础学科，其教学目的应该是促进学生的发展，为他们的终身学习、生活、工作奠定基础。当前，小学语文教学改革进入了一个新阶段，如何能够取得良好的教学效果，激发学生学习语文的兴趣，这是小学语文教学改革面临的具体问题所在。
一、小学语文进行教学改革的原因
对小学语文进行教学改革，究其根本原因，是因为传统的小学语文教学充斥着太多的弊端。当今社会需要更多的有能力的人才，高分低能的应试教育虽然还无法彻底改变，但是社会对于人才的需求则更加注重能力。而小学语文，作为学生们学习一切知识的基础，可以培养自身修养，加深文化底蕴，深化理解能力，其改革则显得更加重要。
二、小学语文教学改革的一些思考
（一）“研学后教”课堂如何提高小学语文有效教学
纵观当代的小学语文教学，其课堂的教学方式过于单一，教师的教学方法也存在方法陈旧的问题，课堂往往会让学生产生厌恶的感觉。以上这些现象都说明，小学语文课堂的教学效率不高。那么，如何提高课堂的有效性？番禺区教研室提出的“把时间还给学生、让问题成为中心、使过程走向成功”的核心教学理念，让课堂鲜活、灵动起来。如在教学《咏柳》古诗时，笔者设置了“导疑、解题→导学、习字→导法、明意→导情、内化→导练、拓展”的研学线路图，学生根据线路图进行了“识字、朗读背诵古诗、抓重点词想象古诗画面、感受诗歌意境”等知识点的落实学习。在初读了古诗之后，教师紧扣题眼“咏”并以此为生发点，引导学生质疑提炼生成“研学问题”——“诗人贺知章是怎样赞美柳树的呢？”，接着引导学生以“研学问题”为中心，让学生根据“自读古诗，根据插图及注释想想古诗所描绘的画面，并尝试用：诗人用_____赞美了柳树_______，我仿佛看到了______”的学习方法提示、学习汇报范式进行“小组合作学习”。通过自主学习、小组交流、全班汇报、教师的后教点拨等学习过程，学生充分沿着“五导”研学线路图走进诗歌，在反复的“读”中感其形、悟其情、品其精、陶其性、丰其辞，从而感受柳树之“美”，体会诗人对柳树、对春天的赞美之情。
（二）“研学后教”课堂如何处理“预设”与“生成”关系
章师亚认为：“新课程非常关注和提倡动态生成，这是很有时代意义的，也真实地反映了课堂教学的实际。”在研学后教语文教学课堂上，强调学生动态生成的闪光点，但是动态生成并不是否定‘预设’的重要性，它们之间并不是互相排斥和‘有你无我’的，相反，‘生成’的质量在某种程度上说，依赖于‘预设’的质量。那课前教师应怎样预设才能达到“如期而至的精彩效果”呢？笔者认为可根据如下：
1. 立足发展。教师在预设时，应加强科学性、计划性，为课堂动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。教师应站在课改的高度以新的教学理念，多角度、全方位地审视、理解和把握教材，并根据本班学生的实际和本人的教学风格，立足学生的发展，依据“三维目标”进行教学预设，做到跳出知识本位来设计，跳出学科本位来设计，站在发展高度来设计，随时关注丰富和扩展学生学习过程中的真实生发。
2. 强化预见。首先，教师要静下心来钻研教材，吃透教材，弄清课文知识特点和学习要求，教师在设计教学过程前，要与文本对话，对文章要有自己独到的见解。其次，教师要预测学情，既要考虑学生给你的生活环境、生活经验、知识储备以及学生心理（包括个体因素和群体因素以及稳定因素和不稳定因素）等“前在”因素，更要考虑课堂教学中的“即时”因素。
3. 富有创意。预设是建筑在教师对教学任务的理想思考和创意安排上的，教师不能仅仅只按自己的思路来预设，而要想想学生可能会产生哪些问题，努力按学生的思路来预设学程，尤其是要考虑到学生的理解往往是多元的、个性的。我们所要学的是创造性思维方式和灵活的应变能力，提高自己的创新意识，结合实际情况，以合适新颖的方式来应对相应的音乐教学事件。
总之，只有精心地预设，才能在预设中留有生成的空间。课堂中让我们容忍孩子们在生成中伴随的“乱”，把舞台留给学生，并且敏锐地捕捉生成的资源，把它放大，这样才有可能巧妙的生成。这样的课才有可能厚重，但厚重的课堂需要我们老师具有扎实的教学基本功，完整的知识体系，对老师的内功要求越来越高。
（三）“研学后教”课堂如何开放语文活动课程
语文是一门综合性、实践性很强的课程，本就有着取之不尽用之不竭的学习资源，学生本应在这种贴近生活的丰富多彩的教学实践中学语文、学做人。但是，以往的语文教学，习惯把师生禁锢在小小的教室里、教科书里，教学费时多、收效少的状况，得不到根本的改变。在这种现象基础上，催生着开放的、富有活力的语文课程。
活动课程是指在学科课程以外，通过有计划、有组织的安排，让学生参加活动、增长感性知识的显性课程，小学语文课程则作为语文学科的重要补充形式，对实现小学语文教学目标、促进学生整体素质的提高起着举足轻重的作用，在语文实践活动中，尊重学生兴趣、爱好的需要，增强学生主体意识，发展学生主体能力，塑造学生主体人格。它具有自主性、实践性趣味性、创造性、多样性等特征，与语文基础课程紧密相连，是基础课的补充和发展。如“课本剧表演”、“成语擂台赛”、“善观察.写细节”、“语言‘美容师’”、“谜语大厦”、“词语接力赛”、“学做小主播”、“趣编童话”、“我是家乡小导游”、“巧记形声字”、“汉字趣说”、“查字典比赛”、“夸夸自己的姓”、“古诗快乐营”、“和大自然说悄悄话”、“我来改作文”、“漫游神州”等活动课程，精心设计了丰富多彩的语文实践活动，这些活动的设计，符合小学生的年龄特征，体现了语文学科的特点，贴近了学生的思想和生活，从内容到实践，具有很强的开放性和可操作性，给教师提供了丰富的、有启发性和创造性的课程资源，在教学过程中，能很好地落实听说读写的教学目标，同时使学生在切身的体验中，提高语文综合运用的能力。
小学语文教学改革是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事，需要广大的同行努力探索，既要探索出一条切实可行的教改方法，遵守小学语文内在的规律，还要考虑到这个阶段儿童的年龄特点，只有把这几个方面综合考虑，才能在实践中行得通，而且也会获得良好的教学效果。
■参考文献
[1]章师亚.新课程下语文教育应处理好的几对关系[J].中国小学语文教学论坛，2004（04）.
[2]纪守红.预设须简约，生成要灵动[J].小学教学设计，2006（05）.
[3]张好忠.语文与语文教学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[4]张云鹰.开放式活动课程[M].北京：教育科学出版社，2009.