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摘 要：通过对产学研结合教育模式特点以及我校高分子卓越工程师培养要求的调研与分析，发现产学研结合教育模式与我校高分子卓越工程师培养契合度高，产学研结合教育模式可能是推动高分子卓越工程师培养的有效教改措施，而高分子卓越工程师的培养是对产学研结合教育模式的实践与评价。通过具体课程实施案例，很好地诠释了产学研合作教育模式在高分子卓越工程师培养中的有效成果，对于进一步推动高分子卓越工程师的培养以及高分子专业实践教学改革具有较好的指导意义。
关键词：卓越工程师；产学研合作；高分子材料与工程；教学改革
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）16-0003-02
Abstract： Through researching and analyzing the characteristics of industry-university-research education mode and the training requirement of excellent polymer engineer in our school， we found that cooperation education mode and the development of excellent polymer engineers fit well. The cooperation education mode may be an effective measure to promote the development of excellent polymer engineers， and the development of excellent polymer engineers is the practice and evaluation of the cooperation education mode. Meanwhile， the specific case of polymer curriculum interpreted the effective results of the cooperation education mode in excellent polymer engineer training. This is meaningful for further promoting excellent polymer engineers training and practice reform of polymer related majors.
Keywords： excellent engineers； industry-university-research cooperation； polymer material and engineering； teaching reform
引言
新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国的高等工程教育取得了巨大成就，培养了上千万的工程科技人才，有力地支撑了我国工业体系的形成和发展。然而，长期以来，我国的高等教育一直都實行“象牙塔”式的教育模式，缺少与社会的联系，在我国工商业发展如此迅速的今天，这就必然导致高等院校人才培养的滞后和与社会需求的脱节，导致毕业生就业率下降的趋势[1]。出现了“就业难”和“人才荒”的两个矛盾的社会问题。在这种背景下，教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》文件中要求，高校要“高度重视实践环节，提高学生的实践能力”。并提出了“卓越工程师计划”，以期改变尴尬现状，为实现我国工业现代化、提高工业国际竞争力提供人才关键。如何培养“卓越工程师”，2012年4月，教育部在发文中明确指出“探索建立校校协同、校所协同、校企（行业）协同、校地（区域）协同、国际合作协同等开放、集成、高效的新模式”。在此背景下，新的教育教学改革模式成为了研究的热点与契机。其中产学研合作教学模式与教育部提出的新模式相契合，为实践性应用人才的培养提出了一种可行的教育改革模式。
一、产学研结合教育是高分子卓越工程师培养的重要内容
（一）高分子卓越工程师培养
高分子材料与工程是一个培养实践应用型人才的工科专业，然而目前我国高等教育一直沿用的重理论，轻实践的教育模式，以及目前众多高校现有教学条件的限制，使得高分子材料与工程专业在人才培养过程中出现了与社会需求相脱离的现象，这为高分子材料与工程专业学生的就业带来了影响，也给当前教育模式发出了警钟。2013年，扬州大学高分子材料与工程专业入选教育部卓越工程师培养计划，旨在培养具有扎实的高分子基础理论知识，较强的高分子材料成型加工实践能力，工程设计能力与工程创新能力并拥有环境友好材料和环保生产理念，高素质的以环境友好高分子材料成型加工为特色的高级工程应用型人才。这对本专业传统的教学模式提出了挑战，也给本专业教学改革带来了机遇。
（二）产学研结合教育模式
产学研结合教育模式可追溯至1903年英国桑得兰德技术学院的“三明治”教育模式[2]。随后其他国家纷纷效仿，并结合自身国情建立了各具特色的产学研合作人才培养模式。经过数十年的发展，各国的产学研合作教育机制日臻完善，并且特色鲜明。
1. 英国的“三明治”合作教学模式。该教学模式对人才进行分阶段培养：企业-学校-企业，也就是通常所说的“1+3+1”或者“1+2+1”教学。考核时，一方面由学校进行定期的考核检查，另一方面由政府统一组织国家职业资格考试（NVQs）[3]。
2. 美国的“合作教育”模式。该教育模式是一种将教育与家庭和社区相联接的产学研合作教育模式。形式多样、学制灵活，学生采取半工半读形式，毕业后可就业，也可转入四年制学校继续深造，此时采用分段穿插的形式，但在读期间须完成总长度达到两年或者三个学期的实践工作[4]。 3. 德国的“双元制”模式。在“双元制”教学模式中，学校为学生指定理论教学教师，企业为学生指派实训导师；教学场地分布在学校和企业，主要学习包括政府规定的学校教学和企业培训；由企业、联邦政府和各州、镇政府分担学生的教育花费；学生在企业进行企业培训期间，企业为其提供必要的生活津贴[5]。
4. 日本的“产学官”教育模式。该教育模式依托政府部门、企业或者其他机构委托大学代为完成特定的研究活动。委托者不参与研究，但须负担研究过程中所需经费。接受委托的大学利用委托方提供的经费开展研究，最后再将其研究成果给予委托方。该模式下，委托方大部分是公立机构[6]。
5. 国内研究现状。我国的产学研合作教育起步较晚，目前已探索出多种联合模式。例如，从机构共建角度，产学研合作教育模式分为共建产学研基地、共建联合实验室、共建异地科研机构等等[7]。从组织形成角度进行划分，产学研合作教育模式有一体化模式、高新科技园模式、共用模式等十种模式[8]。同时，申学武[9]学者的“钻石模式”从微观、中观和宏观上强调产学研合作教育模式的要点，是一种通用的产学研合作教育模式。
从以上国内外不同产学研合作教育模式的分析可见，产学研合作教育是一种能够充分发挥院校、科研院所和企业三方的独有资源，以提高学生综合能力素质、增强学生分析解决问题的能力为目的的新型人才教育模式[10，11]。该模式可以融合理论学习和实践活动，特别注重科技成果的转化及在校内构建科研与产业良性循环的实体。产学研合作教育和高分子卓越工程师培养契合度明显，是培养高分子卓越工程师等应用型创新人才具有明显优势的教育模式。
二、高分子卓越工程师培养是在产学研结合教育模式这一办学理念指导下的教改、实践与评价
产学研合作教育是应当今社会需要而进行的重要实践型教育理念，其本质在于借用或整合不同的教育、教学资源，通过多样化的培养模式培养学生的创新实践能力，从而全面提高学生的整体素质，培养适用于当今社会需求的实践型人才。而高分子科学与工程是一门理论与实践并重的专业，高分子卓越工程师必须经过充分的实践教育才可达到培养要求，而同时高分子学实践教育本身即是专业产学研结合的本质要求。鉴此可言，卓越高分子工程师培养作为旨在培养适应中国特色社会主义建设需要的应用实践型人才培养的教培计划，本身既契合于产学研合作教育这一宏观办学理念中。实践也证明，高分子专业产学研合作教育可以有效克服理论与实践脱节的弊端，融合多方资源，从根本上解决高分子教育与社会需求断截的尴尬局面，打造高素质的应用型高分子卓越工程师人才。
此外，高分子卓越工程师培养成败也是对产学研结合教育模式的评价。通过跟踪用人单位对我校毕业学生的评价，进而可以评价产学研结合教育模式在高分子卓越工程师培养中的效果，从中找出问题环节所在，进一步完善此种教育模式的有效应用。
三、基于课程教学的实践案例
作者以所授的《功能高分子》课程为契机，运用“产学研”结合的教学模式，对产学研在高分子卓越工程师培养中的作用与联系进行探索。
在《功能高分子》课程的教学课程中，我们充分利用地方型大学应用型科研项目较多的优势，对本课程的教学进行了改革。1. 鼓励学生参与科研与生产的调研工作，提高他们对社会实际生产的认识，从实际生产出发，提炼分析需要解决的问题及学习的内容。2. 改变单一的教师授课方式，组织学生就调研所得认识参与课堂教学，改善课堂内容设计。3. 选取合适项目，鼓励学生就课堂理论知识进入相关教师科研组，参与科研开发工作。
通过将产学研合作模式应用于《功能高分子》的教学，使课程的教学质量明显提高，尤其是进入实验室参与课题研究以后，学生对课程的掌握程度和兴趣大大增强，更重要的是着实提高了实践能力，锻炼了逻辑思维能力，这正是高分子卓越工程师必须具备的素质。同时从学生从业的反馈信息来看，因为学生曾经深入到企业进行调研，对企业生产具有深刻的感性认识，同时又将这种感性认识上升到课堂理论认识，再进一步到实验室进行实际训练，这种实践-理论-实践的模式，使学生对知识的掌握达到了深入简出的效果，进入企业以后可以及时准确地为企业解决一些相关问题，受到了用人单位的认可和好评。
四、结束语
作者通过对产学研教学模式的研究与思考，切实体会到其对应用型实践人才培养的可行性与必要性以及相辅相成性，并将其运用到高分子卓越工程师的培养中，通过课程教学的实践案例，对我校高分子材料与工程专业学生进行实践教育训练，以期探讨产学研教学模式与高分子卓越工程师培养的联系与作用。通过切实实践与分析总结，体会到了产学研结合教学模式是培养高分子卓越工程师的有效途径和教育模式，而高分子卓越工程师的培养效果又是对产学研结合教学模式的实践与评价。
参考文献
[1]姜健，杨宝灵，姜爱丽.产学研合作教育的内涵与时代特征[J].教学研究，2006，29（2）：107-111.
[2]张建敏.高职院校工学结合人才培养模式的研究[D].河北师范大学，2010，30-40.
[3]陆丽君.英国职业教育模式及启示[J].宁波大学學报，2010， 32（4）：66-69.
[4]徐平.美国合作教育的基本模式[J].外国教育研究，2003，30（8）：1-4.
[5]姜立增.德国职业教育的特点及启示[J].机械职业教育，1998（7）：42-46.
[6]王玲，张义芳，武夷山.日本官产学研合作经验之探究[J].世界科技研究与发展，2006，28（4）：91-95.
[7]林建成，杨蔚，郭翠霞.产学研合作研究述评[J].洛阳师范学院学报，2009，28（6）：47-50.
[8]雷永，徐飞.产学研联盟问题研究综述[J].上海管理科学，2007（5）：77-81.
[9]申学武.高校产学研联合模式中存在的问题及最优化模式构想[J].科技进步与对策，2001（12）：110-111.
[10]Agrawal A， Henderson R. Putting Patents in Context： Exploring Knowledge Transfer from MIT[J].Management Science，2002，48（1）：44-60.
[11]谢恩，李垣.基于资源观点的联盟中价值创造研究综述[J].管理科学学报，2003（1）：81-86.
关键词：卓越工程师；产学研合作；高分子材料与工程；教学改革
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）16-0003-02
Abstract： Through researching and analyzing the characteristics of industry-university-research education mode and the training requirement of excellent polymer engineer in our school， we found that cooperation education mode and the development of excellent polymer engineers fit well. The cooperation education mode may be an effective measure to promote the development of excellent polymer engineers， and the development of excellent polymer engineers is the practice and evaluation of the cooperation education mode. Meanwhile， the specific case of polymer curriculum interpreted the effective results of the cooperation education mode in excellent polymer engineer training. This is meaningful for further promoting excellent polymer engineers training and practice reform of polymer related majors.
Keywords： excellent engineers； industry-university-research cooperation； polymer material and engineering； teaching reform
引言
新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国的高等工程教育取得了巨大成就，培养了上千万的工程科技人才，有力地支撑了我国工业体系的形成和发展。然而，长期以来，我国的高等教育一直都實行“象牙塔”式的教育模式，缺少与社会的联系，在我国工商业发展如此迅速的今天，这就必然导致高等院校人才培养的滞后和与社会需求的脱节，导致毕业生就业率下降的趋势[1]。出现了“就业难”和“人才荒”的两个矛盾的社会问题。在这种背景下，教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》文件中要求，高校要“高度重视实践环节，提高学生的实践能力”。并提出了“卓越工程师计划”，以期改变尴尬现状，为实现我国工业现代化、提高工业国际竞争力提供人才关键。如何培养“卓越工程师”，2012年4月，教育部在发文中明确指出“探索建立校校协同、校所协同、校企（行业）协同、校地（区域）协同、国际合作协同等开放、集成、高效的新模式”。在此背景下，新的教育教学改革模式成为了研究的热点与契机。其中产学研合作教学模式与教育部提出的新模式相契合，为实践性应用人才的培养提出了一种可行的教育改革模式。
一、产学研结合教育是高分子卓越工程师培养的重要内容
（一）高分子卓越工程师培养
高分子材料与工程是一个培养实践应用型人才的工科专业，然而目前我国高等教育一直沿用的重理论，轻实践的教育模式，以及目前众多高校现有教学条件的限制，使得高分子材料与工程专业在人才培养过程中出现了与社会需求相脱离的现象，这为高分子材料与工程专业学生的就业带来了影响，也给当前教育模式发出了警钟。2013年，扬州大学高分子材料与工程专业入选教育部卓越工程师培养计划，旨在培养具有扎实的高分子基础理论知识，较强的高分子材料成型加工实践能力，工程设计能力与工程创新能力并拥有环境友好材料和环保生产理念，高素质的以环境友好高分子材料成型加工为特色的高级工程应用型人才。这对本专业传统的教学模式提出了挑战，也给本专业教学改革带来了机遇。
（二）产学研结合教育模式
产学研结合教育模式可追溯至1903年英国桑得兰德技术学院的“三明治”教育模式[2]。随后其他国家纷纷效仿，并结合自身国情建立了各具特色的产学研合作人才培养模式。经过数十年的发展，各国的产学研合作教育机制日臻完善，并且特色鲜明。
1. 英国的“三明治”合作教学模式。该教学模式对人才进行分阶段培养：企业-学校-企业，也就是通常所说的“1+3+1”或者“1+2+1”教学。考核时，一方面由学校进行定期的考核检查，另一方面由政府统一组织国家职业资格考试（NVQs）[3]。
2. 美国的“合作教育”模式。该教育模式是一种将教育与家庭和社区相联接的产学研合作教育模式。形式多样、学制灵活，学生采取半工半读形式，毕业后可就业，也可转入四年制学校继续深造，此时采用分段穿插的形式，但在读期间须完成总长度达到两年或者三个学期的实践工作[4]。 3. 德国的“双元制”模式。在“双元制”教学模式中，学校为学生指定理论教学教师，企业为学生指派实训导师；教学场地分布在学校和企业，主要学习包括政府规定的学校教学和企业培训；由企业、联邦政府和各州、镇政府分担学生的教育花费；学生在企业进行企业培训期间，企业为其提供必要的生活津贴[5]。
4. 日本的“产学官”教育模式。该教育模式依托政府部门、企业或者其他机构委托大学代为完成特定的研究活动。委托者不参与研究，但须负担研究过程中所需经费。接受委托的大学利用委托方提供的经费开展研究，最后再将其研究成果给予委托方。该模式下，委托方大部分是公立机构[6]。
5. 国内研究现状。我国的产学研合作教育起步较晚，目前已探索出多种联合模式。例如，从机构共建角度，产学研合作教育模式分为共建产学研基地、共建联合实验室、共建异地科研机构等等[7]。从组织形成角度进行划分，产学研合作教育模式有一体化模式、高新科技园模式、共用模式等十种模式[8]。同时，申学武[9]学者的“钻石模式”从微观、中观和宏观上强调产学研合作教育模式的要点，是一种通用的产学研合作教育模式。
从以上国内外不同产学研合作教育模式的分析可见，产学研合作教育是一种能够充分发挥院校、科研院所和企业三方的独有资源，以提高学生综合能力素质、增强学生分析解决问题的能力为目的的新型人才教育模式[10，11]。该模式可以融合理论学习和实践活动，特别注重科技成果的转化及在校内构建科研与产业良性循环的实体。产学研合作教育和高分子卓越工程师培养契合度明显，是培养高分子卓越工程师等应用型创新人才具有明显优势的教育模式。
二、高分子卓越工程师培养是在产学研结合教育模式这一办学理念指导下的教改、实践与评价
产学研合作教育是应当今社会需要而进行的重要实践型教育理念，其本质在于借用或整合不同的教育、教学资源，通过多样化的培养模式培养学生的创新实践能力，从而全面提高学生的整体素质，培养适用于当今社会需求的实践型人才。而高分子科学与工程是一门理论与实践并重的专业，高分子卓越工程师必须经过充分的实践教育才可达到培养要求，而同时高分子学实践教育本身即是专业产学研结合的本质要求。鉴此可言，卓越高分子工程师培养作为旨在培养适应中国特色社会主义建设需要的应用实践型人才培养的教培计划，本身既契合于产学研合作教育这一宏观办学理念中。实践也证明，高分子专业产学研合作教育可以有效克服理论与实践脱节的弊端，融合多方资源，从根本上解决高分子教育与社会需求断截的尴尬局面，打造高素质的应用型高分子卓越工程师人才。
此外，高分子卓越工程师培养成败也是对产学研结合教育模式的评价。通过跟踪用人单位对我校毕业学生的评价，进而可以评价产学研结合教育模式在高分子卓越工程师培养中的效果，从中找出问题环节所在，进一步完善此种教育模式的有效应用。
三、基于课程教学的实践案例
作者以所授的《功能高分子》课程为契机，运用“产学研”结合的教学模式，对产学研在高分子卓越工程师培养中的作用与联系进行探索。
在《功能高分子》课程的教学课程中，我们充分利用地方型大学应用型科研项目较多的优势，对本课程的教学进行了改革。1. 鼓励学生参与科研与生产的调研工作，提高他们对社会实际生产的认识，从实际生产出发，提炼分析需要解决的问题及学习的内容。2. 改变单一的教师授课方式，组织学生就调研所得认识参与课堂教学，改善课堂内容设计。3. 选取合适项目，鼓励学生就课堂理论知识进入相关教师科研组，参与科研开发工作。
通过将产学研合作模式应用于《功能高分子》的教学，使课程的教学质量明显提高，尤其是进入实验室参与课题研究以后，学生对课程的掌握程度和兴趣大大增强，更重要的是着实提高了实践能力，锻炼了逻辑思维能力，这正是高分子卓越工程师必须具备的素质。同时从学生从业的反馈信息来看，因为学生曾经深入到企业进行调研，对企业生产具有深刻的感性认识，同时又将这种感性认识上升到课堂理论认识，再进一步到实验室进行实际训练，这种实践-理论-实践的模式，使学生对知识的掌握达到了深入简出的效果，进入企业以后可以及时准确地为企业解决一些相关问题，受到了用人单位的认可和好评。
四、结束语
作者通过对产学研教学模式的研究与思考，切实体会到其对应用型实践人才培养的可行性与必要性以及相辅相成性，并将其运用到高分子卓越工程师的培养中，通过课程教学的实践案例，对我校高分子材料与工程专业学生进行实践教育训练，以期探讨产学研教学模式与高分子卓越工程师培养的联系与作用。通过切实实践与分析总结，体会到了产学研结合教学模式是培养高分子卓越工程师的有效途径和教育模式，而高分子卓越工程师的培养效果又是对产学研结合教学模式的实践与评价。
参考文献
[1]姜健，杨宝灵，姜爱丽.产学研合作教育的内涵与时代特征[J].教学研究，2006，29（2）：107-111.
[2]张建敏.高职院校工学结合人才培养模式的研究[D].河北师范大学，2010，30-40.
[3]陆丽君.英国职业教育模式及启示[J].宁波大学學报，2010， 32（4）：66-69.
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[7]林建成，杨蔚，郭翠霞.产学研合作研究述评[J].洛阳师范学院学报，2009，28（6）：47-50.
[8]雷永，徐飞.产学研联盟问题研究综述[J].上海管理科学，2007（5）：77-81.
[9]申学武.高校产学研联合模式中存在的问题及最优化模式构想[J].科技进步与对策，2001（12）：110-111.
[10]Agrawal A， Henderson R. Putting Patents in Context： Exploring Knowledge Transfer from MIT[J].Management Science，2002，48（1）：44-60.
[11]谢恩，李垣.基于资源观点的联盟中价值创造研究综述[J].管理科学学报，2003（1）：81-86.