【摘 要】
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一、问题的提出 在20世纪80年代，我国的教学论研究就揭示了“教师主导与学生主体的辩证统一”关系[1]。时至今日，在一些人头脑里，仍认为教师主导越强，对学生的控制就强，学生的主体性就会被压抑，并由此得出结论，认为要落实学生的主体地位，就必须弱化教师的主导作用。在实践中具体表现为：教师课堂讲授时间要求控制在15分钟以内，希望通过教师少讲来弱化教师主导强化学生主体;还有的要求教师的教学要由“教”转向
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一、问题的提出
在20世纪80年代，我国的教学论研究就揭示了“教师主导与学生主体的辩证统一”关系[1]。时至今日，在一些人头脑里，仍认为教师主导越强，对学生的控制就强，学生的主体性就会被压抑，并由此得出结论，认为要落实学生的主体地位，就必须弱化教师的主导作用。在实践中具体表现为：教师课堂讲授时间要求控制在15分钟以内，希望通过教师少讲来弱化教师主导强化学生主体;还有的要求教师的教学要由“教”转向“学”或由“以教师为中心”转向“以学生为中心”;或者是倡导“先学后教”，等等。然而，令人困惑的是教师做到了少讲，也开发了学案，能够让学生先学，但学生的学习积极性仍差强人意，学生的主体性还是没有体现出来，学生的学习质量也没有如愿得到应有的提高。
在实际教学中，如何遵循教师主导学生主体的辩证统一规律，真正落实学生的主体地位，达到理想教学效果呢？除了观念上要摒弃“教师强学生弱”的错误观念之外，关键还是要在课堂上实现对学生主体活动的系统建构。下面我们就以北京丰台区丰体时代小学王瀛龙老师的一堂英语课为例，对学生主体活动在课堂上的系统建构加以探究。
二、课堂教学案例描述
这是一堂二年级下学期的课。课题是Unit6
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